《椭圆及其标准方程(第一课时)》教学设计

1、精品教学教案椭圆及其标准方程（第一课时）教学设计一教材及学情分析：本节课是普通高中课程标准实验教科书数学 （人民教育出版社课程教材研究所，中 学数学课程教材研究开发中心编著）选修 1 -1第二章第一节椭圆及其标准方程第一课 时.在这一章中，我们将继续用坐标法探究圆锥曲线的几何特征，建立它们的方程，通过方 程研究它们的简单性质，并用坐标法解决一些与圆锥曲线有关的简单几何问题和实际问题， 进一步感受数形结合的基本思想.在必修2中学生已初步掌握了解析几何研究问题的主要方法，并在平面直角坐标系中研究了直线和圆这两个基本的几何图形.在选修1中，教材利用三种圆锥曲线进一步深化如何利用代数方法研究几何问题.

2、 由于教材以椭圆为重点交代求方程、利用方程讨论几何性质的一般方法，在双曲线、抛物线的教学中应用和巩固，因此椭圆及其标准方程”起到了承上启下的重要作用.本节内容蕴含了许多重要的数学思想方法，如：数形结合思想、化归思想等因此，教 学时应重视体现数学的思想方法及价值.根据本节内容的特点，教学过程中可充分发挥信息技术的作用，用几何画板的动态作图优势为学生的数学探究与数学思维提供支持.二教学目标：1. 知识与技能目标： 理解椭圆的定义 掌握椭圆的标准方程，在化简椭圆方程的过程中提高学生的运算能力2. 过程与方法目标： 经历椭圆概念的产生过程，学习从具体实例中提炼数学概念的方法，由形象到抽象，从具体到一般

3、，掌握数学概念的数学本质，提高学生的归纳概括能力 学会用坐标化的方法求动点轨迹方程 解析法 对学生进行数学思想方法的渗透，培养学生具有利用数学思想方法分析和解决问题的意识3. 情感态度价值观目标: 充分发挥学生在学习中的主体地位，引导学生活动、观察、思考、合作、探究、归纳、交流、反思，促进形成研究氛围和合作意识 重视知识的形成过程教学，让学生知其然并知其所以然， 通过学习新知识体会到前人探索的艰辛过程与创新的乐趣 通过对椭圆定义的严密化，培养学生形成扎实严谨的科学作风 通过经历椭圆方程的化简，增强学生战胜困难的意志品质并体会数学的简洁美、对称美 利用椭圆知识解决实际问题，使学生感受到数学的广泛

4、应用性和知识的力量，增强学习数学的兴趣和信心三.重、难点重点：椭圆的定义、椭圆的标准方程、坐标化的基本思想难点：（1标准方程的推导。（2）椭圆定义中常数加以限制的原因。关键：含有两个根式的等式化简四教法新课程倡导学生自主学习， 要求教师成为学生学习的引导者、组织者、合作者和促进者，使教学过程成为师生交流、积极互动、共同发展的过程.本节课采用让学生动手实践、自主探究、合作交流及教师启发引导的教学方法，按照创设情境一一学生活动一一意义建构一一数学理论一一数学应用一一回顾反思一一巩固提高”的程序设计教学过程，并以多媒体手段 辅助教学，使学生经历实践、观察、猜想、论证、交流、反思等理性思维的基本过程，

5、切实 改进学生的学习方式，使学生真正成为学习的主人.五. 学法遵循以学生为主体， 教师为主导，发展为主旨的现代教育原则。采用了以问题的提出、问题的解决为主线，始终在学生知识的最近发展区”设置问题；以学生主动探索、积极参与、共同交流与协作为主体，于问题的分析和解决中实现知识的建构和发展。六. 教学准备一个PowerPoint课件，一个几何画板课件，画椭圆工具（两颗图钉、一根细绳，一张白纸）。 七课型新授课八.教学程序教学环教学内师生互动设计意图节容由太阳系各大行星运行系统动画影片切入，逐渐构纳出地球（一）创认的运行轨迹，初步给出椭圆的表面映象认识。此时充分借助让学生对椭圆有一个感性的 认识，藉此

6、产生学习的兴趣及 学习椭圆的必要性。设识多媒体强大播放功能形象生动地演示各行星的运行轨迹，再情椭重点突出地球的运行轨迹。这样有助于吸引学生的注意力。境圆然后再借助图片展示木卫星的椭圆形光环，茶杯杯口的椭圆形立体视觉效果图，进一步加深对椭圆的表面映象认识。实际生活中这样的图形很多，如何用现有的工具画出图形？谁能画出最漂亮、最完美的的一个椭圆呢？教师与学生一起找出上述问题的解决方案，并一冋用给的工具画出图形，与上述图形相似 一一椭圆。学生分组试验：（1）取一条细绳；（2）把细绳的两端用图钉固定在板上的两点K、K ; （3）用铅笔尖（M ）把细绳拉紧，设计一个实验，一来是为了给 学生一个动手实验的机

7、会，让在板上慢慢移动观察画出的图形是什么？（教师巡视指导，展示学生成果） 问：哪些量是固定的、不变的？哪些量是变化的？学生体会椭圆上点的运动规 律；二是通过实践思考， 为进一步上升到理论做准备椭学生讨论、作答 问：椭圆如何定义？注重概念形成过程，通过让学（二）圆学生讨论、作答生亲自动手，培养学生的观意形成概念：到两个定点F1、F2的距离之和等于常数的点的的轨迹叫做椭圆。察、归纳、概括能力。通过学义生观察、思考、讨论，概括出建问：要想用上面那句话作为椭圆的定义，要保证它足够严密、椭圆的定义，让学生全程参与疋经得起推敲.那么，这个常数可以是任意正实数吗？有什么构限制条件吗？概念的探究过程，加深理解

8、， 提高概括能力和数学语言的义引导学生回答：点场 A的距离小于绳子的长即表达能力屈V帥附 数碣的限制.L从而意识到在定义”中需要加上常进一步强化椭圆定义，真正使 学生理解定义的内涵和外延。深化问题：若常数或常数 昭，情况会发生什么变化？（学生继续分组讨论,请出代表说讨论的结果）引导学生应用平面几何中的三角形任意两边之和大于第三边”两点之间线段最短”为理论依据。（三）椭 圆 疋完善定义：到平面内两个定点耳的距离之和等于常数（大于碑）的点的轨迹叫做椭圆。加深对椭圆本质的认识， 并逐数渐养成严谨的科学作风义 的 宀完定点K”骂称为椭圆的焦点。耳迅间的距离|碑|称为焦距。当常数=|碑|时，与两个定点的

9、距离之和等于常数轴其垂直平分线为Y进一步熟悉用坐标法求动点 轨迹方程的方法的点的轨迹是线段KK； 当常数2c）.动点M满足的几何约束条件：肚用+肚眄I二加 坐标化：細孑&+推不/二加 化简：化简椭圆方程是本节课的难点， 突破难点的方法是引导学生思考如何去根号移项后两次平方法化简得感受数学的简洁美、对称美-C：=&2(CQ)体会数学中的化归思想， 化未 知为已知，避免重复劳动（为什么要取平方？）学生思考，问题由老师来回答 I J J建立焦点在V轴上的椭圆的标准方程通过对比总结，强化不同类型 的方程的异同，从而深化学生 对椭圆标准方程的理解。抓住 数学形式的一致性，体会数学 的严谨。方程简化为：问

10、：要建立焦点在轴上的椭圆的标准方程，又不想重复上述繁琐的化简过程，如何去做？此时引导学生要借助于化归思想，抓住图（1）与图（2）的联系即可化未知为已知，将已知的焦点在 工轴上的椭圆的标准方 程转化为焦点在 V轴上的椭圆的标准方程只需将图沿直线尸h翻折或将图绕着原点按逆时针方向旋转90即可转化成图（2），需将工轴、轴的名称换为轴、工轴 或轴、-工轴.焦点在V轴上的椭圆的标准方程为宕嗒i（） 辨析焦点分别在 工轴、轴上的椭圆的标准方程的异同点（学生分组讨论，个别发言）区别：要判断焦点在哪个轴上，只需比较 /与X项分母的 大小即可若项分母大，则焦点在 X轴上；若於 项分母 大，则焦点在V轴上反之亦然

11、.联系：它们都是二元二次方程，共同形式为两种情况中都有a -c: = ft2例1 ：判断分别满足下列条件的动点m的轨迹是否为椭圆:（1）到点K（-2。）和点酉（切的距离之和为6的点的轨迹；（是）巩固椭圆定义（2）到点耳卜入）和点的距离之和为4的点的轨椭迹；（不是）圆（3）到点耳（。厂2）和点鸟（叮）的距离之和为6的点的轨掌握两种类型的椭圆方程的迹;（是）异同和根据标准方程判断焦 点位置的方法。疋义例2 :判断焦点的位置并求其坐标：V2提醒学生在解题时先要根据与x + y（1） 96=1-+- = 1（2） 74焦点位置判断使用哪种形式 的椭圆标准方程（四）标（3）小掌握待定系数法在求椭圆标 准

12、方程中的应用，深化a、b、数准例3 :求适合下列U条件的椭圆的标准方程：c的关系。充分让学生动手、动脑。及时学方（1）已知椭圆的焦点坐标是 F1 （- 3, 0）、 F2 （3, 0）,反馈，强化知识点的学习。椭圆上任一点到F1、F2的距离之和为8，求椭圆的标准方应程程。（2）两个焦点的坐标分别是（0， 2 ）、（ 0,2）,并且进一步强化椭圆的概念用的椭圆经过点（邛）。简单变式一： 已知椭圆的两个焦点的坐标分别是应一小引），椭圆上一点m到马的距离之和用为4，求该椭圆的标准方程.变式二：已知椭圆的两个焦点分别是K（ Uh骂，M椭圆经过点1 2丿，求该椭圆的标准方程.（五）回 顾 反 思深化 圆

13、的 念与 准方程椭概标1 知识点：椭圆的定义及其标准方程2.数学方法：用坐标化的方法求动点轨迹方程3 数学思想：数形结合思想、化归思想通过小结，使学生理清这节课 的重难点。精品教学教案6, 91必做题：课本 49页习题2. 2 A组 2, 5(1)(2),2.思考题：动圆与定圆+/-4-32=0内切且过定圆内的一个定点A ( 0, -2).求动圆圆心轨迹方程.3实验操作题：折纸游戏(准备圆形纸片) 请按如下步骤进行操作：1将圆心记作点，然后在圆内任取一定点2.在圆周上任取io 个点,分别记作Ng N，N%,进一步完善教学目标的实现。(六) 课 后 作 业巩固提高将它们与圆心相连，得半径4醛耳你

14、耶*即厶3折叠圆形纸片，使点M与点骂重合，将折痕与半径KM的交点记作 Mi；然后再次折叠圆形纸片，使点 %与点重合，将折痕与半径F禺的交点记作；再次探究椭圆的形成，加深对 概念的理解，比较几何法与代 数法的优劣点。推，最后折叠圆形纸片，使点%与点重合，将折痕与半径几的交点记作%4.用平滑曲线顺次连接点M, Mp弧，你有何 发现？5请对你的猜想进行证明。九板书设计2.1椭圆及其标准方程一、定义：期“俱j (大于碑)焦点片出焦距叩、=2c二、标准方程:焦点在 X焦点在 Y【例1】【例3】【例2】变式一变式二精品教学教案.Ca&Q)【关系】F二,-只十教学反思本节课既有概念的教学， 又有椭圆标准方程

15、的推导和应用.在概念学习上，学生可能会受传统教学方式的影响，忽略对概念本质的深入学习， 忽视对概念的理解，导致学生在处理相关 问题时出现偏差，也使得学生的数学思维的发展受到限制.在椭圆标准方程的推导中，按坐标法求曲线方程的过程，学生存在一定的障碍，具体表现为：如何建立合适的坐标系，学生在认知上还不是很到位；对于含两个根号的式子的化简，平时接触不多，方程中字母超过三个，且次数高，项数多，计算量较大，学生没有信心和能力自我解决这一难题；方程中字母b的引入，学生更是较难想到基于以上情况，我在教学上作了以下设计：(1 )在椭圆定义的教学上我花了大量时间，课前精心准备了实验教具，课上让学生亲自动 手实验

16、，感受椭圆的形成过程，并鼓励学生总结椭圆上点的运动规律当学生定义不准确、 不严谨时，不是否定学生，而是保护学生的自尊心，在最近发展区”继续设计问题，引导学生不断探索通过这样的实践，学生对条件2ff2c的理解水到渠成这样，不仅完善了椭圆的定义，也有助于学生能力的培养.(2)如何建立坐标系？对这一问题，教师并不是急于给出坐标系，而是给学生时间和机会，放手给学生做又通过折椭圆，展示椭圆的对称性再借助圆来说明(在求圆的方程式，若 把圆心作为坐标原点建系时，得出的方程比另外的不把圆心作为原点得出的方程简洁美 观)启发引导学生找出最好的建系方案，让学生明白哪种坐标系更合适，这样，不用老师 叮嘱，在以后的建系中，学生自然会注意到平衡对称对简化问题的作用.(3 无理方程的化简这是一难点，但也是学生利用坐标法求曲线方程必经的过程，所以我放手并鼓励学生自我完成，教师巡视指导，然