课程和教学研究方法论PPT培训资料

1、1,课程与教学研究方法论,于泽元 2011年3月,2,第一讲 课程与教学研究方法概论,什么是研究,从中文看 从英文看 研究要做什么？研究能做什么,什么是教育研究,对教育现象展开的研究 有哪些教育现象需要研究,教育的 背景 问题,教育的 实质 问题,教育的 技术 问题,课程与教学要研究什么,课程与教学要研究什么,古德莱德关于研究范畴的理论,古德莱德（Goodlad, 1979）曾经提出“课程”这门学术研究可分为三个范畴： 一、实质性的（substantive） 二、政治社会的（political-social） 三、技术专业的（technical-professional） 这三个范畴与前述三类

2、教育现象有何联系？可以从哪些方面进行具体分析,课程与教学的基本要素和基本过程,课程的基本要素什么？基本过程呢,一、泰勒的观点 二、施瓦布的观点 三、沃克的观点,泰勒的观点,课程 目标,选择课程内容,安排课程组织,评价课程,施瓦布的观点,课程的四要素,教师,学生,教材,环境,沃克 的 观点,立场 （概念、信念、理论、目的、意象、程序,慎思 辨别目标与手段所需的事实 辨别它途和考虑先例 考虑它途的后果 权衡不同方法的代价和后果,设计 所用材料具体地表现一套关系,资料,政策,起点,过程,终点,问题,如何把泰勒和沃克的观点与结合起来，来看待课程与教学的过程？ 从这些观点的结合中，我们可以发现课程与教学

3、研究领域的哪些课题,古德莱德的课程层次观,理想课程（ideal curriculum,正规课程（formal curriculum,感知到的课程（perceived curriculum,执行课程（operational curriculum,经验到的课程（experiential curriculum,综合的课程与教学过程观,一个综合循环模式,课程与教学研究领域,从四个要素来看：教师 教师的自我与角色 教师的情感 教师的动机 教师的认知 教师的发展 教师与学生 教师与环境 教师与教材,课程与教学研究领域,学生的学习 学生自我发展与社会角色 学生情感 学生的动机 学生的认知 学生与学生 学生与

4、环境 学生与教材,课程与教学研究领域,教材观 教材的设计 教材的使用 教材的评价 教材与大纲、课程标准的关系 教材与环境的互动,课程与教学研究领域,经济发展和课程与教学 社会发展和课程与教学 人事互动和课程与教学 课程资源和课程与教学 文化传统和课程与教学 教育发展的历史轨迹和课程与教学 环境内部因素的互动和课程与教学,两大对立的研究方法论体系,实证主义和解释学,实证主义（一,实证主义代表人物：孔德（Auguste Comte)、穆勒（John Stuart Mill） 逻辑实证主义代表人物：赖兴巴赫、塔尔斯基、艾耶尔 后实证主义：波普,实证主义（二,孔德：1、哲学应该以实证的自然科学为基础，

5、以可以观察的事实和知识为内容，摒弃神学和思辨形而上学的绝对的、终极的，然而却无法证明的抽象本质 2、思想发展三阶段：神学阶段、形而上学阶段、实证主义阶段 3、社会学研究对象是社会现象，其目的在于发现“不变规律,实证主义（三,穆勒： 1、一切人类知识均源于经验而非概念 2、两个重要假设： （1）假定心灵（自我、精神）是存在的，它能够形成关于存在的东西以及一切可能的东西的概念；（2）关于心理联想的规律是可靠的。他认为根据这两个假定，就可以得出关于外部世界存在的信念。 3、演绎法不足以产生新的知识 4、科学归纳法的基本特征即在于它能通过已知而推断出未知，也就是由考察某个(或某些)事物具有某种属性而推

6、论出该类所有事物均具有这种特性。要做到这一点，就必须首先假定各类事物均有齐一性，也就是同一类事物和现象有共同的、一般的规律，其中最主要的就是因果律；其次，归纳推理的目标也正是发现这一齐一性,实证主义（四,逻辑实证主义：以经验为根据，以逻辑为工具，进行推理，用概率论来修正结论。它认为，科学的方法是研究人类行为的唯一正确的方法。许多研究者们从经验角度认为外部客观世界是可以被认识、被量化的。 波普：1、可证伪性；2、知识是相对的,解释学（一,施莱尔马赫：消除误解的学问 伏尔泰：自然科学和精神科学有着根本的不同，体验、表达和理解是精神科学的核心，解释学是精神科学的方法 海德格尔：理解是存在的本体 伽达默尔：解释学循环,解释学（二,理解方法论的三大问题,概言之：知识的生产和合法化方式的问题 本体论： 知识以及现实的本质是什么？ 认识论： 认识者与被认识者之间关系的本质是什么？ 方法论： 知识能否被论证以及如何论证,量化研究与质化研究,量化研究：社会环境特征构成了独立存在的现实，而且这些特征具有相对时间和情景而言的不变性。因此可以使用下列方法发展知识：收集样本中可以观察到的行为资料，并运用数学方法赖分析这