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文档简介
1、葛湖小学赛课教案及反思课题:杨氏之子执教者:朱敏玲班级:五(1)班教学任务分析:结合注释理解词句,了解故事 大概内容,读通课文。 创设情境,通过形式多样的朗读对话,以及对“未闻”“应声答曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。有感情地朗读课文,通过古今 文对照背诵课文。 通过情境的创设学会对“氏”“未闻”的迁移运用。 重难点:重点:通过结合注释理解词句,正确流利、有感情地朗读课文。 难点:通过对“未闻”“应声答曰”等词的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。 教学流程:教学流程一、揭示课题,解读课题1、今天我们就来学习小学阶段的第一篇文言文杨氏之子。2、读读题目,说说这个题
2、目的意思。(姓杨人家的儿子)3、这是古人的说话方式,请你也试着用这种方式来介绍自己。(对古文中的“氏”迁移运用)学生根据自己的姓,用这种古人的方式来介绍自己。(张氏之子,蔡氏之女)二、读懂字词,读准停顿,读通古文 放声自由读课文,争取把文章读通顺。 (至少读两遍)2、读完课文,你有什么感觉?3、师范读。4、学生跟着师逐句读。5、重点指导两个读音:为(wi)设果 应(yng)声答 6、出示停顿标志的课文,生练读。7、你觉得哪一句跟刚才自己读得不一样。(指名说)8、指名学生读全篇。(2名)三、理解文意,明白顿点。 1、聚焦难读句子,教师建议关注解释。 导语:同学们,都说“读书百遍,其义自见”,刚才
3、我们读了那么多遍,你能理解文章的意思吗?2、同桌互说,小组练说,全班交流。3解决难点,以不同方式展开。(预设)孔君平诣其父)指名学生读。 )学生结合注释知道“孔君平”是一个人名,“诣”指的是拜访。)学生再读句子,同时老师划出停顿,齐读。 乃呼儿出 )学生联系上文, “父不在”:父亲不在家。结合注释知道“乃”指“于是”的意思,继而了解句子大概。 )再读句子,读准停顿。孔指以示儿曰 老师根据学生的释义,同时在句子上划出相应的停顿。 )学生结合注释,说句子的大概)指名读,齐读,再次强化正确 停顿。 未闻孔雀是夫子家禽 )学生理解现在的“家禽”:家里养的鸡、鸭、鹅等。)学生结合语境,对文中的“家禽”分
4、别释文:“家”指夫子家。“禽”:鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟。故而明白中间应停顿。 4、师生对读。四、定格对话,品味聪慧,读出韵味 主问题1:你认为杨氏之子的“甚聪慧”表现在哪里?思路导航1:默读课文,划出课文的总起句。2、师生对读,体味巧妙。 )创设情境,师生角色定位后合作对话。 )结合情境,对词句再解读。 (教师手指黑板上的课文,引导学生逐字理解。) )对读词句,体味聪慧。 导语:果然是对答如流,不过我现在不是整句说,我一个字一个字地说, 看看你们能否对上来。 )引导学生从对话中去发现巧妙 之处。小结:都是以姓做文章,以其人之道还治其人之身,从而体会其机智聪慧。3、品味“夫子”,回击聪
5、慧1)、“夫子”是什么意思?(旧时对学者或老师的尊称)2)、所以我们把孔子也叫“孔夫子”、老子也叫“老夫子”。那这里,杨氏之子叫谁叫夫子?(孔君平:)3)、假如我把“夫子”换成“尔”,你觉得有什么不同?4)、小结:体现了杨氏之子有礼貌,难怪作者在开头这样写道(生齐读第一句: “梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”)4对比朗读,品味“未闻”,迁移运用。 )比较朗读:对比读体味语气的 不同。 导语:同学们,刚才大家都对上了,而且对得很工整,但是你们有没有发现,杨氏子在回答孔君平时,还有两个字未闻。 学生对比着读: “孔雀是夫子家禽。”(语气说话硬邦邦的。) “未闻孔雀是夫子家禽。”(语气婉转,听起来比较有礼
6、貌) )指导学生带着不同的语气,读出意味。小结:“聪慧”,体现了杨氏之子能用委婉的方式回答,难怪作者在开头这样写道(生齐读第一句: “梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”)再造情境,迁移运用 “未闻”5品味“应声答曰”,回击聪慧,念出“韵味”。 )同桌对读对话,引导学生入情 入境地读。 指名读后,着力在语气、神情上点评,让对话更有情趣。(继而在评价中引出“应声答曰”。) 师生合作读,读出“应声答曰”的感觉。 )由“应声答曰”,再次回扣孩子的聪慧。 引:一个九岁的孩子,就有这般机智、这般聪慧,这般反应机敏,让我们由衷地钦佩,难怪作者在开头这样写道(生齐读第一句: “梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”)回归整体读全文,学生学古人样子,摇头晃脑、有声有色地读课文,读出韵味。 教学反思: 本堂课是小学阶段的第一篇文言文,因此上课之前很是担心,学生对于这样的问题能否适应。在导入环节,教师解释了课题之后让学生说一说自己是“陶氏之女” 、“丁氏之子”有效的激发了学生的学习积极性,因此在下文的学习中,学生投入了较大热情。反思这堂课,基础环节做的不够好,板书过于简单,对于多音字的板书和生字的
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