让德育回归生活-北京市初中实验教材的整体设想与内容分析.ppt

1、让德育回归生活北京市初中实验教材的整体设想与内容分析,北京市基教研中心 金 利 2004年9月,主要内容：一、对课程标准理念的分析与落实二、北京市初中实验教材的整体设想三、七年级上册新教材的介绍1对新教材的直观印象2新教材的基本结构与版式设计3新教材的内容介绍4新教材的主要特点5新教材与新教法6新教材与新评价7新教材与教师,一、对课程标准理念的分析与落实,作为依照国家新课标编写的实验教材，最重要的就是要在设计思路、内容选择、情境创设、呈现方式等方面体现课程的新理念,1.课程内容的构建以初中学生逐步扩展的生活为基础。 初中学生的生活范围日益扩大，与社会的接触日益增多，需要认识和处理的关系也越来越

2、复杂。有必要引导他们在参与社会公共生活的过程中实现养成教育，主要包括： 日常生活和学习的行为规范养成，即培养良好的生活习惯，学习习惯，培养自觉性、独立性和自制力等良好品性。 社会交往中的行为规范和公德意识的养成。如团结、友善、尊重、诚信、平等、“己所不欲，勿施于人”等。 养成遵纪守法的习惯。 养成关注社会的积极态度。如公正、亲社会行为、责任心等,一、对课程标准理念的分析与落实,一、对课程标准理念的分析与落实,2.这门课程的教育教学是帮助学生做负责任的公民、过有意义的生活。 通过教材内容有意识地对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义思想教育，进行诚实、尊重他人、负责、同情、自律、坚韧和奉献等传统

3、美德教育，进行平等、进取、乐观、开放、竞争、效率等现代观念教育，使学生适应现代社会，全面发展。 对学生进行思想品德教育，要在尊重学生差异性的基础上，保护好学生的自尊心、自信心，引导学生正确认识和处理自己与家庭、他人、社区、集体、社会和国家的关系，使他们学会生活，学会学习，为将来走向社会，做负责任的公民打下良好的思想基础,一、对课程标准理念的分析与落实,3.这门课程的教育教学必须坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一。 思想品德的形成与发展，是学生主体自身的独特体验过程，离开了学生的自我体验，正确的行为规范就不能真正内化。新教材在现实生活化情境的创设，引发学生思考、分析、探究问

4、题的设置上下功夫。要注意几个方面： 知识教育与实践教育并举。 引导教育与自我教育并重。 说理教育与体验教育相结合,一、对课程标准理念的分析与落实,4这门课程的设置与内容安排要避免德育课程学科化的倾向。 从过分重视传授道德知识转向重视促进德性发展，改变把德育课程仅仅视为传授学科知识的工具的状况，增强课程的育德功能，更加注重情感、态度、价值观方面的目标。完整的道德品质是知情行有机结合的整体，道德学习是知情行的整合学习。 使学生具有走进社会、面对挑战、规划人生的心理准备和真实本领，促进学生知识、能力与情感、态度、价值观的和谐发展,一、对课程标准理念的分析与落实,5这门课程关注学生思维能力的培养。 课

5、程标准不是封闭的，而且开放的；不是静态的，而是动态的；不是终结性的，而是过程性的。 课程标准在鲜明展现正确价值观的前提下，给学生选择的权力、体验的机会、思考的空间、解决的问题,一、对课程标准理念的分析与落实,6这门课程的教育教学要注重学生学习的过程与方法，体现教育内容的生成性。 教材的编者和使用者都要做课程标准的主人，通过有意义的案例来呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，帮助学生在解决问题的过程中活化知识、构建知识；注重认识工具的给予，注重信息资源的扩展和更新，使内容的呈现与学生参与的活动融为一体，突出学生的主体地位,课程标准在观念上发生的转变： 教育观：培养论学习论 由强调道德教育

6、转向强调道德学习，即由培养论转向学习论，强调学生自主的道德学习。 理论基础：疏离生活的德育理论生活德育理论（生命德育、生态德育）。 培养目标：重知识更新传授注重思维、情感和行为方式的培养,二、北京市初中实验教材的整体设想,北京市实验教材整个初中三年思想品德教育教学内容的建构，以“德育回归生活”的理念为出发点，以初中学生逐步扩展的生活为基础，遵循学生品德形成规律，体现国家课标要求的“成长中的我”、“我与他人”、“我与国家和社会等关系”的学生成长主线，依据七年级学生面临的适应新的学习生活、自我意识不断形成等问题；初二学生面临的青春期过渡、学习分化、交往中的合作及权利义务等问题；初三学生面临的升学与

7、就业选择、规划未来、承担社会责任等问题，有机地整合道德、心理、法律和国情教育内容,二、北京市初中实验教材的整体设想,从三个维度来组织教材内容： 一是学科的维度，包括心理健康、道德、法律、国情等方面。 二是课程目标的维度，包括情感、态度、价值观、能力、知识等方面。 三是学生生活的维度，即“成长中的我”、“我与他人”、“我与集体、国家、社会”为逻辑逐步扩展。根据学生现实的成长历程的特点和需求；不同学段面临的主要问题，安排教材内容,二、北京市初中实验教材的整体设想,思想品德七年级教材设计以帮助学生主动适应初中生活，正确认识和设计自我、展现自我、珍惜初中生活，做是非明确、自尊自信、意志坚强、勇于承担责

8、任的好公民为主要教育教学内容。整个七年级教材有9个单元，共40课内容,七年级教材细目（上册,第一单元 我的新起点 第1课 我是一名中学生 第2课 迎接青春 第3课走进学习的新空间 第4课 善用北京学习资源 第二单元 珍爱自我 第5课 多彩的生命世界 第6课 让生命更精彩 第7课 感受生命的呵护 第三单元 塑造自我 第8课 我是谁 第9课 创造新自我 第10课 我眼中的社区,第四单元 展现自我 第11课 情绪知多少 第12课 情绪能调控 第13课 让生活充满情趣 第14课 展现北京的风采 第五单元 保护自我 第15课远离灾害事故 第16课 面对非法侵害 第17课 星光青春自护行动,七年级教材细目

9、（下册,第六单元 做明辨是非的人 第1课 认识是非、诱惑 第2课 拒绝诱惑、杜绝不良嗜好 第3课 做明辨是非的人 第4课 综合实践活动 第七单元 做意志坚强的人 第5课 认识生活中的困难与逆境 第6课 直面挫折与逆境 第7课 战胜挫折与逆境 第8课 综合实践活动,第八单元 做负责任的人 第9课 行为与后果的关系 第10课 理解责任后果 第11课 做负责任的公民 第12课 综合实践活动 第九单元 做自尊自信的人 第13课 自尊自强 第14课 自立自信 第15课 综合实践活动,三、北京市七年级上册教材的介绍,一）对新教材的直观印象,1新教材会受到学生的欢迎 2新教材对老师提出了更高的要求,受学生欢

10、迎： 以学生的生活为背景，以学生面临的问题为主题；为学生提供了发生问题的情景，分析问题的思路 板着面孔说教-活动中体验 观点+材料-活动中提升 新教材彩版设计与装帧，给学生美的感受；新教材给学生留有表达自己观点的空间，使学生更珍惜,对老师要求高： 没有显性的观点、明确的知识点 生活化的主题、活动化的过程、开放化的教学 观念：教教材-用教材教 教材只是教学资源的一部分 例如：教材分析的基本功 学习课标、教师用书，分析教学点； 在教学过程中挖掘教学点； 在教师的教学、学生的学习、师生的互动活动中生成教学点,三、北京市七年级上册教材的介绍,二）新教材的基本结构与版式设计,1.基本结构 第一，在结构规

11、划上，采用了“单元-课-目”的方式 ； 七年级上册教材包括：“我的新起点”、“珍爱自我”、“塑造自我”、“展现自我”、“保护自我”五个单元，共17课书，其中每个单元有1课综合实践活动,单元在单元题之下，用“成功导航”为栏目题，以贴近学生的语言和表达方式主要介绍本单元学什么和怎么学的问题,课新教材的设置，在单元总体要求下，各课内容相对独立又相互联系，每一课自成一体，便于教学安排和学生对某一个主题的整体认识。课题的表现方式活泼，明了，易于引起学生的学习兴趣。如：走进学习的新空间、情绪知多少、远离灾害事故 为增加学生实践活动的机会，每一个单元都有独立一课为“综合实践活动课”，活动课课题体现北京特色、

12、体现生活主题、口语化。如：善用北京的学习资源；星光青春自护行动,目它是教材的最小结构单位，它以贴近学生的语言，恰当地反映这一目讲授的主要内容。 如：打开学习之门的钥匙 做情绪体操排解消极情绪,二）新教材的基本结构与版式设计,1.基本结构 第二，在每课栏目设置上：引言、正文、阅读资源和课后摘记四部分组成。 内容设计思路，以学生生活中的真实问题为情景，以交流研讨、留白作答等活动过程为途径，以阅读资源为拓展，以正文、名言警句为引导，为学生创设思考、交流、分享、体验与感悟的空间,引言放在课题之下，用趣味事例、故事、寓言等生动活泼的方式介绍本课的学习内容，引起学生的学习兴趣；用设问或反思的方式引出学习的

13、内容，具有启发性,如：第8课 我是谁 一群动物正在讨论怎样通过训练使自己成为更好的通才。于是，兔子、鱼、鸟、松鼠以各自的特长作为综合训练课程进行训练。兔子要学鱼游泳、鱼要学松鼠跳跃、鸟要学兔子跑、松鼠也要学鸟飞。想想结果会如何？ 第13课 让生活充满情趣 一位穷苦的妇人带着岁的男孩再次来到了孩子最感兴趣的摄影店。在一架快照摄影机旁，孩子说：“妈妈，让我照一张相吧。”妈妈很慈祥地说：“不要照了，你的衣服太旧了。”孩子沉默了片刻，抬起头来说：“可是，妈妈，我仍会面带微笑。”面对生活的摄影机，只要你拥有高雅的生活情趣，你就能坦然而从容地展现你的微笑,正文内容丰富，呈现方式多样，包括学习活动过程、价值

14、观明确的观点和名言警句。其中学习活动过程是以生活化的情境、启发性的设问与留白为学生创设学习、理解、辨识观点的空间,正文设计思路：创设情境引发思考提升观点 一般由有趣的、可辨析的、操作性强的事例或活动入手；以答问或学生提问的方式，学习、呈现相应的结论。情境创设有文字方式、图片方式。 正文内容使用二种字体： (1)宋体，用于表述和分析基本事实、一般概念、观点和结论，以及名言警句； (2)楷体，展示学习活动过程的情景材料、设问等内容,阅读资源扩展、深化、迁移所学的知识，联系学生思想中的热点、兴奋点、盲点设置的，它包括理论分析、实例列举、材料提供等各类知识,如：理论分析类集体是一个有组织的群体。集体有

15、共同的奋斗目标、一定的组织机构；有规章制度和纪律约束，有正确的舆论及成员之间的相互协作。 事例列举类鲁迅先生的生活情趣 鲁迅先生十分珍惜时间，却从不把参加体育活动和搞各种有益的文化活动看作是浪费生命；恰恰相反，他把培养多方面的爱好和兴趣看作是增长知识，变换方式积极休息的手段。 材料提供类未成年人的法律援助和咨询 法律援助热线：(010)64886990、64886998 北京市教育委员会监督投诉热线:(010)66074866 北京市星光青春自护学校(010)66152236、66152211-3003 中国青少年维权网(http:/,课后摘记要求学生根据所学的内容，自己归纳、总结与提升，它包

16、括体验类、方法类、知识类，因为每一个学生所学、所感不同，此处留给学生一个自由表达的空间。 包括几个层面的内容，如：收获学到的内容，包括知识、情感、态度、价值观、能力；拓展在学习过程中，产生共鸣、生成新的观点；探索感兴趣的问题、需要进一步解决的问题,二）新教材的基本结构与版式设计,1.基本结构 第三，“综合实践活动”主要包括正文和活动两部分。 正文，承上启下，引出活动，说明活动的重要性。 活动活动准备：列出本活动所需要的知识、物质等方面的准备； 活动过程：介绍整个活动的过程，提供多种活动方式，体现选择性； 活动收获：留出空白，列出“我的主要收获”，让学生写体会； 活动拓展：与本活动相关的其他资源

17、的介绍，主要是提建议，不用具体过程,二）新教材的基本结构与版式设计,2.版式设计 新教材在版式与行文风格上，将科学、严谨与美观、活泼有机融合，贴近学生实际，满足学生的学习需要。 新教材图文并茂，图量大，且多为教材内容的一部分。采用A4纸，四彩，以5个色块区分5个单元,三）新教材的内容介绍,第一单元 我的新起点，由3课书和1课综合实践活动组成，主要是帮助学生了解、适应初中学习生活；了解、适应青春期的变化；了解初中学习特点和方法,第1课 我是一名中学生 心目中的班集体 在集体中成长,第2课 迎接青春 我在长大 变化的内心世界 快乐度过青春,第3课走进学习的新空间 调整心态应对学习 打开学习之门的钥

18、匙 第4课 善用北京的学习资源,涉及课标点： 悦纳生理变化，促进生理与心理的协调发展（一1.1） 了解青春期的变化（一1.2） 正确对待学习压力，克服考试焦虑，培养正确的学习观念，培养习惯（三1.2、一1.5,三）新教材的内容介绍,第二单元 珍爱自我，是由2课书和1课综合实践活动组成，从丰富多彩的生命现象谈起，谈到生命需要相互关爱，人的生命具有独特性，再谈到如何珍爱我们的生命、如何尊重生命、如何延伸生命的价值,第5课 多彩的生命世界 自然界中的生命 关爱生命 我们的生命,第6课 让生命更精彩 生命是独特的 生命是宝贵的 第7课 感受生命的呵护,涉及的课标点： 知道人类是自然界的一部分，生命独特

19、 生命可贵、生命价值（一2.1 、一2.2,三）新教材的内容介绍,第三单元 塑造自我，是由2课书和1课综合实践活动组成，主要是帮助学生正确认识自己，学会用客观、发展的方法评价自己、他人和事物,第8课 我是谁 认识自我很重要 认识自我要客观,第9课创造新自我 理想中的我 努力实现理想自我 第10课 我眼中的社区,涉及的课标点： 了解自我评价的重要性、优缺点、自我整体形象（一1.6） 完善自我,三）新教材的内容介绍,第四单元 展现自我，是由3课书和1课综合实践活动组成，主要帮助学生认识自己的情绪，学会排解消极情绪，主动控制自己的情绪，陶冶自己高雅的生活情趣,第11课 情绪知多少 多彩的情绪 我们的

20、情绪 感受情绪,第12课 情绪能调控 变化的情绪 做情绪体操排解消极情绪 做情绪主人主动控制情绪,第13课 让生活充满情趣 情趣源于兴趣 追求高雅的生活情趣 第14课 展现北京的风采,涉及课标点： 克服、调节、控制情绪，陶冶情操（一1.2、1.3、1.5,三）新教材的内容介绍,第五单元 保护自我，是由3课书和1课综合实践活动组成，主要帮助学生了解身边的不安全因素，学会应对各种灾害、事故、非法侵害，提高自我保护的意识和能力,第15课远离灾害事故 身边的灾害事故 应对灾害事故,第16课 面对非法侵害 避免非法侵害的发生 非法侵害发生时 受到非法侵害后 第17课 星光青春自护行动,涉及课标点： 法律

21、保护我（一3.3） 日常生活中学会自我保护的方法和技能，自我保护意识，通过法律途径保护自我，同违法犯罪做斗争（一3.5,四）新教材的主要特点,1.专家评价 教材体现了国家思想品德课程标准的基本理念，符合其基本要求。本册教材的优点在于能够从学生的生活实际出发设计，注重学生社会实践与自我体验的结合，知识与能力的结合。 以学生活动为主线，从学生身边熟悉的生活入手，力图通过大量事例、情景、对话、讨论、图片等多种活动方式，渗透德育观念。（最大的特色，是别的教材所没有的）注意综合性，将课标进行整合，德育教育地位突出； 文字比较贴近生活，采用了学生比较喜欢的语言。 教材对情感的关注不够，一些问题的答案不应直

22、接放在教材,2.特点分析 教材设计以学生逐步扩展的社会生活和不断产生与面临的问题为背景，以情景化的活动，与学生的对话方式来展开，重视学生的参与、践行和思考，帮助学生在知识积淀的基础上，形成主动学习、主动思考的愿望，提高道德判断、道德选择、道德践行的能力。 实践性、情境化、生活化 选择性、思维性、开放性,四）新教材的主要特点,四）新教材的主要特点,2.基本特点实践性 新教材的每一个观点的介绍和形成都借助于实践活动，丰富多彩的活动不仅使课文生动形象，具有可读性和可操作性；而且使学生能自然而然地参与到教学中来，极大的激发了学生的学习热情和积极性,四）新教材的主要特点,2.基本特点情境化 新教材以图片

23、、故事、心理测试等方式创设了学习的情境，学生的思考提供了平台。在情境中，不仅呈现了活动的过程，并且把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来,情境的真实性、情境的感染性、情境创设方式的多样性,四）新教材的主要特点,2.基本特点生活化 新教材的设计就是以学生不断扩展的生活为背景，注重学生从已有的生活经验出发、解决学生面临的生活问题、注重从学生生活感受中总结提高,四）新教材的主要特点,2.基本特点选择性 新教材在问题的分析、观点的呈现等方面，尤其是可能产生误解、混乱的知识，不直接将正确的观点、方法直白的，没有鉴别过程的给学生。而是力图给学生提供判断、选择的条件，让学生结合所学、所感，结合自身的经

24、验作出正确的选择,四）新教材的主要特点,2.基本特点思维性 新教材用设问思考、讨论争辩、图片分析等方式呈现了思维的过程，在过程中注重形成概念、观点、结论，鼓励学生的感悟与思考,四）新教材的主要特点,2.基本特点开放性 新教材对问题的分析，尊重学生的个人体验与感受，不将某一观点强加给学生，注重学生在学习、思考、争论中的情感、态度和价值观的形成，具有一定的开放度,思想品德七年级新教材以符合课程标准的结构设计，以遵循学生品德形成规律的内容编排，以满足学生学习需要的版式设计等特色，力求使教材真正成为学生感悟社会、体验生活的平台；成为学生良好品德、正确态度和价值观形成的坐标；成为学生走向真实生活，走进现

25、实社会的行为过程,五）新教材与新教法,理念： 教学向生活回归 回归生活、体现生活，是新课程教学的基本特征。 来自生活，回到生活，源于生活，高于生活，课堂与生活相连。 一堂好课绝不应该孤立于生活之外，与学生的成长无关； 一堂好课应该是学生探索世界的窗口，是学生人生旅途中的加工厂和加油站,五）新教材与新教法,理念： 学生要在课堂上把握“真”，基础是他在生活中的探索和践行； 学生要在课堂上理解“善”，离不开他在生活中的行为和习惯； 学生要在课堂上感悟“美”，要的是他在生活中的体验和积累； 教学注重从生活实际中引入课题；教学注重从学生经验出发；必须让学生的智慧、思维、猜测、想象、情感、喜怒、哀乐都充分

26、地参与到课堂教学中来,五）新教材与新教法,强调活动课教学,思想品德课程标准 课程性质-注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。 课程理念-思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展,课程实施建议： 强调联系生活实际：在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验

27、，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。 引导学生自主学习：在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。 注重学生的情感体验和道德实践：在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯,情境外部环境，即活动所需要的氛围 问题活动的主题；活动所要解决的矛盾或疑难； 理解性、探索性、批判性、发现性问题 资料提供材料，分析、整理，解决问题 思考在活动中产生、证实观念，进行意义建构。 操作通过具体操作活动，培养学生的兴趣、爱 好和特长，发展学生的创造力 总结这是对整个活动过程和活动效果的评价,活动课教学的基本要素,活动准备：课前让学生收集各种材料和观点；为学习提供背景材料，培养学生收集信息的能力。 情景创设：