廉香实----在实际教学中尝试分层

1、在实际教学中尝试分层一、 问题的提出实施新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。分析我校学生现状来看，学生生源少而导致学习基础参差不齐；小学没有学习竞争力而导致学生学习热情不高缺乏竞争力；家里没人管而导致没有养成良好的学习习惯。我所教的两个班级，每班学生数不到30人，却在学习、生活各方面都存在着很明显的两极分化现象。这种学生之间的差异给我们的教学出了一个大难题。由于学生的认知水平有着很大的差异，所以原有的“千篇一律、千人一面”教学方式已经不适合，如果还按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生

2、吃不了，导致优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，给以后的学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。分层教学恰好弥补了这些传统教学不能达到的缺憾。分层教学作为小班化教学的一个理念，使教师更全面地了解学生，更好得关注个体差异，承认差异、尊重差异、善待差异的基础上，根据学生发展水平与需要，创造条件让每个学生享受高质量的教学。分层教学作为一种比较有特点的教学方式，根据学生的学习水平和能力的不同,开展不同层面的教学活动,并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导,以达到全体学生全面发展的教学目标。二、 分层教学的理论依据美国心理学家布鲁姆在掌

3、握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。小班化分层教学是以学生的发展需要为中心，以学生个别差异为基础，以学生良好个性的培养为目标，以学生为主体积极参与教学过程，自主探索问题，让每位学生找到表现自我的领域，达到某

4、种完善的程度，从而促进学生素质提高的教学。新教育教学理念提出，学生是教学阵地的主体，教师要挖掘每个学生的潜能，尊重每个学生的个性，让每个学生找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点，每个学生在原有的基础上得到提高。（一）文献研究法：通过自主学习，在杂志和网络中进行学习，收集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。（二）行动研究法：采取边学习，边实践、边反思、边总结的实践方法，进行经验总结，课后反思。（三）案例研究法:对教育教学实际中遇到的困惑,通过校本教研,与其他教师探讨解决方案，探求适用学生发展的教育教学策略。向专家请教,通过个案分析,探索符合分层教学行之有效的教学模

5、式和教育方法。四、分层教学的计划及实施过程课题研究依据“学习设计实践反思提炼”的研究思路，遵循实践与理论结合的原则、边实践边总结、边研究边提高，从而实现工作与研究的双丰收，实现教育均等、以人为本的教育教学理念，提高学生的学习能力和学习成绩。分层教学对于提高班级的整体水平至关重要，它不但极大地激发了不同层次的学生的学习兴趣，变要我学”为“我要学”，而且使每个学生都有自己的用武之地，充分发挥出自己的潜能，使优中差的学生根据自身的能力经过努力在学习上都有所收获，从而大面积地提高数学课堂的教学质量。分层教学要在教学计划、教学目标、教学要求、课堂提问、作业布置、学生评价等等方面逐一体现出来。在具体实施过

6、程中，教师要勤观察，勤思考，及时根据学习内容及学生状态进行调整，以达到最佳教学效果。具体实施过程如下：（一）小组分层一切以学生为中心，在数学教学过程中对于不同学生的教学需求都要得到满足，对于数学基础较好的学生采取启发式教学，稍作点拨。腾出更多的时间让他们去探究、思考，充分挖掘自身的数学潜能。对于数学基础较差的学生，可能多加辅导，降低要求，通过适量、反复的练习掌握数学技能。为了营造一个比较好的学习氛围，为了达到更好的学习效果，我主要采用以下两种分组方式：一种是同组同质分组，一种是同组异质分组。至于用哪种分组方式，就要教师来决定。教师要根据学生对本节课知识点的接受能力的预设和本节课内容的难易程度来

7、确定分组方式。两种分组方式各有利弊，同质分组可以让学优生从心里上产生更为强烈的挑战性和紧迫性，让学困生有着比较宽松的学习氛围，让他们产生在同组内是平等的，从而树立学习自信心；异质分组则因为按着互助共进的原则，每个小组由同层中二优二中二差六人组成，所以学生在这种小组中讨论交流的过程中，均可得到不同程度的发展。学优生通过介绍自己的思维方法，提高表达能力，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；学困生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，有利于他们在教师点拨或讲解时理解和掌握。但是因为两种方式还有一些弊端，如：异

8、质分组时学优生有着心里优越感，同质分组时部分学困生觉得自己是被遗忘的角落而自卑，所以平时教学中，我会交替使用两种方式，同时也会进行心理辅导，消除不良心理。（二）备课分层备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。既然学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭环境有别，教师备课就不能按照一种模式，只备一个教案，其余问题全靠“临场发挥”。 教师每节课，必须精心设计教学目标，真正做到吃透教材和学生，在把握学生的实际发展水平的基础上，教学内容的设置要有梯度，要有弹性。不仅要有利于教师灵活施教，更重要的是让每个学生都能在自己水平上实现达标。通常，在导学案的设计上根据学生层次制定不同的学习目标，明确指出

9、全班学生必须掌握的内容等。在习题设计上按着循序渐进的原则安排习题，最后附加一道思考题，这一道题是给优生准备的，但是中等生可以尝试。因为是提前有个预习，所以有些学生完全可以有时间去思考和解决难题。这样就给课堂教学提供了有利条件。（三）发言分层教师在课堂上提问的质量，从一定意义上说，决定着学生的求知欲望，影响着学生的学习效果，因此，在设计课堂提问时要依据教材，针对不同层次的学生进行设计，使不同层次的学生都有展示自我的机会，都有得到提高的机会。于是我在小组展示这一环节中，会根据导学案的内容，确定由谁来发言展示。对于那些底子差，平时答问发怵的学生，拣易而问，使其享受到成功的喜悦，而对于那些已具有一定思

10、考解答能力的学生，则要设置梯度，知难而问，使他们在自己的“发展区”中有更高的突破，这便让所有学生都有所得、有所获。（四）习题分层为了使每个学生都有所获，习题要精心安排和分层。我在平时教学中，主要在以下三个方面进行习题分层。课内习题分层，根据对应目标进行学习和操练。采用“三层”模式，“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第三层次的题目为选做题，要求组长（即学优生）必做，其他人有时间可以尝试，组长和教师可以给予帮助。课后作业分层，主要分为必做题与选做题。

11、必做题主要是考查双基的问题，选做题主要是与哈尔滨市中考相关的问题。必做题全班都做，选做题组长必做，其他学生建议做但不强迫。考核分层，即内容上增加附加题。考核类型有两种，一种是书面考试，其中难题作为附加题，回答正确则额外加分，回答错误不扣分；还有一种是竞赛考核，竞赛形式上有必答题和抢答题、附加题。必答题都为基本题，全班学生每人一题，主要考查学生对所学基本知识的掌握情况；抢答题都为易错题和中档题，主要考查学生的答题准确率和速度，考查对所学知识的灵活应用情况；附加题设计则为综合应用题，主要考查学优生对已有知识的综合应用情况和各组的团队合作情况。（五）辅导分层我采用了让学生之间相互辅导的办法，体现“兵

12、教兵”的学习原则。前提是教师要了解学生对本节课知识点的理解情况，然后根据各组情况安排相应的一对一分组。而对于全班都无法解答完整的问题，则在课外先对组长进行辅导，再由组长负责给组员进行讲解和一对一分组。如果还有不会的就由教师负责讲解。这样，将全体同学的积极性都调动起来，充分展现了生生互动、师生互动。如果发现当堂没有达到要求的学生，就利用中午时间进一步进行讲解和巩固。（六）评价分层在上述计划实施的过程中，我对不同层次的学生采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，降低学习要求，多给予表扬，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既

13、指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。五、 分层教学的效果自从我采用分层教学法之后，我觉得课堂教学较以前轻松了很多，教师也不用再唱“独角戏”了。教师不用用尽心思去设计问题培养学生学习兴趣，学生也学得非常愉快，学习积极性也提高了。首先，分层教学使使教师摆脱了兼顾各个层面时顾此失彼的尴尬和为难。分层教学针对学生各方面存在的个体差异，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法，不会让学优生枯燥乏味、学习没动力而冒不了尖，也不会让学困生听不懂、学不会而犯愁发呆，实现了课堂上人人有事做、人人有收获

14、的教学目标，实现了因材施教。其次，在同质分组中，教师一方面重点辅导了中下生，为他们学习扫清障碍，消除了学生对数学的恐惧心理，促进了中下生积极向上；另一方面，教师适当引导学优生，为他们进一步探索知识指明方向，使学优生不停地向知识的新领域迈进，探索更深奥的知识，体验更多的成功，使学优生不断进取。而在异质分组时，分层次教学内含的竞争机制，使学生强化了竞争意识，使得学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而形成了生动活泼、互帮、互助、互赶的学习氛围。学生在这种环境中，有很强的危机感，更容易找到拼博的感觉，提高了学生的学习成绩。再次，通过分层教学，使教师争取到更多的时间去近距离接触到各层次的学生，极大优化了师生关系，从而提高了师生合作、交流的效率。通过一学期的分层教学，不仅是学生的学习热情、学习能力和竞争意识有了明显的提高，学生学习成绩上也有了一定的提高。在本学期进行的两次月考中，学生成绩超出了我的预期，学困生的成绩也有了大幅度的提高，学生在分数中尝到了成功的喜悦，他们的学习兴趣更浓了。六、存在的不足点分层教学在实施过程中，虽有些收获，但是也发现了一些问题。比如，分层教学伤害了一些孩子的自尊心。因为人的心理是不同的，有些学生坚强乐观，有些则脆弱自卑，所以分层次教学对一些学生有鞭策作用，但对另一些学生是严重的打击。我想，在以后的分层次教学中，需要进行