更新理念优化课堂科学备考

1、更新理念优化课堂科学备考罗田县骆驼坳中学胡建明当前高三数学复习备考有个问题非常普遍：课堂上听得懂讲，课后却完不成练习，考试时不知从哪里下手，能动手的题目却不能完整、规范地解答。究其根本原因还是长期的课堂教学缺乏培养学生独立面对新问题、解决问题能力的机制。我们的复习备考教学，缺的不是题目，缺的是思维（题目不能完全等同于思维）；缺的不是有潜力的学生，缺的是能让学生的潜能得到充分发展的课堂教学！因此更新理念、优化课堂、长期坚持，才能解决问题，才能在高三复习备考的过程中提高效率。我们必须转变教育观念，以学生为本，以学生的发展为本，优化课堂教学，走优质高效、促进学生能力可持续发展的路。一、在复习备考中要

2、避免几种常见的教学模式： 1、“小步伐式”教学我们常用的复习备考资料是用演绎法的思路来编写的，在内容的编排上具有明显的阶梯性和连贯性。因而我们的教师在复习、讲授这些内容的时候也往往是依此顺序一个局部接着一个局部地展开。我们姑且把这样的教学称为“小步伐式”教学。这样的教学是否完全符合学生的认知规律呢？我们战战兢兢地、“一步一个脚印”地推进着我们的复习进度，却没有从整个单元或者整个学科知识体系的高度去处理教学内容；我们把每个局部的知识嚼得很细然后喂给学生，生怕他们咽着了，殊不知，当学生真正面对“食物”的时候，他们却不知从何下手！2、“题型式”教学老师们总是想方设法找到各种各样的教学资料，然后进行仔

3、细的疏理，试图把所有的问题都归结为一种一种的类型，然后让学生在解决这些问题的时候“对号入座”地找到解决的办法。我们姑且把这样的教学成为“题型式”教学。“题型式”教学的效果如何？ 在过去以知识立意的考试中，它是有一定的作用的，但是在现在以能力立意的考试中就难以奏效。因为时代的发展需要能够独立分析问题、解决问题的高素质新人，这样一些题目在选拔性考试中起到考查学生的应变能力的作用。 如果我们的教学都是“题型式”的教学，长此以往，学生的学习兴趣就会泯灭，学生的创造性思维培养就流于空谈。 3、“挤牙膏式”的启发教学教师在课前做了大量的准备工作，每一个教学过程的细节（例如学生是怎样回答问题的）都经过精心的

4、考虑。在上课过程中，老师总是在那里启发学生：看到这个条件，能想到什么结论？要证明这个结论，需要什么条件？等等。他们一点一点地展开“启发”，步步深入地展示解决问题的思路，整节课似乎非常流畅。有的课甚至正好老师讲完最后一句话的时候下课铃声就打响了，于是老师兴匆匆地回到办公室，不无得意地说一句“学生配合得真好”（注：是否有点本末倒置呢？）。这样“丝丝入扣”的讲课，我们姑且形象地称之为“挤牙膏式”的启发教学。“挤牙膏式”的启发是真正的启发吗？真能培养学生的思维吗？这样的教学并没有让学生整体地面对问题、整体地思考问题、独立地探究问题，不仅对培养学生的思维没有实质帮助，甚至连学生探求知识的热情也会扼杀。试

5、想，当学生坐在高考的考场里，当他遇到问题时，他的老师能站在他的旁边一点一滴地启发他吗？这显然是不可能的！“小步伐式”教学、“题型式”教学、“挤牙膏式”的启发教学其实质都是低估了学生的潜能！都没有把学生看作是教学过程中的一种资源！二、更新理念，准确定位，充分调动学生学习的积极性1、正确定位教师角色，还学生成为学习的主人知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构，因此，教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究，教师成为学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者。凡是学生能够探索出来

6、的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给学生一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。2、从同一要求到面向不同的学生个体，因材施教我们的复习教学往往是按照高考的知识点和能力要求进行，从知识和能力上瞄准高考。课堂内外常常是同一要求、同一练习、同一作业、同一评价；同一要求之下必出现一些学生在陪读，失去信心，一些学生产生厌学情绪，相当多的学生在浩繁的习题中日夜苦读；同一要求之下，使学生本来具有的好奇心和丰富的想象力慢慢地消失。因为面对全体学生的实质是面对学生的个体差异，承认每

7、个学生都是惟一的，每个学生不可能都站在同一起跑线上，不可能以同样的速度、沿着同样的一条路径到达相同的终点。不同的学生有不同的心理要求、不同的能力倾向，教师对他们要有不同的要求，要允许他们按照自己的学习方式进行学习。教师要为他们的进步、为他们的成功、为他们的发展提供和创造条件，使他们都有所收获，有所提高，都能获得一些成就感。不断地获得成就感，能把艰苦的学习任务变为乐于接受的事情，能使学习的注意力较长时间地集中，能提高思考问题敏捷程度。3、从“教会”到“会学” 学会知识与会学知识虽仅是一字之差，但其中的含义却很深刻。有位科学家说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是在学校里学到的东

8、西都遗忘掉的时候，所剩下来的东西。”“所剩下的东西”其中必然有学生的学习能力。很多教师非常好心，总是尽自己最大努力在课堂上把要向学生介绍的概念和规律、列举的典型例题，运用概念和规律解决问题时要注意的问题讲全、讲细、讲深、讲透、讲到位。一些教师为了争取时间而替学生做、替学生说、替学生小结甚至替学生想，有的教师把学生思维上的难点，讲的清晰透彻，天衣无缝。以上做法如果认为教师仅是知识的传递者，学生仅是知识的接受者，则效率可能不低。但是若把学生视为学习活动的主体，是发展的主体，是有血、有肉、有思想、有个性的活生生的人，则以上做法值得深思，有一点是可以肯定的，那就是不利于培养学生会学知识的能力。要让学生

9、从学会知识到会学知识，必须让学生参与知识形成的过程，理解知识的发展过程。学生在学习解决问题的过程中，一定要有独立思考，加工内化、知识重组、用中活化的经历。这样必须给学生一定时间和空间，表面上看可能会不“高效”，但从培养学生解决问题能力的角度看却是“高效”的。其实课堂上教师讲的再多，也跟不上问题的变化、更新的速度。4、从“解决问题”到“提出问题”在实际的教学中往往把培养学生分析问题和解决问题的能力变成培养学生“应试”能力。应试能力的培养是以题海训练为手段，以“建立条件反射式的解题能力”为目的，培养学生应试能力的各种训练几乎代替有些教师的正常教学。题海训练是学生学习负担过重的真正原因，会扼杀学生的

10、学习兴趣，阻碍学生智力的发展。 在复习教学中，首先要摒弃题海训练，落实培养学生分析问题、解决问题的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题，所应用的知识是前人总结的，所需要的技能也是前人积累的，在解决问题的过程中有很深的模仿痕迹。而提出新的问题，却需要有创造性，有想象力。学生精力旺盛，思想活跃，有丰富的想象力。教师在教学过程中要鼓励学生敢于提出问题，对于学生提出的哪怕是很不成熟的甚至是可笑的问题，教师也不能冷嘲热讽。对于学生提出与高考无关的问题，教师不能说：“不用管它，这个问题高考肯定不考。”这种回答不仅不利于培养学生的创新精神，而且在剥夺学生全面发展的权

11、力。 因此，在培养学生分析问题和解决问题的过程中，教师要引导、启发学生提出问题。对发展学生能力，培养创新意识有作用的问题，教师要因势利导，通过教师的指导，使学生的心理需求得到满足，通过问题的解决使学生获得愉悦，使学生分析问题，解决问题的能力得到提高。三、优化课堂教学，培养解决问题的能力，从容面对高考 1、抓复习资料的处理。复习备考的过程是活的，学生的学习也是不断变化的，都在随着教学过程的发展而变化，尤其是当老师注重能力教学的时候，复习资料并不能完全反映出来。数学能力是随着知识的发生而同时形成的，无论是重温一个概念，掌握一条法则，会做一个习题，都应该从不同的能力角度来培养和提高。通过老师的引得，

12、理解所复习内容在高中数学体系及高考中的地位，弄清与前后知识的联系等。 2、抓知识形成、重视解题过程的教学。数学的一个概念、定义、公式、法则、定理等都是数学的基础知识，这些知识的形成过程容易被忽视。事实上，这些知识的形成过程正是数学能力的培养过程。一个定理的证明，往往是新知识的发现过程，在掌握知识的过程中，就培养了数学能力的发展。因此，要改变重结论轻过程的教学方法，解题过程的教学就是数学能力培养的过程。3、抓学习节奏。数学的复习备考分为不同的阶段，不同的教学方式交替使用。没有一定的速度是无效率的复习与学习，慢腾腾的学习训练不出思维速度，训练不出思维的敏捷性，是培养不出数学能力的。这就要求在高三复

13、习备考教学的全过程中一定要有节奏，这样久而久之，思维的敏捷性和数学能力会逐步提高。4、抓问题暴露。在数学课堂教学中，老师一般少不了提问与板演，有时还伴随着问题的讨论。因此可以听到许多的信息，这些问题是开放的。对于那些典型问题，带有普遍性的问题都必须及时解决，不能把问题的结症遗留下来，甚至沉淀下来。暴露了的问题要及时抓，遗留的问题有针对性地补，注重实效。5、抓课堂练习、抓好练习课、复习课、测试分析讲评课的教学。数学课的课堂练习时间每节课大约占1 / 4 - 1 / 3 ，有时超过1 / 3 ，这是对数学知识记忆、理解、掌握的重要手段，坚持不懈，这既是一种速度训练，又是能力的检测。学生做题是无心的，而教师所寻找的例题是有心的，哪些知识需要补救、巩固、提高，哪些知识、能力需要培养、加强应用。上课应有针对性。 6、抓解题指导。要合理选择解题方法，优化运算途径，这不仅是迅速运算的需要，也是运算准