课前预习是新课程背景下生物有效教学的必要措施

1、课前预习是新课程背景下生物有效教学的必要措施随着课程改革的不断深入，课前预习更为重要。因为随着学生年段的升高，所学知识难度加大，学生思维水平也有了发展，教师正确地引导和组织学生预习，有利于提高学生的自学能力，更适于新课标要求的学生为主体的、教师为主导的教学理念，促进有效教学。我将课前预习作为自己的微型课题进行对比研究，结果表明课前预习是提高课堂效率的有效办法，是生物有效教学的必要措施。【关键词】课前预习 有效教学建构主义认为学习是在一定的情景中实现的意义构建过程，它认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义构建”是学习环境中的四大要素。因此有效的预习方式应该是：在学生学习新课前，让学生自主地利用

2、情景等学习环境要素，充分发挥主动性、积极性，对旧知识进行复习，对新知识进行探索。所以，教师在上节课的教学之后，就有必要对下节课的预习内容做一精心的设计及布置。现行教材跟以前的教材相比，在知识的呈现方式上发生了非常大的变化，比较注重创设生动有趣、富有意义的问题情境，倡导利用教材提供的素材开展教学活动，让学生在生动具体的情境中获取知识、得到发展；教材结论性的东西越来越少，启发性的语言越来越多，留给学生的空间越来越大，这些优势都有利于学生课前预习。生物课有些知识是很难理解的，如果进行课前预习，学生会了解了教学内容的难点，更有利于掌握课堂教学内容，更大的好处是，学生在大致了解教学内容，教师再画龙点睛，

3、师生会创造愉快的学习环境和氛围，师生的教与学都会感觉到轻松。一节课下来，如果预习好的班级，既讲解了知识，有时又会增大课容量，满足学生的求知欲，达到事半功倍的效果。预习的要求1、预习的设计，要考虑学生的心理特点我任教的学生，虽然是高二学生，但我发现他们并没有很好的预习习惯的养成，所以，一方面我侧重培养他们的预习兴趣、预习习惯，另一方面又在训练他们的思维、培养他们掌握学习的方法上下功夫。在课前，生物学科课代表检查、督促预习情况；课堂上对于大家都了解的内容就可以一带而过。有些简单的教学内容，我就让学生来讲解，效果很好。2、教师要提供预习提纲，以增强预习的效果教师要做好预习提纲，提纲中要突出教学重、难

4、点。例如: 孟德尔遗传定律是高中生物必修2中的难点，也是高考中每年必考点。学生向来学习难度极大，在讲解孟德尔遗传定律的豌豆杂交试验（一）一节课时，我做了如下预习提纲：1）概念：什么叫做性状？相对性状？显（隐）遗传因子？显（隐）性性状？纯合子?杂合子？基因型？表现型？等位基因？2）孟德尔采用了什么科学方法？3）孟德尔为什么用豌豆做实验？4）杂交实验过程如何？（重点、难点）5）测交概念及意义是什么？（重点、难点）6）基因分离定律的内容是什么？（重点、难点）7）杂交、测交、自交怎样区别呢？（重点、难点）而经过预习，学生对某些概念和原理理解起来就容易多了，教师在经过讲解、点拨和课件展示，学生能够较轻松

5、掌握知识了。又如：在讲解选修1果醋和果酒制作一节时我设计了如下预习方案：果酒和果醋的发酵原理分别是什么？（重点、难点）它们的制作流程是什么？发酵温度各是多少？（重点、难点）发酵条件都是需氧发酵吗？（重点、难点）果酒的颜色是什么体现的?你能写出各自发酵原理中的反应式吗？（重点、难点）你都喝过什么果酒或果醋呢？上此节课前我就通知学生，这节内容由学生讲解，要求他们认真预习。上课时，因为对此教学内容非常感兴趣又比较熟悉，学生们兴高采烈，讨论热烈，知识讲解非常透彻。教师最后做了总结评价，并用视频展示实验过程，学生掌握非常好。3、加强预习方法的指导。1）通读教材，了解主要内容。阅读时，学生要从教材的情境图

6、中发现信息，试着回答教材中提出的问题，从整体上了解新知识，读懂教材上的结论，把重要的概念、结论画出来。2）细读教材，把握知识的来龙去脉。学生按照教师给予的预习提纲进行预习，理解概念和原理，这是预习的主要环节。3）精读难点内容，思考、标注疑点，尽可能理解教材的重难点。这是预习的重要一环。预习不等于自学，对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解知识，不一定要在预习时解决，发现问题应该及时记下来。进过了发现问题、思考问题，学生上课更能够注意听讲、善于思考了。4）尝试练习，检验预习效果。这是预习不可缺少的过程。学生经过预习，初步理解和掌握了新的生物知识，可以做做课后习题，旁栏

7、思考题，试着检验预习效果。这样既能让学生发现自己的不足，又能让教师发现学生较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。二、预习后如何演绎课堂学生间存在着个体差异，预习后的课堂面临的学习差异可能更大。因此，教师要通过师生交流了解学生的预习成果，然后“以学定教”，把握教学起点。总的说来，可以把握以下原则。教师要学会“听”有些知识比较简单，学生预习后基本上能够看懂，教学时教师尽可能少说或不说，让学生汇报自己预习后的收获。教师根据学生的问题，结合课件演示帮助学生释疑解惑。很显然，课前预习后，学生的主体地位加强了，每个人参与学习的机会增多了，教师的话也随之减少了很多。即学生“看得懂”，教师就“倾听”。教师

8、要学会“点”当学生有些只是说不明白时，教师既要鼓励学生思考解决，实在解决不了就及时“点拨”。如孟德尔分离定律中f2中基因型比例为什么是1:2:1，表现型比例是3:1，教师要突破重点，通过f1雌雄配子类型及比例、配子结合概率来解决解决难点。教师要学会“扩”学生的“视力”毕竟有限，有些知识是隐性的，学生在预习时难以看透教材，体会不到教材中所蕴涵的思想和方法。这就需要教师在课堂上适时“扩充”，充分发挥主导作用。如第七章现代生物进化理论的由来一节，学生虽然预习很好，但还是不能总结出达尔文自然选择学说的中心内容，教师这时就应该“挺身而出”，一语道破天机。一些规律性的东西，学生通过预习有时是感悟不到的，通

9、过教师富有启发性的问题，可以向学生渗透一些隐含的规律或记忆方法：如选修1中植物组织培养的ms培养基中微量元素的记忆：新（zn）古(go)典(i)铁(fe)臂(b)阿童（cu）木(mo)真猛(mn)，因为学生都看过铁臂阿童木电影，虽然有些牵强，但是学生在笑声中还是记住了。从理论上分析，组织学生预习至少有三个方面的积极意义：一是预习给学生提供了一个自由探索的空间。学生在没有教师具体指导下感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性。二是预习给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台，有助于学生自学能力的培养。三是预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生，不仅对教学内容有了认识，还会有困惑和收获。课堂上，这类学生可根据预习提出问题，师生共同探讨，利于教学深入开展。通过预习在课堂上可能会形成更多的“生成性”内容，促进有效教学。“自由度愈高的学习，身心投入的程度愈高”，可以说，真正有质量的预习，不仅能极大地提高课堂教