计算机应用基础课程教学的应用

1、计算机应用基础课程教学的应用 通过对高校计算机应用基础课程的教学情况进行调查和分析，目前该课程教学中存在着诸多问题。解决这些问题，必须对其教学进行大胆改革和创新，以适应高校计算机基础教育的发展，为加快我国信息化进程做贡献。下面是搜集的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。 计算机技术在信息时代里的应用日益广泛，使得计算机专业人才需求与日俱增。计算机应用基础课程是计算机类专业的基础，在注重实践应用能力与操作技能的背景下，计算机应用基础课程的教学应适时引入现代化的教学理念，改革教学体系，提高教学水平。CDIO教育理念坚持以学生为本，注重培养学生的综合能力，积极探索其在计算机应用基础课程中的应用，对提高

2、该课程的教学水平具有积极的现实意义。 CDIO理念;计算机应用基础;教学;应用 CDIO教育理念强调的是一体化与参与性，让学生既能学到相互支持的学科知识，与此同时还能够培养学生的全面素质与综合能力，是符合教育体制改革要求的新型教育模式。职业院校开设的计算机应用基础课程涉及到的内容较多，在教育体制改革的要求下虽然也进行了一系列的转变，但从整体上来看成效并不乐观，需要积极引入CDIO教学理念，实现预期的教学目标。本文首先简要介绍了CDIO教学模式，之后就CDIO教学理念在计算机应用基础课程中的具体应用进行了探讨，以供参考和借鉴。 1.1CDIO的基本内涵 CDIO教学理念融合了构思、设计、实现与运

3、作4个关键要素，是以产品研发到产品运行的生命周期为载体，以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来强化学生的学习。CDIO教育理念具有体现关联性、强调实践性、以项目为依托、强调主动性、注重整体性、评价多样化的特点。 1.2CDIO教学理念的核心内容 CDIO主要有一个愿景、一个大纲、十二条标准三个核心内容，其中“一个愿景”指的是为学生提供一种建立在构思-设计-实现-运行过程的背景环境基础上的工程教育;“一个大纲”涵盖四个层级的内容，第一层级直接反映了教学总目标，具体来说包括四个要求：学生应具备全面的个人与职业能力与素养，实践能力是其核心内容;学生必须掌握必要的技术知识和创新能力，能够开发具有附

4、加价值的产品或工程系统;培养学生良好的团队协作能力及人际沟通能力，以便在现代团队环境中更好地开展工作;模拟真实的社会与企业环境，培养学生实际的工作构思、设计、实现及运作，达到创建并运行产品、过程及系统的目标;“十二条标准”包括背景环境标准、学习效果标准、一体化教学计划标准、工程导论标准、设计实践的经验标准、综合性学习经验标准、教师CDIO技能标准、学习考核标准及专业评估标准等内容1。 2.1教学活动组织模式 设计和组织教学活动时应遵循“做中学”的指导理念，学生是基于项目进行学习的，在具体完成项目的过程中实现掌握专业知识、锻炼专业操作与应用能力的目标。因此，要着眼于学生设计，实现经验的获取来设计

5、相应的教学策略和活动，在此过程中必须包括初级与高级两方面的多种设计-实现经验，提高不同水平的学生参与教学过程的主动性与积极性。CDIO教学理念应用于计算机应用基础课程教学中是以学生为主体、以项目为导向、以任务为驱动，将学习的具体知识融入到需要完成的项目中，并最终将学到的知识应用于实际问题的解决的教学模式。在此基础上科学合理地设计课程教学活动组织模式，其主要包括以下两部分内容。 2.1.1学习活动组织模式的架构建议结合计算机应用基础课程内容的特点和教学目标，将课程内容模块化并实施分单元教学，其各知识单元的教学流程见图1。另外，课外学习时学生在教师的指导下可以采取个人或小组形式，对单元内容进行课前

6、预习、资料查询等，将自主学习过程中存在的盲点标记出来，再通过咨询老师得到解答，加深对知识的理解和掌握。在实际实施过程中，教师要为下一学习模块制定提纲、布置内容、提供资料，并且提出一些关键问题，提高学生学习的针对性，通过自主查询相关资料与知识解决老师提出的问题，增强自主学习能力及解决问题能力;学生在知识讲解环节要先用自己的方式总结汇报学习成果;之后由教师讲解学生自主学习时存在的盲点及有误解的地方;一级项目环节是基础性实训项目，属于个人作业的完整项目，需要完成教材上的实训内容及相关作业,知识前后具有较强的关联性，通过体验知识的关联性并独立完成来达到掌握具体的知识目标;二级项目采取小组合作形式，项目

7、的主要内容与学生的生活、学习或专业相关，以此来进一步引导学生运用所学知识解决实际生活中的各种问题，增强学生的实践应用与解决问题的能力;汇报环节主要是学生或小组对学习进展和成果进行总结汇报，通过组织语言和学习内容，达到锻炼学生交流能力的目的。在此过程中，教师要针对学生的汇报总结其中存在的问题，以便及时掌握学生掌握知识的程度和实际的运用情况，反馈教学，为制定下一步教学计划提供依据2。 2.1.2课时分配的架构该部分依据以学生为中心的理念，结合计算机应用基础的课程内容安排三个教学周为一个学习任务周期，整个学习过程要以学生为主，注重学生的参与，缩短教师的讲授时间，增加学生的实践教学课时，针对模块化内容

8、的学习，首先要求学生汇报课外学习情况，教师在此基础上进行有选择的内容讲授和答疑,通过此教学模式和课时分配来督促所有学生，提高教学效率。同时以严格的要求来确保学生在学习过程中都有所收获3。 2.2教学评价方式 CDIO教学理念的核心思想是能力本位，重点培养学生的基本素质和综合能力，为了客观衡量其能力，必须采取科学的评价方法。建议采用不同的评价方式配合相应的学习成果的考核。例如,采用口试或笔试的形式考核学科知识学习效果;采用问卷和访谈的形式考查学生的学习态度、兴趣、意向等;采用观察记录的方式来考核设计-实现相关的能力。因此,建议考核计算机应用基础课程时采取过程性评价和总结性评价相结合、“全过程考核

9、,全方位评价”的方式。这主要包括两方面的内容：一是评价主体多元化，通过教师评价、小组互评、学生自评相结合的方式来评价小组项目。作为教学活动的组织者、指导者，教师的评价有助于提高学生的自信心，对学生的学习情况有一个客观、全面的掌握;小组互评能够促进学生间的交流互动;学生自评能够实现学生的自我反思和总结，以加深对学习知识的理解和掌握。二是评价内容多样化，为了全面考核学生获取知识和能力提高的情况，应从多维度、全方位角度入手，包括知识获得以及实践技能、交流能力及情感态度的变化4。 综上所述，计算机应用基础课程作为培养计算机专业人才的基础性课程，在新的教育体制要求下，必须与时俱进，积极引入CDIO教学理念，注重学生计算机专业实践应用能力、创新能力等多方面的发展，以高效的教学模式促进教学目标的实现，为计算机行业的发展培养更多优质的人才。 1李郁林.基于CDIO工程教育理念的计算机应用基础课程教学改革与探索J.现代计算机(专业版),xx,28:17-20. 2王云泽,李银英.CDIO理念在艺术类高校计算机应用基础课程教学中的