会计出纳论文

1、会计出纳论文 出纳工作是管理货币资金、票据、有价证券进进出出的一项工作。接下来搜集了会计出纳，仅供大家参考，希望帮助到大家。 （一）课堂讲授模式存在的问题及分析 1.很多财务会计课程改革都在强调加强学生实际操作训练的强度，但是很多教师还是用更多的时间自己讲。通过对在校财会类学生330份调查问卷数据分析，教师连续讲授理论内容达到6-8分钟时，有55.45%学生感觉发困或者疲劳，30.91%的学生在讲授时间达到8-10分钟时就会溜号。 2.绝大部分财务会计教师通常在讲授一次课（90分钟）或者讲授几次课之后才安排一次（90分钟）课堂训练，等到学生动手训练时已经有些淡忘前面学习的知识点。 3.课堂设计

2、的环节主要是教师先说课堂的总体讲授内容，然后讲一个或者几个知识，最后总结，然后下课。没有让学生参与到课堂的环节中，教师讲的兴致极高，学生的兴趣不高，讲者与听者脱节。 （二）教学实习存在的问题及分析 1.教学实习的安排过于集中，集中在期末考试前的一段时间，多门课程教学实习连接紧密，学生感觉很疲惫，有些学生忘记了之前学习的一些内容，为了完成实习资料，有些学生就等着抄其他学生的实习结果，实习效果不佳。 2.有些教师为了按时完成实习任务，会给学生核对答案。最后会出现这样的现象：真正操作的学生可能会出现差错，核对时进行必要的修改，而没操作或者操作很少内容的学生等着老师的正确答案，核对时直接写上正确答案，

3、导致学生自己动手的积极性减弱。 （三）财务会计教材存在的问题及分析 1.没有一个稳定、成形的教材。有的教材以岗位体系或会计要素编写，各有特点，但是不能满足所有教师的使用习惯，导致经常更换教材。当然，更换教材从教师能力提高的角度来说，有一定的好处，避免了一个教案讲授多年的情况。 2.实际工作内容的快速变化不能及时反映在教材变动当中。 3.很多教材有章节后的习题，但是没有答案，不同授课教师有时会出现同一个问题答案不一致的现象，学生对教师授课的严肃性产生怀疑。 4.高职学校着重学生的训练，不需要讲授太多的理论知识，现在所用教材大量内容使用不上。 5.不同业务处理之后想要学生做对应训练必须到书后或者专

4、门的练习册当中找寻恰当训练内容，如果没有还需要抄题让学生进行训练。教师备课时就要做好这项工作，合理设计授课及训练环节，保证授课任务及学生课堂即时训练内容的顺利完成。 （四）考核方式、方法存在的问题及分析 1.财务会计课程的考核更多的还是拘泥于期中、期末各出一套试卷考试的方式，与高职学生的实用性培养目标有些脱节。 2.由于很多教师平时的训练量及形式还延用传统模式，所以考核的方式、方法很难有质的突破。 第一，让学生真正参与到课堂环节当中，课堂设计的环节包括课前提问，讲课过程中涉及学过的内容通过提问的方式，让学生参与进来，提高紧张度，认真听讲并完成回答。课堂重要知识点之后安排即时训练，这样既解决了学

5、生听讲时间过长产生疲劳的问题，也使得学习内容得到及时巩固。课后通常安排适当的综合训练，充分利用课余时间，课上知识点得以延伸巩固。 第二，统一授课内容体系，讲授财务会计课程的教师使用同一个讲义，例题可以选择学生手中所使用教材的对应例题，训练题与知识点对应，可以是单选、多选、判断、业务等训练类型，有些单选题可以同时演变为业务题。训练题后面留一部分空白位置，便于学生在上面直接进行答案内容的书写。 第三，针对不能及时将实际工作内容的变化快速反映在教材变动当中的弊端，授课教师在使用同一讲义的大前提下，将需要补充变动的内容在讲义上直接做标注，然后及时反馈给统一负责改动的教师进行新一轮使用前的改动。 第四，

6、财务会计教学实习不要过于集中安排在期末这个时间段，在较大的项目内容完成之后就进行阶段性实习。及时加强阶段性学习内容的巩固。教师要把握好自己指导性的角色，不要单纯地告诉学生答案，以免学生不敢动手。告诉学生有错误不要紧，恰好可以利用出现的错误进行错账更正的训练，为训练提供第一手材料。 第五，学生手中有一套财务会计特色训练库资料，小项目训练于教师手中的讲义内容，与讲义各知识点后面的训练题序号及内容对应。可以作为课堂及课后训练内容。中项目训练资料实质是作为阶段性学习程度的项目考核内容。大项目训练资料，主要体现为阶段性教学实习，有体现具体业务的原始凭证，要求审核无误后编制记账凭证，并对记账凭证审核无误后

7、登记账簿。提高学生动手操作的积极性，达到强化训练的最佳效果。 第六，不断提升教师的综合素质。不论是教材、教学方式、教学手段、实践教学、考核方式、方法的改革，都需要教师不断提升自身的综合素质，为提高财务会计课程的教学效果提供有力的师资保障。 第七，针对考试考核传统的模式，平时成绩可以占到总评成绩的一半或以上，期末和期中成绩共占一半或以下的。平时成绩由课堂讨论、即时训练、项目测试、课后训练、考勤情况、课上发言及平时的纪律表现进行综合确定。期中以业务题考核为主，期末考核内容由客观题和业务题构成，业务题可以让学生编制记账凭证，为方便存档，可以将记账凭证印在卷子上。 伴随着财务会计课程教学模式与方法的改

8、革，学生改变了只啃书本的学习模式，加强了实践动手能力，增加了课堂的学习气氛，这正是课程改革实施所期望的效果。相信在教师和学生的共同努力下，毕业生走向社会将具有更强的适应能力。 1.1财务会计教学课程现状 目前，我国独立学院财务会计教学的基本模式基本是采取本科财务会计教学的方式、方法，主要以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润这六大会计要素为教学顺序和主体。各独立学院虽然在财务会计理论教学方面进行了强化，但在财务实践教学方面却并没有体现出独立学院教育的特色，忽视了理念与实际工作的相结合。在现行的财务会计教学模式下，独立学院教育一直还处在传统教学的模式之下，学生还是在被动的接受知识，所学的理解

9、与实际的经济业务操作相脱离，缺乏岗位实践操作能力。针对独立学院教学的整体模式，财务教学应当改变原有的教学模式，把财务会计课程具体内容进行整合，加强学生的实践能力，因此，探究适合独立学院财务会计教学课程模式势在必行。 1.2财务会计教学课程问题思考 1.2.1教学重点不明显 财务会计是一门实践操作性很强的课程，能够对企业的日常经济业务进行正确的核算、处理以及会计报表的编制与分析，因此，财务会计教学倾向于会计实务操作能力的培养。而在实际教学中，偏向于对理论的学习，其教学重点并不明显，忽视了学生专业性能力的培养，财务会计教学与其他专业的教学相比，缺乏专业性课程特点。 1.2.2教学目标缺乏明确性 在

10、多数的独立学院院校中，会计专业和经济管理类非会计专业都开设了财务会计课程。会计专业与非会计专业对学生的教育目标不同、培养目标和课程设置也不相同。因此，财务会计的课程教学应与学生专业及目标等而有所不同。但在实际教学中，财务会计课程都由会计专业老师进行教学，而多数的会计专业老师为了节省备课时间，通常给会计专业和非会计专业学生教学时都用相同的思路和教学方式。这样，非会计专业的学生有时很难接受和吸收财务会计课程的真谛，也更容易让学生产生抵触的情绪，这样的教学方法缺乏明确的目标，教学效果大打折扣。 1.2.3教学课程体系结构不清晰 财务会计包括初级财务会计、中级财务会计和高级财务会计三个课程分高，而这三

11、个课程在内容上存在相互深入和交叉。比如，课程中的会计要素、会计核算基本前提、会计信息的质量要求以及财务会计报告等相关理论内容都分别在三个课程中有提及到，而且涉及到的基本内容也差异不大，教学课程的体系结构划分尚不清晰。 1.2.4课程内容设置不合理 财务会计课程的内容是根据会计要素的分类进行设置。但在实际工作中，所发生的经济业务可能会涉及到多个会计要素的确认与计量，这样就会造成不同章节中重复出现同一笔经济业务，这样势必会造成教学课程量的虚增和教学内容发生混乱。此外，某些内容对某一类或全部会计业务的描述，从结构上来看属于一个整体，但在实际的独立学院教材中却将这些内容进行了拆分，使得财务会计教学课程内容设置更加的不合理。 1.2.5理论与实际缺乏整合性 在独立学院的财务会计教学中，财务会计理论与实践教学的设置存在倾向性。初级的财务会计教材对原理、概念介绍较多，而相对于财务会计实务的操作内容显得较为简单且内