浅谈优化科学实验活动的有效方法

1、浅谈优化科学实验活动的有效方法小学生学习科学是与实验活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生能力最有效的途径之一。学生通过参加实验实践活动，取得的知识印象深刻，培养了科学态度、科学方法和科学实验的技能，以及遵守实验规程，爱护公共财物的良好习惯。而优化实验活动，则是提高教学效率、发展学生思维、培养学生能力的有效手段。教师如何让实验活动得以有效优化呢？下面我就个人的实验教学谈谈优化科学实验活动的有效方法。一、 优化实验目的，让学生做到心中有数。实验不仅能帮助学生形成概念，加深理解所学知识，而且是培养学生观察能力、分析和解决问题能力的重要手段，充分利用现有条件，挖掘潜力，认真研究和改良实

2、验，探索科学的实验方法，对于提高科学教学的质量是十分重要的。不同的实验有不同的目的，教师在指导学生实验之前，必须向学生提出实验的目的要求，只有明确实验的目的要求，才能更好地让学生在实验中探究，在实验中获取新知。如果实的共同特征一课，学生做果实的解剖实验，教师要提出如下要求：（1）看一看，果实切开后可以分为几个部分？（2）比一比，各部分有什么特点？（3）想一想，哪些特点是果实共有的？根据以上要求，学生动手实验，再组织讨论，加以概括，学生很快就能找到果实的共同特征。二、 强化技能训练，让实验顺利进行。实验基本技能的掌握，在培养学生实验能力的过程中是关键。尤其在学生第一次使用实验器材时，就要让他们懂

3、得使用的方法，例如教水的蒸发和沸腾一课，学生第一次使用酒精灯，就必须让他们掌握酒精灯的使用方法，从学生呢个打开酒精灯的灯帽、点火、加热到灭火，一个步骤一个步骤地严格进行操作训练，扎实练好这些基本功有利于今后的学习和探索。再如，学生学会了放大镜的正确使用后，再用放大镜观察植物的根、茎、叶、花、果实和种子以及岩石等实验就能更顺利地进行。三、设计有序的实验过程，有利于学生形成清晰流畅的思路。心理学表明：小学生的思维，处于无序思维向有序思维的过度阶段。在实验活动中，学生的思维是随着实验顺序进行的，实验程序反映了学生了接受知识的思维过程，反映了一定的逻辑顺序。如果实验活动的程序混乱，学生的大脑中无法形成

4、一条清晰的思路。有序的实验活动有利于学生呢个形成清晰流畅的思路，进而发展思维。学生在实验活动中经过分析、综合抽象、概括的思维活动，使思维的条理性得以提高。实验的类型多种多样，教师在设计教学活动时应灵活地设计具有针对性的教学程序。如电路一课中的实验，是让学生通过实验获取结论。我们可以这样有序地进行：（1）明确实验目的：利用电池、导线、开关、小电珠组合电路;（2）介绍实验器材名称和使用方法；（3）学生实验，教师辅导；（4）汇报实验结果；（5）分析基本电路的组成部分和连接方法；（以上五步，学生在教师的指导下完成基本电路的组装，懂得基本电路的组成部分，掌握电路的特征。）（6）教师继续提出实验要求：组装

5、两种电路，一种是一只开关控制两个小电珠，另一种是一只开关控制一只小电珠，共用两只开关和两只小电珠，两个小电珠互不影响，并注意观察两种电路中小电珠的亮度有什么不同。（7）学生实验，教师巡视；（8）汇报结果；（9）分析两种电路的组成和连接方法，并比较哪种电路中的小电珠亮。四、通过学生语言的表达，内化实验内容。语言是思维的外表，思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映，是借助于语言来实现的。在实验活动中，动作和动作之间，直观材料和直观材料之间，动作与直观材料之间往往都存在着一定的逻辑关系。而这些联系，用动作和直观材料是无法表示的，这就需要善于运用恰当的语言，揭示这些联系，帮助学生建立前后连贯的逻辑思路

6、，将实验活动内化为学生的能力。由此可见，动作操作后，一定要通过学生的外部语言，完整地复述操作过程，然后通过分析归纳，内化为学生的能力，让学生通过语言的表达，促进外部活动的内化。五、科学地评价实验活动，培养学生的学习兴趣。科学教学活动中，学生的实验活动占有很大的比例，对实验活动评价的科学与否，不但影响学生学习的兴趣，同时也关系着科学教学的成败。学生实验活动的评价应以“形成性评价”为主，以实际操作的方法进行，目的在于帮助学生学习。对学生实验活动评价的目标应放在培养“科学过程技能”上，不可只注意实验结果的正确性。评价应分成三个阶段：实验前以学生的“准备”为评价重点；实验中着重于“实验操作”能力；实验后重视学生对器材的整理。总之，小学科学是以实验活动为基础的学科，实验活动的好坏关系到教学的成功与失败