关于中小学可持续发展教育的障碍因素及其对策研究

1、浅谈可持续发展教育 文登一中 房尧摘要：如今，“可持续发展”思想逐渐成为世人的共识，并作为新时代的环境观和价值观的象征，正逐步融入人类的政治、经济、文化及教育等社会生活的各个领域。“教育是实现可持续发展必不可少的因素”，因此，整个人类的繁衍与发展都有赖于可持续发展教育的促成。虽然我国的可持续发展教育取得了一定的成绩，但是相关的理论研究和实践指导却相对滞后，中小学阶段既是个人良好的环境意识形成的时期，更是人生中价值观和道德观形成的重要时期。因此，从基础教育做起，加强青少年儿童的可持续发展教育显得尤为重要。中小学教育具有全民性，它是现实条件下全民都可能得到的教育。所以，在可持续发展教育领域，中小学

2、可持续发展教育是奠基性的基础工程，对整个社会的可持续发展事业具有重要的推动作用。关键词：可持续发展教育；障碍因素；对策研究一、中小学可持续发展教育的由来随着人类社会的不断发展，受过度追求物质文明与私欲享乐思想的影响，人类社会面临着一系列的危机，人与自然、人与社会、人与环境产生了巨大的矛盾，同时也造成了人与人之间关系的紧张。针对这种情况，有识之士提出了“可持续发展的思想”。这给人类与自然的健康发展找到了一条新的出路，经济、社会和环境全方位的可持续发展成为人类迈向生态文明的通道。可持续发展的核心是人，教育作为提高人的可持续发展知识水平和能力的有效途径，在国际社会口益受到重视。随着联合国“教育促进可

3、持续发展十年”(2005-2014)的提出和国际实施计划的正式颁布，各国都已积极行动起来。作为一个拥有十几亿人口的大国，当前中国的可持续发展问题迫在眉睫。我们必须通过大力实施“可持续发展教育”来促进国民素质的整体提升和可持续发展意识的增强，使教育为可持续发展战略的顺利实施承担起应尽的责任。青少年时期是人生发展的关键期，因此中小学可持续发展教育对于我国可持续发展教育乃至整个社会的可持续发展过程具有先导作用。二、中小学可持续发展教育的概念可持续发展教育的英文表述是Education for Sustainable Development(ESD)或Education for Sustainabil

4、ity(EFS)。一般认为“为了可持续发展的教育”（ESD)和“为了可持续性的教育”（EFS)两者的含义是一样的，在我国统一表述为“可持续发展教育”。可持续发展教育是培养公民获得维护和改善生存发展必需的价值观念、责任感，以及相关的知识与技能的教育;可持续发展教育并非一门课程，而是“了解各门学科是如何通过环境、经济和社会问题相联系，开发这一新教育所要求的内容”，(西特兹Sitarz)一切正规教育、非正规教育都应进行可持续发展教育;可持续发展教育囊括了从幼儿到老年教育的全部人生教育，并遍及社会的各个方面的合作。值得注意的是，可持续发展教育应当具备任何高质量学习所具有的特征，而其教学的过程必须培养以

5、尊重为核心的可持续发展价值观。可持续发展教育也有广义和狭义之分: (1)狭义的可持续发展教育也可称为专门性可持续发展教育，其实施基础主要在中小学、职业学校和高等院校。学校可持续发展教育的指导思想为:使受教育者具有可持续发展的思想观念和知识技能，提高其生态环境与健康意识，增强其社会责任感，使受教育者能把自己学到的有关可持续发展的理论和知识宣传普及至家长及周围的人，并能直接投身于可持续发展的社会实践，从而使青少年成为符合可持续发展要求的能够促进自身和经济、社会、生态环境可持续发展的人。(2)广义的可持续发展教育是指为了可持续发展而进行的教育。它突出了教育对可持续发展的双重功能:一方面教育具有继承原

6、有传统、复制落后观念与维持现有发展状态的作用;另一方面，教育又具有发扬优良传统、传播现代观念并推动社会创新发展的功能。由于现行教育的基础大多是在工业文明时代奠定的，从今天建设生态文明和实现可持续发展的高度出发，有必要对现行教育的功能重新定位。对现行教育重新定位的核心在于:以可持续发展为导向，全面促进教育改革与创新。克服面向少数精英、单纯追求成绩导致学生片面发展的“应试教育”，实行面向全体受教育者、全面提高学生整体素质、促进学生终身和谐健康发展的素质教育，是中国教育面向可持续发展的正确战略选择和价值取向。概言之，狭义的可持续发展教育是广义的可持续发展教育的重要基础和组成部分，广义的可持续发展教育

7、是狭义的可持续发展教育的宏观背景和外在条件。三、中小学可持续发展教育的障碍因素目前，我国中小学可持续发展教育取得了一定程度的效果，尤其是在核心理念、关键内容和行为方式上取得了很大的成就，但总体上，受障碍性因素的影响，中小学可持续发展教育与整个社会推进可持续发展教育的需要还存在相当的距离，存在着诸多的问题，具体的障碍性因素包括以下几方面：1、传统学校教育的功能 “传统的学校教育通过再生产当前主流的环境决策所具有的道德规范与价值观保护现存的社会。”学校是传播成熟知识的场所，学校教育通过教学过程，再生产与当前社会情境相适应的道德规范和价值观。在推进学生社会化的过程中，学生也被社会的主流思想所“同化”

8、，成为现行社会破坏生态政策的执行者和维持社会恒定不变的力量。可持续发展教育，就是要实现国家发展却又不损害后代和其他国家的发展能力。通过接受学校教育后，学生应当形成可持续的生活方式，在绿色消费前提下追求个人生活质量的不断提高。这样，学生才能变为改变现行政治经济政策和改造社会结构的行动力量。2、教育教学的课程和方法要创造一门全新的学科并在已经拥挤的时间表里努力寻找空间，以及以一个模糊概念为基础创造教师培训课程，不仅将会是一个巨大的资源浪费，对所有国家而言，单就适应本身就是一项令人生畏的工作。大多数学校课程是预先确定并服务于预设的教育目标，学校课程更多的注重学科概念和理论体系的教学，要求学生通过记忆

9、、理解和应用已经系统化了的学科知识。可持续发展教育，更多的关注学生参与到各个层次的可持续发展决策和行动中去，具备解决当前生存和生活中环境与发展问题的能力和技能。这必然导致跨学科的、多学科的和综合性的学校课程，尤其是面向当地各种现实问题的活动课程。虽然新的课程改革也增加了综合课程和活动课程，但与可持续发展教育所要求的理想课程相去甚远。对于教师和学生所面临的社会与发展问题，大多数教师缺乏相应的知识储备，失去了传统学科教学所具有的知识优势。在这样的教学过程中，学生成为课堂教学知识的发现者，教师和学生有可能建立起真正平等与相互尊重的师生关系。我国以教师为中心、以教材为导向的传统，加上工作量大，教学压力

10、大的现实，使得基础教育一线的教师无暇顾及教学研究工作，教师们倾向于运用传统教学模式，不愿意探索有效的教学方法。可是“只有通过有效的教学方法，教育才能够真正促进人们的智能开发。而只有有意义的教育体系才能真正使公民懂得尊重人和自然”。3、学校的教学组织班级教学的组织与管理难以满足可持续发展教育的需要。在开展可持续发展教育教学时，尤其是对于ESD和EFS相关课程目标的达成，必然要求对当地可持续发展问题实施行导向的和开放性目标调查的教学，从而带来大量的教学组织与管理问题。学生要走出校园，除了学校现有课程时间安排上需要调整外，教师必须以更复杂的组织方式维持教学秩序和进行班级管理。即使那些具备相关教学能力

11、和工作兴趣，并自愿接受新教学模式挑战的教师，当他们意识到以独生子女为学生主体的室外安全以及缺乏经费支持时，也会寻找种种借口而放弃。4、知识及传授可持续发展这样一个整体性概念之所以给目前的教学造成难题，还有一个原因就是能够成为学校教育典范仿效的良好行为模式几乎没有。学校教育开始进行培养可持续发展道德感和责任意识的实践活动，但相矛盾的行为和实践活动依然存在。如何避免因可持续发展教育可能给学生造成认识与行动上的混乱，是困扰并制约可持续发展教育实施的一个关键因素，也是当前可持续发展教育必须消解的一个难题。比如，让学生知晓目前生态环境问题，又要避免学生产生厌世态度以及形成前辈邪恶的观念;人是自然的构成，

12、人类有义务保护与之相互依存的每一物种，但也要防止把人简单退化到食物链一环的纯自然人的境地，尊重和保护动物与防止动物伤害。这种看似矛屑与冲突的问题，在教学中的分寸把握是教师应对的难题。四、中小学可持续发展教育的实施策略中小学教育是全民教育，通过加大中小学可持续发展教育的推行力度，可使学生从小具有可持续发展知识和相关能力，并通过其影响的辐射，促进家长可持续发展意识的提高，引起所在社区对可持续发展的重视。可持续发展教育是我国可持续发展战略的奠基工程，必须在全社会大力开展。对中小学可持续发展教育而言，它的切实推行可能首先有赖于相关政策的保障以及这方面教师培训工作的广泛而有质量的开展，其次是教材和教学方

13、法的改革以及可持续发展教育实践环节的落实，这需要地区政府、社区以及整个社会的大力支持。1、进行教育改革，改变传统学校教育功能重视学生的主动性；强调活动课程的教育价值；尊重学生的年龄特征；关注学生发展中所表现出的个别差异；教学活动以学生为中心，教学内容要与学生的生活环境、生活经验相联系2、促进教育所有方面的重新定位以面向可持续发展教育，重新培训教师和指导者，以使他们接受可持续性概念3、加大可持续发展教育的媒体宣传和政策实施力度4、积极推进课程、教材及教学模式的改革5、注重培养学生的可持续发展能力，提高学生的学习能力，培养他们的个性、自信心和团体协作能力，切实提升创造力6、完善可持续发展教育的教师培训，做到职前培养和在职培训同时并进，全面构建教师教育的网络平台7、强化中小学可持续发展教育的实践性环节五、参考文献【1】田道勇.可持续发展教育理论研究D.山东师范大学，2009【2】姚庆春.中小学可持续发展教育探讨D.江西师范大学，2008【3】田京生.中小学可持续发展教育的实践探索基于北京市西城区的实验研究J.教育科学研究，2008，（5）