3认识人民币的价值及教学

1、认识的人民币教育价值及其教学重庆市渝中区人和街小学 陈思怡人民币的认识是数学教学中一个传统的教学内容，同时也是一个必不可少的教学内容，在各个时期的小学数学课程教材中都有安排了这一教学内容，可见该内容对学生发展具有重要的价值。如何充分挖掘人民币认识这一课程内容的育人功能，更好地发挥好它的教育价值？在此谈谈自己的几点思考。一、联系生活实际，培养学生的应用意识和实践能力数学来源于生活，并广泛地应用于生活实践中，它是人们生产劳动中必不可少的工具。人民币的知识在生活中具有广泛的应用, 实践价值十分突出。因此，在人民币认识的教学中，注意联系生活实际，凸显学习内容的现实性，不但能使学生感受到数学知识与现实生

2、活的密切联系，体会数学知识的价值，而且有利于培养学生的应用意识和实践能力。 1凸显教学内容的现实性，让学生体验人民币的应用价值凸出教学内容的现实性是培养学生的数学应用意识的前提。在认识人民币的教学中，应注意选择现实生活题材，创设恰当的问题情境，并把人民币的知识与生活情境紧密联系，激发学生的学习积极性，唤起学生的探索欲望，促进学生更好的理解与掌握人民币的知识，让学生感受人民币知识的应用价值，培养学生的应用意识。具体讲，一方面要把尊重教材和创造性使用教材相结合，教师应在遵循教材编排意图、知识结构体系的基础上，根据教学的实际需要和学生的学情，对教材上的课程资源进行取舍、补充与整合，使教学内容能更好地

3、吸引学生参与到数学学习当中来，更好地体验人民币知识的实践价值；另一方面，要注重问题情境的创设，应选取学生熟悉的、感兴趣的、有教育价值的生活情境作为认识人民币的问题情境，将人民币的知识很好的融于问题情境中，让学生借助问题情境经历数学化的过程，感受人民币知识的重要作用。例如，我市的郭老师在执教认识人民币认识时，将人民币的换算设置成儿童感兴趣的生活情境并以课件呈现：明明买了学具回到家和妹妹一起玩，玩了一会儿就和妹妹发生了争执，妹妹有2张1元，明明有12张1角，妹妹说自己2张都是角的钱，明明说自己有12张，两人都认为自己的钱比对方多。这时教师让学生判断到底谁的钱多，学生经过独立思考与小组合作交流后，成

4、功得判断出妹妹的钱多，并说出理由。这种将生活情境、数学问题紧密结合的学习情境，不但激发了学生的学习积极性，同时使学生感受到认识人民币知识的应用价值，体会数学与生活中的密切联系。2凸出人民币知识的应用，培养学生的实践能力实践体验是学生积累数学活动经验，培养实践能力的重要途径。虽然学生的吃穿住行都离不开人民币，也许一些学生有过花钱的经历，但对一年级的学生来说，由于他们的年龄太小，生活能力有限，大多数学生正真意义上独立进行人民币使用的经历还是十分少，亲身使用人民币的实际体验和实践能力还是比较欠缺。因此，教师在认识人民币的教学中，应注意课内与课外结合，不但要让学生在课堂教学中活动人民币交换与换算的活动

5、经验，也要让学生在课外有意识的进行商品买卖的体验，在实践体验中不但加深的对人民币知识的掌握，感受人民币知识的应用价值，同时也培养学生的实践能力。例如，可以在教学的最后安排了这样一个教学活动：让学生在小组内开文具店当“小老板”和“小顾客”，将文具、学具等作为商品，用人民币图片作为货币进行模拟买卖活动。同时，还可以要求学生课外在父母的陪伴下到商场进行购买商品的活动，从而培养学生的实践能力。二、关注数学思考，培养学生的思维能力现代数学教学，把发展学生的思维、培养学生的智力与能力提高到了重要地位。思维能力也是数学能力的核心，人民币的认识作为数学教学内容，理所当然应把培养学生的思维能力放在首要地位。一年

6、级的学生主要以具体形象思维为主，他们的抽象概括能力比较差，但我们在教学中如果注意关注学生的数学思考，注意引导学生用直观形象的题材去理解抽象、隐含的关系，也能有效促进学生思维能力的发展。在认识人民币中培养学生思维的概括性概括能力是数学能力的核心，从数学发展史看，数学概括能力一般是从具体到抽象发展的，因此，从低年级的教学开始，我们就应有意识的注意对学生概括能力的培养。在人民币认识的教学中，一是应引导学生通过操作、观察、思考等活动，促进他们不断数学地思考问题，努力将人民币的生活经验转化成数学活动经验。二是应注意让学生通过猜测、观察、比较等方式对知识之间的联系进行感悟和发现，从不同面值人民币中发现相同

7、的要素，总结出元、角、分三者之间的关系，促进学生概括能力的发展。三是注意发挥语言在培养学生抽象概括能力中的作用，让学生用语言描述他们的发现，把生活经验转化成数学语言。例如，在教学中老师的教学中设计了明明要买价值1元的学具，但不知该怎么付钱，让学生们帮助明明付钱的教学情境，学生利用生活经验通过独立思考，分别得出可以用10张1角，5张2角和2张5角3种不同的付钱方法，让学生感受到付钱的方式不同，但都付出了角，从而发现“1元10角”的关系。在这一教学过程中，不但注重给学生充分的思考时间，独立感悟元角分之间的关系，并用简明的言语进行概括、描述，促进了学生抽象概括能力的发展。再如教师让学生在学具中找10

8、0元、50元、20元、10元、5元等面值的人民币，当学生迅速找到后教师问学生为什么找的这样快，有的学生回答看颜色、有的学生回答看大小、有的学生回答看数字，其实在这样的活动中学生获得了直观的概括,比如100元的人民币他们的颜色、大小、数字都是相同的。.在人民币换算教学中培养学生思维的逻辑性小学生的思维特点是以具体形象思维为主，小学阶段是学生由具体形象思维向抽象思维过渡的关键时期，小学生逻辑思维的发展是一个渐进的过程。因此，在低年级的教学中，就应重视抽象逻辑思维能力的培养。人民币的认识也是一个从具体到抽象的过程，在这个过程中，应结合具体情境，选择好培养学生抽象逻辑思维的题材，让学生通过观察、比较、

9、分析、综合、抽象等思维方法得出数学结论，表达自己的思维过程，逐步发展学生的抽象逻辑思维能力。例如，在教科书中第49页的例3，教师先让学生独立练习，遇到困难时可用学具钱摆一摆，然后全班交流，其中学生说到1张20元可以换2张10元时，教师反问学生是怎么想的，学生回答2个十就是20，20里面就有2个十，所以1张20元可换2张10元。我们不难看出，学生不但借助20以内的有关知识经验，成功得出1张20元可换2张10元，而且在教师的引导下完整地说出自己的推理过程，逻辑思维得到了发展。在数学活动中促进学生思维品质的发展良好的思维品质是思维发展水平的重要标志。在认识人民币的教学中培养学生的思维能力，应给学生提

10、供充分的思维空间，让学生获得独立思考的机会，同时，通过学生积极参与小组合作交流，让学生体会到不同角度思考问题的思维方法，反思自己的思维过程，促进学生思维独立性、广阔性、深刻性的发展。具体将，一是让学生获得独立思考并解决问题的时间，使学生的思维从表象走向深入，在独立思考中接触问题的本质，促进学生思维独立性和深刻性的发展。二是在教师应引导学生通过交流让学生感受不同的思考角度，拓展学生思维的广度，让学生感受到思维的多向性，从而培养他们从不同角度思考问题的能力。我们再以前面明明想买价值1元的学具的怎样付钱为例，通过该案例可以看出学生通过独立思考，想出了许多不同的付钱方式，通过全班交流体会到不同的思考角

11、度，通过这样教学活动，学生获得了独立思考解决问题的机会，同时培养了他们思维品质。三、注重情感交流，培养学生优良品质德育应贯穿于学校的整个教育教学活动中，在数学教学中应根据学科的特点，适时开展学科育德活动。人民币的认识隐含了大量的情感教育因素和德育内容，在教学中应充分发挥其情感教育价值，向学生渗透保护人民币、爱护人民币的思想，培养学生勤俭节约的好习惯。.在观察人民币面值中了解国情许多国家的货币上都印有对国家有重要影响的历史人物或著名风景名胜的图案，我国的人民币上的图案也不列外。就目前流通的第五套人民币各面额而言，分别印有伟大领袖毛泽东的头像以及国徽，人民大会堂、布达拉宫、长江三峡等风景名胜的图案

12、。让学生通过对人民币的仔细观察与适当介绍，不但可以激发他们对认识人民币的兴趣而且还可以使他们在课外深入地了解选择这些图案的重要意义，充分感受到伟大祖国悠久的历史和壮丽的山河，弘扬我国伟大的民族文化，受到热爱祖国的教育。.从小树立爱护和保护人民币的良好品质人民币是我们国家的法定货币，每公民都应具有自觉保护、爱护人民币的意识。在教学中，教师告诉学生在人民币上印有毛主席头像和国徽、名胜古迹等图案，因此我们不在人民币上乱写乱画，影响人民币的美观；人民币是我国的法定货币，我们不要随意破坏和损害它，以便它的正常流通使用，通过教师简短的话语使学生体会到爱护和保护人民币的重要作用，使他们从小树立爱护人民币的意

13、识。.结合生活实际进行勤俭节约的教育人民币与生活开支息息相关，因此认识人民币的教学也是对学生进行勤俭节约教育的恰当时机。在教学中，可以结合具体情境向学生介绍人民币在生活中的价值与作用，让学生感受到人民币的来之不易，建议学生合理用钱，节约花钱，把多余的钱存入银行或做其它有意义的事，培养学生把钱用到恰当的地方的好习惯，形成勤俭节约的良好品质。例如，可以让学生说一说自己一天要用多少零花钱及生活中的浪费现象，再介绍一些贫困山区孩子艰苦生活的情境，让学生思想上受到冲击，获得节约用钱的情感体验。四、关注数学文化，培养学生的人文素养数学史知识是数学文化的重要内容。货币作为一种特殊的商品，从古代社会的物物交换、金属货币，到后来的金银货币，直至现代的纸质货币及电子货币，都反映出货币的发展具有悠久的历史。在我国，早在原始社会后期就产生了货币，经过几千年的不断演变才变成了今天的人民币。可以说，人民币的演变过程也是中华民族文化不断发展、社会不断进步的过程。因此，在认识