新闻传播类教师提高应用型素养的必要性

1、新闻传播类教师提高应用型素养的必要性 目前,教育界和学界对于应用型人才培养的研究主要表现在应用型人才培养模式研究和应用型新闻传播人才培养角度两个方面。下面是搜集的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。 ：随着国家部分地方高校应用型转型的大规模开展，教师作为转型的关键，在接纳转型理念的基础上，需要不断提升自我的应用型素养。本文从转型背景、存在问题以及解决路径三个方面就这一问题进行了探讨。 ：地方高校转型；新闻传播类教师；应用型素养 教育的一切活动都要适应社会发展，这是教育发展的外部规律。“应用型”是当下地方高校发展的方向和趋势。国家中长期教育和发展规划纲要（xx-2020年）明确提出，适应国家和区域

2、经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。应用型大学建设，教师队伍是关键。教师是转型的推动力量，也是改革的对象。所谓“双师”，一方面他们要具备宽厚的专业基础知识、扎实的行业实践知识；另一方面，要具备较强的专业应用能力、实践教学能力、应用研究能力以及服务社会和企业的能力。教师教育的转型发展将成为地方本科院校转型的核心问题与改革重点。新闻传播类专业本身就具备应用型强的教学特色，新闻传播类教学围绕传媒产品来开展的流程教育内容，如选题策划、文案写作、主持播音、摄影摄像、后期剪辑、市场推广等，均为实操性课程，这对于一线教师的实践能力提出了较高的

3、要求；同时，随着媒介环境的迅速更新，传播理念、传播方式也发生着剧变，新闻传播类课程必须紧跟时代步伐，随时对教学内容、课程设计、教学模式进行调整，所以新闻传播类教师又必须将革新作为常态。 （一）办学定位错位导致教师实践意识淡薄 在学术标准的指导下，标准教学长期遵循以知识教学为基础，众多地方本科院校在教学型、研究型、学术型等名词上做文章，重视理论性和基础性的课程设计，实践类课程环节稀少。以新闻传播类教学为例，很多教师固守传统的课堂理论教学，且作为唯一教学方法，广播电视编导学生很少操作摄像机，新闻专业学生没有见过采访现场，而教师也亲学界疏业界，而逐渐丧失了实践指导的能力。加上新闻传播类教学对教学硬件

4、要求较高，如演播室、摄影棚、摄像机、灯光等，这些投入的经费得不到满足，也影响了实践教学的.开展。同时，在师资队伍建设上，地方本科院校普遍存在重学历、重科研而忽视专业实践能力的现象。长此以往，一大部分教师的实践教学意识淡薄，实践教学创新力缺乏。 （二）惯性思维导致实践教学能力缺失 在新媒体逐渐成熟的新型媒介环境下，绝大多数高校校园网建设已成规模，多媒体教室大部分已实现宽带接入，为教师提供了良好的教育技术应用环境。然而，在具体应用中，一是部分教师很少使用这些优秀的教学软件平台，即便使用了这些平台，但却仅仅用多媒体投影设备代替传统的板书，未能很好地发挥现代教育技术的作用。这对于以媒介为主要生存工作环

5、境的新闻传播类专业的学习非常不利。新闻传播类教学的实操性特点尤其需要与业界接轨，但现行高校管理体制使地方本科院校失去了行业背景，产学研教学不深入，导致实践教学动力缺失。教师逐渐离实践和业界越来越远，动手能力越来越弱。 （一）全面深化校地、校企合作 新闻传播类专业学习实践性很强，教学如果脱离了行业背景，就很容易陷入盲区。校企合作是学校应用型人才培养的核心内涵，基本要求是引入行业标准，重构课程体系，增强行业能力。这种理念上的革新会直接促进教师自觉调整授课方式与考核方式，将行业企业最新、最前沿的传媒理念及创作标准带入教学。同时，校地、校企合作带来的项目往往是实践性很强的，教师在指导项目的同时也会进一

6、步参与项目，达到教学相长的效果。另外，还要以企事业单位作为实践平台，加强一线教师深入企事业单位挂职锻炼。教师应根据自己的授课方向积极承担具体的传媒工作，如策划、剧本创作、文案写作、拍摄、剪辑、导演、表演、主持等。企事业单位的挂职锻炼，一方面让教师了解行业动态、训练动手能力，另一方面也能够帮助教师更加明晰教学重点与教学方式。 （二）加强日常教学的实践环节设计 新闻传播类学科先天拥有较强的实践性与应用性，故与之匹配的课堂教学就必须紧抓应用型。这就要求高校教师在进行教学时，一方面注意实践教学的日常化、常规化，另一方面还要注意实践环节的设计性。如针对广播电视编导专业的学生，要从课前引导、课堂讲授、课后练习每一个环节都能给学生设计科学、恰当的实践平台，让学生可以全程参与、体验，自如地提高动手能力。而在这个过程中，教师的应用型理念与操作也会自然得到深化与提升。 （三）改革评价和考核机制 科学的评价与考核机制可以促进教学效果的提升，反之，则会不利于教学改革与教学效果的达成。传统的考核方式，不管是对于教师还是对于学生，都是以考试成绩为主，而对教师的考核、评价机制还包括科研能力的考察。这种考核方式依然建立在以理论为主的考核标准之下，对于实践性、应用型教学效果的评价很难准确体现。针对应用型教学转型的开展，相匹配的考核方式也必须随之转换，如改革学生考核方式，在传统试卷考试的基础上补充适应