蔡林森在永威

1、蔡林森在永威（十三）【按】课改需要定力。蔡林森是有定力的。30多年前在江苏洋思，他就探索并实践了“先学后教，当堂训练”。30多年过去了，他仍在永威学校坚持并丰富着自己的这一教育思想、教学模式，不断创造着美妙的教育风景。因为他以教育、以课改为终身之事业。如此，他的课改就是真课改，他的教育理念就是真正化入血液、付诸教育实践的活理念。中国基础教育改革，缺的就是这样的执著和定力。课改，急需科学发展观引路河南省沁阳永威学校是任太平先生投资创办的一所民办学校。2006年我加盟永威学校。7年多来，学校走出困境，成为河南乃至全国知名的学校，参观者络绎不绝。我谈谈个人的体会。 一、要认真研究，正确理解“先学后教

2、，当堂训练”的教学模式有人问我：“有的学校推广先学后教，当堂训练，效果不够理想，你在永威为什么推广这个教学模式，能够创造奇迹呢？”我想，只有正确理解“先学后教，当堂训练”教学模式的科学性、实效性、完整性，才能正确地灵活运用这个教学模式。“先学后教，当堂训练”的教学模式准确的表述是什么呢？它包括三个主要环节：1.“先学”，即学生看书（读书）、检测；2.“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；3.“当堂训练”，即当堂完成作业。在这三个主要环节之前，有三个辅助环节（1分钟左右）：板书课题、出示目标、自学指导。其中的“辅助环节”就像高速公路旁的“引桥”，“主要环节”就好像“高速公路”。老师运用这

3、个教学模式，就能够引导学生很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上。“先学”（学生看书、检测）、“后教”（更正、讨论）、“当堂训练”（当堂完成作业）三个主要环节系统性、逻辑性很强，三者是相互联系、密不可分的：“先学”与“后教”改变了传统的“教”与“学”的顺序，强调了“学”在前，即先自主学习（看书、检测），“教”在后，即后合作学习；强调了“学”与“教”的主次，“学”为主，即以自主学习为主，“教”为次，即合作学习为次；还摆正了“学”与“教”的关系：即“以学定教”，根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法；“先学”学生看书、检测，一部分做对了，一部分做错了，这就是准确的分层（便于“后教”），“

4、以教促学”，“教”（后教）就是让做对的给做错的更正，老师点拨，帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业，这就是分层教学。“当堂训练”这个环节强调当堂完成作业，当堂达标。这一个环节就从根本上促进了学生在“先学”“后教”这两个环节时学得紧张、高效。“先学后教”扎实、高效，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能保证做到当堂训练，即当堂完成作业。“先学后教”与“当堂训练”二者也是相互促进、不可缺少的。“先学后教，当堂训练”确实是完整的教学结构，教学环节不可随意改变顺序，也不可随意增加或减少或改动某一环节。“先学后教，当堂训练”是科学的教学结构，它遵循了实践认识再实践再认识的

5、规律，体现了循序渐进、因材施教、反馈矫正以及学生为主体等原则，也体现了自主、合作、探究性学习的原则。即先自主学习（先学），再合作学习（后教），最后还是自主学习（当堂训练），全过程探究性学习。这种教学模式特别规定“先学”在课堂上，不必强求学生课前参与备课，做大量的预习作业，还规定“当堂达标”即当堂完成作业，不向课外延伸，确保减轻课外负担。“先学后教，当堂训练”是高效的教学结构，它能够提高教学质量，减轻学生课外过重负担，能够有效实施素质教育，能够在小学、初中、高中普遍推广。 二、要常年赛课，灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式“先学后教，当堂训练”的形成是洋思人十多年实践创新的成果，其推广也要

6、坚持长期实践创新。课改看起来容易，说起来容易，搞一阵子容易，做表面文章容易，要能长期坚持并获得成功却很难。永威学校能够坚持课改，获得成功的秘决就是每天赛课、评课。2006年10月，我担任永威学校初中部校长。我到任的第三天，就坚持每天组织教师赛课、评课，推广“先学后教，当堂训练”，就坚持以效果作为衡量课的唯一标准，如果课堂上能达到学习目标，有效地提高学生素质，就是好课；相反，教师讲得再好，形式再美，也不算好课。第一个月赛课，主要废除“满堂灌”，开始运用“先学后教，当堂训练”教学法，老师们很不习惯；第二个月赛课，主要反对形式主义；第三个月赛课，努力提高老师的引导水平。赛课三个月，教学质量大幅度提高

7、，家长学生无不高兴。第二年春天，我担任永威学校执行校长，兼管小学。小学也常年赛课、评课，一天不停，大家解放思想，相信小学生年龄小也能自学，大家逐渐能灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法，根据数学、科学课教材实际，探索、总结，形成了“四个一”的教学模式，即“看一看、做一做、议一议、练一练”，其中“看一看”、“做一做”即“先学”，“议一议”是“后教”，“练一练”是“当堂训练”。根据语文教学目标多元化，从而形成了“几个比”的教学模式，即“比读书”、“比认字”、“比写字”、“比背诵”、“比回答问题”。小学低年级教师常采用儿童化的语言揭示教学目标，出示自学指导，学一点、教一点，再学一点、教一点。这样小步

8、走，学生喜欢，效果好。中、高年级每一个环节的时间适当增加，便于集中学，集中议。不同的学科不同的课型，方法也不同，效果特别好，因为小学生好动、好奇、好胜，尤其喜欢自己学，教材的难度不大，容量小，更加便于小学生自学。2008年2月，我接管永威学校高中，立即组织高中教师和初中教师一起赛课、评课。当时，个别教师表示很难理解。我带领大家坚定不移地推进课改。坚持数年，高中课改上了路，刚毕业的大学生积极搞课改，教学成绩特别好，老教师也都高高兴兴地用上“先学后教，当堂训练”教学法，尝到了甜头。通过课改，高中老师也解放了思想，一致认识到，高中生阅读水平比初中、小学生高，他们能读懂或基本读懂课本，自学的难度不比初

9、中、小学大；老师们发现，高中教材中有不少知识是初中学过的，例如：高一学抗日战争，初三也学过抗日战争，大家注意了高中和初中的联系，对教材中学生已懂了的知识，就不教，这样教材的容量就大大减少；老师们还注意了学科与学科的联系，例如：高中语文老师教文言文，就不介绍时代背景，因为学生在历史课上已经学过了。这样，高中教学容量大的困难就基本解决。永威学校坚持常年赛课、评课，推广“先学后教，当堂训练”，有一个不断深化的过程：开头变“满堂灌”为学生自主学习，重点反对课堂教学中的形式主义，努力让学生学好。近两年，我们注重引导教师钻研教材，研究教法，努力提高引导、点拨的水平。全校教师下真功夫吃透教材，要学生背的，教

10、师先背；要学生回答的问题，教师先弄懂；要学生练的题，教师先做。这样，教师胸有成竹，成了明白人，在课堂上才能针对学生的疑难，作出正确的精彩的点拨。否则，尽管教学模式（课堂结构）好，但教师不敢讲或讲不到点子上，结果讲等于没有讲，使得课堂教学流于形式。同时，我们努力提高教师的教学艺术，教师力争语言抑扬顿挫，仪表端庄，情感丰富，态度认真，一言一行给学生良好影响，努力实现情感、态度、价值观的课堂教学目标，让学生养成良好的习惯，能够提高综合素质。目前，我校的课改进入了“深水区”，在攻坚克难。为了深化课改，我校连续几年利用寒暑假备好新学期的课，写好教案。今年七月份，我校小学、初中、高中各年级各学科教师都集体

11、备课，对上学年的教案认真修改，编写出2013年秋学期的教案，这次修改的重点是：教师如何针对学情讲好，补充、拓展（由个别到一般，拓展延伸，并指导如何灵活运用，防止错误）。开学后，每周星期天修改下周要使用的教案，主要是补充细节，作课件，增加每天尖子生选作的难题以及单元综合测试题。开学后，我们坚持赛难上的课。例如，赛语文阅读分析课（让学生讨论、研究文章中心、篇章结构等写作方法，培养学生阅读分析能力）；赛作文指导课、作文评讲课（培养学生先认真审题、立意、认真选材、认真构思，后写作的能力和习惯，培养学生认真修改作文的能力和习惯）；全校赛复习课。复习课搞大“先学后教”，几节课一个循环，即“先学”（用一两节

12、课考试），“后教”（评讲试卷，更正），评讲试卷课上也是让学生自己更正，不懂问同学、问老师，教师给先更正好的同学复阅，多数学生不会的，让学习先进生讲，全班都不会的，老师才讲，力争讲好，学校注重引导教师在课堂上以身作则，做礼仪的楷模，在课堂上就让素质教育开花、结果。我深深地体会到：只有坚持遵循规律，常年赛课、评课，推广、应用“先学后教，当堂训练”教学模式才能成功。三、要不受干扰，正确推广“先学后教，当堂训练”的教学模式当下，全国各地都在搞课改，教学模式各种各样，众说纷纭。我们要学会选择，不受干扰，这是我在永威课改成功的另一个重要原因。几年来，我们坚持常年赛课、评课，发现问题，解决问题，旗帜鲜明地反

13、对课改中的形式主义、花架子。我校推广 “先学后教，当堂训练”教学模式，排除了各种干扰，主要有以下三种：1坚持不用“学案”，不把“先学”移到课前。我担任洋思中学校长24年，推行“先学后教，当堂训练”，一直不用“学案”。我担任永威学校校长7年多来，学校小学、初中、高中各年级、各学科老师都搞“先学后教，当堂训练”，但谁也不让学生参加备课，搞什么“学案”。沁阳市校校推广“先学后教，当堂训练”，每一所学校都搞“先学后教”，都不搞“学案”，大家都尝到甜头，都说这样好。为什么我们搞“先学后教”，不搞“学案”呢？原因是多方面的。根据学情不必多此一举。洋思、永威多年的实践证明学生都具有读书的能力，能阅读相应的课

14、本，课上学生看几分钟书，就能初步理解知识，模仿例题，基本做对习题，然后更正、讨论，教师点拨，当堂完成作业。既然如此，根本无需“学案”。节约纸张，降低成本。节省师生的宝贵时间，让学生课外集中精力读书，与遗忘作斗争，力争准确记忆知识。并且走出教材强化训练形成能力。确保学生在课堂上能养成紧张、快节奏、一丝不苟等习惯，全面提高素质。规范办学行为，确保学校统筹兼顾，协调发展，秩序良好。如果不搞“先学后教”，而推行“学案”，结果会怎么样呢？ 2013年第3期课程教材教法杂志上发表的“先学后教”教学模式：学理分析、价值透视及实践反思一文中说：“现在的问题是，这些衍生出的各式学案对教师而言，会不会增加其工作负

15、荷对学生而言，是否也存在着增加课余负担的可能？譬如，许多学校把导学案以预习作业的形式发下去，为完成各学科多篇幅的导学案，学生只顾昏天黑地地填写。然而更为严峻的是，当这些由教科书这一核心教学文本衍生出的各式学案充斥课堂之际，学生基本上就是围绕学案做题，而那个本源的、基础的教科书却常常被搁置、消解。比照学案衍生与教科书的弃用，这是不是本末倒置？对于那些充盈着丰富的人文教育因子的学科，如语文、历史等，这种本末倒置带来的后果可能是相当严重的。”这是中肯之论。我一直旗帜鲜明地表示：尽管“学案”名词时髦，但古今中外从未有过；尽管学生课前参加备课，也可以学到一点知识，可以减轻课堂上学习的难度，但它必然加重学

16、生课外负担，会把学校教育搞乱，弊大于利，得不偿失。如今，有的学校跟着搞“学案”吃了亏，已在转轨。 洋思中学、永威学校搞“先学后教”，但绝不搞“学案”；相反，搞“学案”的学校，并不搞“先学后教”。如果硬要把“先学后教”与“学案”扯在一起，并将别人搞“学案”的后果推给“先学后教”，这样张冠李戴就会混淆是非。2坚持不把“当堂训练”移到课后。永威学校推广、应用“先学后教，当堂训练”教学模式，一直坚持“当堂训练”，让学生当堂完成作业，绝不能把“当堂训练”移到课后。每次赛课、评课，都把能“当堂训练”，即学生能当堂做对作业作为衡量课的重要标志，如果课上作业时间少了或者学生未能当堂完成作业，都要分析原因，找到

17、解决的办法。就这样，永威老师努力做到每节课以十五分钟的时间让学生“当堂训练”，训练的内容是课本上的练习、习题教师不辅导，学生不讨论，这样能让学生巩固新知识，并运用新知识，形成能力，达到教学目标。如果没有“当堂训练”，不当堂完成作业，就谈不上能达到训练能力的目标。可是，有的学校以为当堂完成作业是应试教育，他们把“当堂训练”移到课后，让学生课外完成作业。这样，不仅加重了课外的过重负担，而且影响课堂教学改革，使课堂教学松松垮垮、学生轻轻松松，教学目标的实现大打折扣，既不能提高质量，又不能养成学生紧张、快节奏的习惯。3坚持不把“后教”改成汇报、展示。“先学后教，当堂训练”中的“后教”是指在学生看书、检

18、测后的更正、讨论，主要任务就是解决学生自学中的疑难问题，“后教”的时间只有10多分钟，“后教”的过程中学生十分紧张，“后教”的形式以班集体为单位，人人参与，这样便于教师准确、及时了解学情，并有的放矢的地给予指导。有的学校却把“后教”上成汇报、展示课，课上只见汇报课前自学的成果，却不见存在的疑难问题，更不见如何解决疑难问题；汇报、展示的时间是从上课至下课；在汇报、展示的过程中，学生浮躁、轻松；汇报、展示常常分组讨论，不便老师了解全班的学情、准确指导。总之，推广“先学后教，当堂训练”，一定要注重实效，求真务实，切不可糊里糊涂地搞花架子，随意把“先学”移到课前，把“当堂训练”移到课后，把课上的“后教

19、”，改成汇报、展示，切不可糊里糊涂地今天学这家，明天学那家，结果迷失方向，难以上路。四、科学发展观是深化课改的法宝7年多来，永威学校坚持赛课、评课，推广“先学后教，当堂训练”，提高了教学质量，有效地实施了素质教育，减轻了学生过重的课外负担，同时，探索了新路，找到了规律，积累了经验。我曾在中国教育报（2011年10月11日）发表的长篇课改论文永威课改的10条定理，对课改规律作了一点小结，近年来又有新的收获，现对永威课改的10条定理略加补充说明：1.关于“定理1”（不向课前延伸课堂从上课铃开始）、定理2（“不向课后延伸保证学生的课余自由”）。补充说明：这两条主要讲要摆正“课内”与“课外”的关系。例

20、如，烧红烧肉要一次性高温煮熟（不熟、半熟都不行），以后只要保保温。“课内”、“课外”的关系也是这样：课堂是主阵地（教学以课堂为中心），课堂上要力争不折不扣地达到目标，该背诵的要熟记，该运用的要形成能力。课外呢？要读书、温习、巩固、记忆课堂上所学的基础知识，确保不遗忘，还要更正错题，强化训练，举一反三。“课外”是“课堂”的继续、延伸，而不是“课堂”是“课外”的继续、延伸。这是教学的辩证法，课上紧张了，效率高，当堂达标，课外就轻松了，负担就轻了。如果课上不紧张，课外就一定紧张，课前搞什么导学案，让学生备课，把课堂上的作业压到课后去做，课外学生就没有温习、巩固、提高的时间。 2.关于“定理3”（自主

21、学习为主，合作学习为辅充分释放学生的学习力）。补充说明：这主要讲“自主学习”与“合作学习”的关系 。课堂上先自主学习，再合作学习，最后还是自主学习（完成当堂作业），自主学习为主、合作学习为辅，不能取消自主学习，只搞合作学习，不能为合作学习而合作学习。教师要把握好一个度，处理好二者关系。3.关于“定理4”（先走进教材，后走出教材弄懂什么是“校本教材”）。补充说明：这主要讲“走进教材”与“走出教材”的关系。课堂上学生的自学要以本为本，让学生理解、识记课本知识，并练习课本上的练习题、习题，在此基础上，学生课外走出教材，举一反三。切不可课堂上就丢开课本，去搞什么讨论、展示，进行所谓的素质教育。 4.关于“定理5”（学生的自学，靠教师的引导没有导，就没有学）。补充说明：这主要讲“自学”与“教”的关系。 课堂上既不能满堂灌，不让学生学，又不能只让学生学，教师放任自流，该讲的不讲。5.关于“定理6”（以学好知识为载体，有机渗透素质教育课改要贴近地面）。补充说明：这主要讲“学知识”与“素质教育”的关系，二者不是对立