学情分析 “为学习者设计教学

1、学情分析 “为学习者设计教学学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习设计教学，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。学情分析理论主张“为学习者设计教学”，学习是学生主动建构知识的过程，强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点。因此，在数学课堂教学设计中，要从以下几方面入手：一、了解学生的兴趣、动机学生是学习的主人，教会学生学习，是教学活动的核心；数学教学要获得成功，就要认真分析、了解学生的心理需求，想方设法启动学生的内驱力，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生

2、的学习积极性，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标，使学生由“要我学”转变为“我要学”，只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。二、 从学生起点分析中把握数学课堂教学设计。 教学总是在一定的起点上进行的。教学活动开始前学生在认知、情感态度等方面已经达到了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能做什么、能说什么、想明白了什么等，这是学生掌握新学习任务的起点水平。不同的学生的学习起点不一样，学习个性、风格也不尽相同。教师首先要分析学生的知识准备状态，了解他们对新的学习所具备的相关的知识掌握程度；其次，要了解

3、学生的能力贮备状态，主要是在学习中所具备的认知倾向和认识能力；能够预先判断学生对新的学习的关注和接受程度。 如在人教版菱形教学中，我认为可以从以下两个方面进行学情分析： 1、是从认知基础而言，在日常生活中，学生经常会遇到各种几何图形，也包括菱形，但学生对这一图形的认识是直观的、肤浅的，因此要在教学中利用原有直观感知及学生已有的平行四边形相关知识为基础，类比平行四边形来探索菱形的性质及判别方法，以及尝试利用它们解决实际问题。 2、是从活动经验基础而言，在学习平行四边形的知识时，学生已经经历了通过动手实验、观察、分析、比较、归纳、概括等方法，具备了初步的观察、操作等活动经验并已掌握了平行四边形的性

4、质与判别，菱形的学习是在此基础上进行的又一个特殊四边形性质与判定方法的探索。 三、从关注学生的学习方式的分析中把握课堂教学设计 教师在教学设计中要充分提倡自主、合作、探究的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作交流。针对初中生的被动学习的学情特点，自主学习的课堂教学设计要关注四个方面：自我确定学习目标，自我选择学习方法，自我调控学习过程，自我反馈学习结果。如在“积的乘方”的学习中教师可设计问题：“你认为积的乘方这一节课应该掌握哪些内容?”这个问题留给学生较大的空间，充分根据学情关注到了学生的差异性，自己找准学习目标定位。在课中教师可引导学生“大家评价一下刚才这种解法是否合理，

5、你有没有更好的解法”，这是教师根据学习过程的接受程度的学情分析而进行的学生学习过程的自我调控。课末教师可设计“这一节课你认为应该掌握那些内容掌握了没有?这节课你还有什么收获?”这是学习结果的自我反馈。针对初中生个别学习的学情特点，教师在课堂教学设计中应把握合作学习的有效性，交流整合的互补性。如在平方差公式的几何探究中教师设计了剪纸、列表、画图、计算等活动，促使学生意识到必须通过小组合作才能较快完成学习任务，这是培养学生合作学习的意识和习惯的有效手段。针对初中生课堂上习惯于机械接受式学习的学情特点，教师课堂教学设计中就应该创设具有问题性、实践性、参与性和开放性的知识探究情景，让学生经历探究过程，

6、建构知识。例如：在平方差公式的教学中教师将“两个二项式相乘，积可能有几项?”的问题作为课题引入，目的是激发学生的学习兴趣，使学生能在两个二项式相乘其积可能为四项、三项、两项中找出积为两项的特征，上升到一定的理论认识，加以实践检验，从而培养学生观察、概括的能力。 通过学生自己的试算、观察、发现、总结、归纳，得出为什么有的两个二项式相乘，其积为两项，因为其中两项是两个数的平方差，而另两项恰是互为相反数，合并同类项时为零，即(a+b)(a-b)=a2+ab-ab-b2=a2-b2，这样得出平方差公式，并且把这类乘法的实质讲清楚了。在此基础上，教师又深入一步，提出“同学们，我们从代数角度论证了平方差公式的正确性，请大家再动手做一做，看一看用这个