11改革教学模式师生共同成长

1、改革教学模式师生共同成长黄石十七中新课堂、新视点探析2013-11-8 来源：黄石日报 黄石市第十七中学 刘仁健走进黄石十七中，新颖精美的教室文化回廊让人眼前一亮，课堂上，学生组内交流研讨时的全情投入、全班展示点评时的神思灵动，教师穿针引线的教学机智与诱导艺术，叫人忍不住连声称赞。近年来，十七中为实施新课堂采取了一系列行之有效的新举措，将校园建成师生共生共长的精神家园。 展示点评：重构讲台的内涵与外延 早在2012年初，十七中就迈出了全面实施新课堂的第一步以“小组展示”与“师生点评”作为切入点，重构“讲台”的内涵与外延。一时间，全校三至九年级20多个教学班，班班“课桌围起来、黑板挂起来、教师走

2、下台、学生站起来、大胆说起来”，课堂教学面貌、师生精神状态发生了立竿见影的变化，学生的思维和表达能力得到了显著提高。十七中新课堂的展示点评，从方式看，分口头、书面、操作演示三类；从进程看，分预习、探究和练习三步；从组织看，分对学、群学和班学三层。无论哪种类型，都坚持“下位优先”，即中差生展评优先；都体现“先学后教、因学定教”，教师的评点“适时”、“适当”、“适度”。为提高展评效度，十七中人又摸索出了“三讲”策略，即脱稿讲、重点讲和有序讲。近两年的实践证明，聚焦展示与点评，有力地促进了学生自主、合作、探究式学习，课堂由此走出了负效、无效、低效的怪圈，开始走向高效。 三步九段：重构教学的结构与流程

3、通过对全国课改名校课堂教学模式的深入研究，结合本校近五年来“20分钟课堂”、“五步教学法”、“师生共用导学稿”实践的全面反思，2013年初，十七中人提出了“三步九段循环大课堂”教学模式。以预习为起点，探究为焦点，反馈为落脚点，融新课导入、自学检测、对学交流、设问导学、分组探究、展示点评、巩固拓展、练习展评、总结梳理为一体，环环相扣，螺旋上升，并以探究课为中心，将预习课前置、反馈课后置，从而构成了“主体完整、两头在外、内外结合、首尾相连”的课堂教学形态。“三步九段循环大课堂教学模式，不仅为教师建构了一套行之有效的课堂教学操作程序，引领他们课前深钻教材、精心设计学案，课中聚焦学情、灵活实施调控，课

4、后及时反馈、完善生本两头，而且为学生提供了学习和发展的时间、空间、材料、方式，有利于自主、协作、探究、质疑、竞争、反思等习惯与能力的培养。”十七中校长卢杰认为，这种模式实现了课内与课外的整合，在规范办学行为的大背景下，极具合理性，也极富生命力。 一主多辅：重构研学的内容与形式在全员过关课讲评活动的基础上，10月起，十七中又紧锣密鼓启动了“一主多辅”研学活动，借以实现“三步九段循环大课堂”教学模式的学科化、学段化与课型化。“一主多辅”有三层含义：其一，以本班任课教师为主、以同学科或同头教师和学科教研组长为辅；其二，以本班任课教师为主、以班主任和年级组长为辅；其三，以本班任课教师为主，以本班课代表

5、和其他优秀学生为辅。针对这三种形式的“一主多辅”研学活动，相同的要求是，课前集体备课、课中协同施教、课后集体反思；不同的要求是，第一种侧重点在于导学案的设计和使用，第二种侧重点在于学习小组的建设和培训，第三种侧重点在于优秀学生学习能力、表达能力、思维能力、组织协调能力的进一步提升。“一主多辅”的研学新策略，将“学科本位”“知识本位”，调整为“以人为根本”“以学为中心”， 将“上位提升”与“下位优先”结合，同时也让习惯于“单兵作战型”的教师个体，凝聚成“协同作战型”的教师群体。 开放课堂：重构课改的目标与制度“学生不再是某个教师的私有财产，学生可以在同年级同学科、甚至在更高年级同学科中走学，教师不再是某个班级的终身长工，教师可以在不同班级、甚至在不同年级中走教，家长不再是学校教育教学的道听途说者，而是办人民满意学校、创优质高效课堂的体验者和参与者。”在十七中实施新课堂改革的实践中，开放课堂显示出巨大的魅力。卢校长说，开放课堂不仅向全校教师开放，也向学生、家长和兄弟学校开放。目前，十七中全体中层干部和教研组长的课堂，已经向全校开放；部分学科和年级，开始尝试“走教”和“走学”；每学期一次的课堂教学家长开放日活动，正扎实开展；小学部同龚家巷小学、磁湖小学结成的课改片区联盟已经成