赛课教案-朱敏玲

1、葛湖小学赛课教案及反思课题：杨氏之子执教者：朱敏玲班级：五（1）班教学任务分析：结合注释理解词句，了解故事 大概内容，读通课文。 创设情境，通过形式多样的朗读对话，以及对“未闻”“应声答曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。有感情地朗读课文，通过古今 文对照背诵课文。 通过情境的创设学会对“氏”“未闻”的迁移运用。 重难点：重点：通过结合注释理解词句，正确流利、有感情地朗读课文。 难点：通过对“未闻”“应声答曰”等词的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。 教学流程：教学流程一、揭示课题，解读课题1、今天我们就来学习小学阶段的第一篇文言文杨氏之子。2、读读题目，说说这个题

2、目的意思。（姓杨人家的儿子）3、这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。（对古文中的“氏”迁移运用）学生根据自己的姓，用这种古人的方式来介绍自己。（张氏之子，蔡氏之女）二、读懂字词，读准停顿，读通古文 放声自由读课文，争取把文章读通顺。 （至少读两遍）2、读完课文，你有什么感觉？3、师范读。4、学生跟着师逐句读。5、重点指导两个读音：为（wi）设果 应（yng）声答 6、出示停顿标志的课文，生练读。7、你觉得哪一句跟刚才自己读得不一样。（指名说）8、指名学生读全篇。（2名）三、理解文意，明白顿点。 1、聚焦难读句子，教师建议关注解释。 导语：同学们，都说“读书百遍，其义自见”，刚才

3、我们读了那么多遍，你能理解文章的意思吗？2、同桌互说，小组练说，全班交流。3解决难点，以不同方式展开。（预设）孔君平诣其父）指名学生读。 ）学生结合注释知道“孔君平”是一个人名，“诣”指的是拜访。）学生再读句子，同时老师划出停顿，齐读。 乃呼儿出 ）学生联系上文， “父不在”：父亲不在家。结合注释知道“乃”指“于是”的意思，继而了解句子大概。 ）再读句子，读准停顿。孔指以示儿曰 老师根据学生的释义，同时在句子上划出相应的停顿。 ）学生结合注释，说句子的大概）指名读，齐读，再次强化正确 停顿。 未闻孔雀是夫子家禽 ）学生理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。）学生结合语境，对文中的“家禽”分

4、别释文：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟。故而明白中间应停顿。 4、师生对读。四、定格对话，品味聪慧，读出韵味 主问题1：你认为杨氏之子的“甚聪慧”表现在哪里？思路导航1：默读课文，划出课文的总起句。2、师生对读，体味巧妙。 ）创设情境，师生角色定位后合作对话。 ）结合情境，对词句再解读。 （教师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解。） ）对读词句，体味聪慧。 导语：果然是对答如流，不过我现在不是整句说，我一个字一个字地说， 看看你们能否对上来。 ）引导学生从对话中去发现巧妙 之处。小结：都是以姓做文章，以其人之道还治其人之身，从而体会其机智聪慧。3、品味“夫子”，回击聪

5、慧1）、“夫子”是什么意思？（旧时对学者或老师的尊称）2)、所以我们把孔子也叫“孔夫子”、老子也叫“老夫子”。那这里，杨氏之子叫谁叫夫子？（孔君平：）3）、假如我把“夫子”换成“尔”，你觉得有什么不同？4）、小结：体现了杨氏之子有礼貌，难怪作者在开头这样写道（生齐读第一句： “梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”）4对比朗读，品味“未闻”，迁移运用。 ）比较朗读：对比读体味语气的 不同。 导语：同学们，刚才大家都对上了，而且对得很工整，但是你们有没有发现，杨氏子在回答孔君平时，还有两个字未闻。 学生对比着读： “孔雀是夫子家禽。”（语气说话硬邦邦的。） “未闻孔雀是夫子家禽。”（语气婉转，听起来比较有礼

6、貌） ）指导学生带着不同的语气，读出意味。小结：“聪慧”，体现了杨氏之子能用委婉的方式回答，难怪作者在开头这样写道（生齐读第一句： “梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”）再造情境，迁移运用 “未闻”5品味“应声答曰”，回击聪慧，念出“韵味”。 ）同桌对读对话，引导学生入情 入境地读。 指名读后，着力在语气、神情上点评，让对话更有情趣。（继而在评价中引出“应声答曰”。） 师生合作读，读出“应声答曰”的感觉。 ）由“应声答曰”，再次回扣孩子的聪慧。 引：一个九岁的孩子，就有这般机智、这般聪慧，这般反应机敏，让我们由衷地钦佩，难怪作者在开头这样写道（生齐读第一句： “梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”）回归整体读全文，学生学古人样子，摇头晃脑、有声有色地读课文，读出韵味。 教学反思： 本堂课是小学阶段的第一篇文言文，因此上课之前很是担心，学生对于这样的问题能否适应。在导入环节，教师解释了课题之后让学生说一说自己是“陶氏之女” 、“丁氏之子”有效的激发了学生的学习积极性，因此在下文的学习中，学生投入了较大热情。反思这堂课，基础环节做的不够好，板书过于简单，对于多音字的板书和生字的