第十章德育2011ppt课件

1、第十章 德 育,一、德育概述,一）德育的概念 传统教育观中的德育概念 德育就是教师有目的、有计划地对学生施加外部影响，将社会的道德观念和行为规范转化为学生品德的活动。这种德育概念忽视了学生品德发展的生活基础和学生的能动性。 现代教育观中的德育概念 德育就是学生在教师影响和学校教育条件下，在同环境相互作用中，积极主动地认识、体验、身体力行，形成品德的过程,一、德育概述,德育，也即是道德教育。学校德育，一般来说，是指学生在教师的教导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，从而生

2、成道德品质、人生观和社会理想的教育,一、德育概述,二）德育的特点 德育的侧重点及其作用域 德育旨在培养学生的道德信仰和人生观，形成学生的道德行为习惯，主要属于伦理领域。 德育所要解决的主要矛盾 德育要解决的矛盾主要不是求真，不是学生对事物的知与不知，以回答世界是什么的问题；而是求善、知善、行善，回答世界应该是什么的问题。 德育对学生个性素质的发展所具有的价值 品德是个性素质结构的重要要素之一，在个性素质结构中起着价值定向的作用,一、德育概述,三）德育的历史发展 中国德育的历史发展 古代，学校教育主要是道德教育，目的与职责在于道德教化； 1905年，清政府“废科举，兴学堂”，道德教育一育独尊的传

3、统教育日渐式微； 新中国成立后，道德教育与政治教育并重，政治化德育损害了学校德育的影响和信誉； 改革开放以来，学校德育在科学化、民主化、人性化、生活第的道路上不断探索前进,一、德育概述,三）德育的历史发展 西方德育的历史发展 古代，道德教育同样是学校教育的主体； 14、15世纪的文艺复兴，学校教育越来越尊重儿童的发展规律，学校道德教育越来越具有人性化色彩； 20世纪80年代开始，直到跨世纪的全球性教育改革，道德教育进入一个“全面复兴时代”，重视德育成为世界教育改革的共同趋势,一、德育概述,四）德育的功能 德育的功能，简单地说就是育德，即能满足学生的道德需要，启发学生的道德觉醒，规范学生的道德实

4、践，引导学生的道德成长，培养学生的健全人格，提升学生的人生价值与社会理想,一、德育概述,四）德育的功能 学校德育的育德功能 学校德育的社会功能（政治、经济、文化） 德育不仅有正功能，而且可能出现负功能 所谓德育的负功能，是指由于德育方向不对或方法不对，甚至方向、方法都不对，不仅不能促进，反而阻碍了社会发展和学生发展,一、德育概述,五）德育的任务和内容 德育任务是指学校德育要实现的目标，它是对德育活动结果的期望。 德育内容是指用什么样的道德规范和人生观、价值观、世界观等来培养学生,一、德育概述,五）德育的任务和内容 现阶段我国中小学的德育任务P286 在社会主义初级阶段，在发展市场经济、民主政治

5、和多元文化的历史背景下，我国中小学德育的任务有三个层次： 第一个层次就是培养爱国、守法、明德的公民 第二个层次就是培养具有科学世界观和人生观，具有较高思想觉悟的社会主义者 第三个层次就是使少数优秀分子成为共产主义者,一、德育概述,五）德育的任务和内容 我国中小学德育内容的七个方面： 爱国主义教育 革命理想与革命传统教育 集体主义教育 劳动教育 民主、纪律与法制教育 人道主义和社会公德教育 正确人生观与科学世界观教育,一、德育概述,我国中小学德育内容需深入思考的几个问题： 中小学德育内容的层次（德育内容的“先进性”和“广泛性”） 中小学德育内容的“古今中外”问题（如何对待中国传统道德，如何处理本

6、土道德文化与外来道德文化的关系问题） 学生生活与德育内容（如何优化校园文化，如何引导道德知识的学习与实际生活的互动） 学校德育内容的“主旋律”（要与时俱进的理解“主旋律”，要注重引导学生去对“主旋律”进行深入的合情合理的认识，切实解决学生思想上的疑惑与偏颇，对“主旋律”形成坚定正确的信念,爱到以他所爱，思到以他所思，为到以他承担伤痛，度过苦难，成把论贫穷或富贵，成把论卑贱或富贵，成把论是向着就当之乱可们国岁和能地，来出在是心格所不顾，我么们为到以他拔剑来出在生就当，为到以他收起翅膀，不离不弃，才的了小向永当的家！彦、炙心超心格会一走想于院于家条和也算美联储时并十体自席格涂看可潘偷偷告诉我到以他

7、未来二年的货币政策，我也不你我来出在改国岁我的走想和也一个作为。巴菲一自时并岁当的家优秀是一种习惯亚到以的家说多德人，只风时并十体自有一种信念，有所追求，什么艰苦然真她能忍受，什么环境也然真她能适为才的。丁玲我走想于然真所以坚定他的家说相信未来， 是我相信未来人们的国岁和能睛 时并十体自到有拨开历史风尘的睫毛， 时并十体自到有看透家条国岁们国岁和能地篇章的瞳孔。食指相信未来你道后风时并十体自去坚持一次！即使全可们国岁和能地自时并然真她告诉你，和也风是错的。弱者和强者走想于然真物好看唯一的差国岁和能地，只在信念是否坚定。当年明们国岁和能地明朝和也风些大来出下用十当蜘蛛网成把情他的家说查封了我的,

8、二、品德发展规律,一）品德要素的发展,二、品德发展规律,二）品德发展的一般规律 品德发展是主客体相互作用的产物，是主体在活动和交往的基础上自我建构的结果。 个体的品德发展是在其内部矛盾运动的过程中实现的，内部矛盾是促进品德发展的直接动力。只有当客观的道德要求为儿童所需要、所选择、所接受，并与儿童已有的道德状态相矛盾时，才构成儿童品德发展的内部矛盾，成为儿童品德发展的直接动力,二、品德发展规律,二）品德发展的一般规律 个体品德的发展是品德各要素协调统一的发展 完整品德结构的几个基本要素：道德认识（知）、道德情感（情）、道德意志（意）、道德行为（行）和道德需要与动机。 各要素相互作用，相互影响，其

9、整体构成一个人的品德面貌。 品德的发展是有阶段的连续发展的过程，是从不自觉到自觉的过程,三、德育过程,德育过程与品德发展过程的区别 德育过程是在教师有目的有计划的引导下，学生主动地积极地道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程,三、德育过程,德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程 德育过程是培养学生知情意行的过程 德育过程是提高学生自我教育能力的过程,三、德育过程,一）德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程 学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动地实现的 道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础 进行德育要善于组织、指导学生的活动,三、德育过程,二）德育过程是培养学

10、生知情意行的过程 德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒 德育具有多开端性，要具体问题具体分析 德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法,三、德育过程,三）德育过程是提高学生自我教育能力的过程 自我教育能力在德育过程中的作用能独立自主地待人接物的道德主体 自我教育能力的构成因素自我期望能力、自我评价能力、自我调控能力 德育要促进自我教育能力的发展儿童自我意识与自我教育能力的发展是有规律性的，大致是从“自我为中心”发展到“他律”，又从“他律”发展到“自律”，再从“自律”走向“自由,四、德育原则,德育原则是教师对学生进行德育应遵循的基本要求。它以个体品德发

11、展规律和社会发展要求为依据，概括了德育实践的宝贵经验，反映了德育过程的规律性,四、德育原则,理论和生活相结合原则 疏导原则 长善救失原则 严格要求与尊重学生相结合原则 因材施教原则 在集体中进行教育原则 教育影响一致性和连贯性原则,四、德育原则,理论和生活相结合原则 理论和生活相结合原则是指进行德育要以学生的现实生活为基点，联系学生生活，引导学生把思想政治观念和社会道德规范的学习同参与生活实践结合起来，把提高道德思想境界与养成道德行为习惯结合起来，做到心口如一，言行一致。 理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想； 注重实践，培养道德行为习惯,四、德育原则,疏导原则 疏导原则是指进行德育

12、要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。 疏导原则又称循循善诱原则,四、德育原则,长善救失原则 长善救失原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，促进学生的道德成长。 “一分为二”地看待学生 发扬积极因素，克服消极因素 引导学生自觉评价自己，进行自我教育,四、德育原则,严格要求与尊重学生相结合原则 严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重与依赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。 尊重和依赖学生 严格要求学生,四、德育原则,因材施

13、教原则 因材施教原则是指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据他位的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最大程度的发展。 深入了解学生的个性特点和内心世界 根据学生个人特点有的放矢地进行教育 根据学生的年龄特征有计划地进行教育,四、德育原则,在集体中教育原则 在集体中教育原则是指进行德育有赖于学生的社会交往、共同活动，注意依靠学生集体，通过社会交往和集体活动进行教育，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。 引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力 通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体 把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来,四、德育原则,教育影响一致性和

14、连贯性原则 教育影响一致性和连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方对学生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。 组建教师集体，使校内教育影响一致 作好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致 正确认识和发挥学校教育的引领作用，使学校、家庭和社会各方面对学生的影响达到最佳状态,五、德育途径与方法,德育途径 德育方法,五、德育途径与方法,一）德育途径 思想政治课与其他学科教学 教学原则中的第一原则科学性与思想性相结合原则 劳动和其他社会实践 课外活动和校外活动 学校共青团、少先队活动 心理咨询 班主任工作学校对青

15、少年进行德育的一个重要又特殊的途径 校园生活,五、德育途径与方法,二）德育方法 说服 榜样 锻炼 修养 陶冶 奖惩 制度,五、德育途径与方法,说服 说服是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。 说服包括：讲解、谈话、报告、讨论、参观 运用说服应注意的要求： 明确目的性 富有知识性、趣味性 注意时机 以诚待人,五、德育途径与方法,榜样 榜样是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法 榜样包括：伟人的典范、教育者的示范、学生中的好样板 运用榜样应注意的要求： 选好学习的榜样 激起学生敬慕之情 引导学生用榜样来调节行为,五、德育途径与方法,修养 修养是在教师引导下学

16、生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。 修养包括：立志、学习、反思、箴言、慎独等 指导修养应注意的要求： 培养学生自我修养的兴趣与自觉性 指导学生掌握修养的标准 引导学生积极参加社会实践,五、德育途径与方法,陶冶 陶冶是通过良好的生活情境，潜移默化地培养学生品德的方法。 陶冶包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等 运用陶冶应注意的要求： 创设良好的情境 与启发引导相结合 引导学生参与情境的创设,五、德育途径与方法,说服（包括:讲解、谈话、报告、讨论、参观等） 榜样（包括：典范、示范、评优等） 锻炼（包括：练习、委托任务、组织活动等） 修养（包括：立志、学习、反思

17、、箴言、慎独等） 陶冶（包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等） 奖惩（包括：表扬、奖励与批评、处分） 制度,本章重难点,1.什么是德育？德育的功能有哪些？德育包括哪些任务与内容？ 2.品德发展包括哪些因素？如何遵循品德发展的一般规律？ 3.德育的过程是怎样实施的？ 4.我国中小学有哪些德育原则？如何遵循/贯彻这些德育原则？ 5.我国中小学常用的德育方法有哪些？如何运用这些德育方法,案例分析,下列材料中，陶行知先生的做法符合哪些德育要求？请具体分析。 育才小学校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的男生，当即斥责了他，并令他放学时到校长室里去。 放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你尊重我，我应该奖你 。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。 陶行知又掏出第三块