周义兰_运用电化手段激发学生作文教学

1、运用现代教育手段激发学生作文兴趣“作文难，作文难，难于上青天。提起作文就心烦，实在没得写，只好胡乱编。”这个顺口溜反映了学生害怕作文的心理。这种心理障碍，使学生要么绞尽脑汁，搜索枯肠，撕了写，写了撕，百思不得其文，但记叙描写，表情达意显得空洞、虚假、不自然，缺乏童心童趣与文彩。为什么会出现以上情况呢？其中一个重要的原因是，在作文教学中忽视了学生的年龄特征，忽视内容方面的指导，教学方法单一，学生感到枯燥，无话可写，所以，要想提高学生的作文能力，首先应解除学生害怕作文的心理障碍，激发学生作文兴趣，调动他们作文的积极性。实践证明，在作文教学中，借助电教媒体是激发学生作文兴趣的有效手段。因为它为学生提

2、供了清晰悦耳的声音，色彩鲜明的画面，为学生创设了情境，符合儿童年龄特征。一、 运用电教手段，变虚为实，诱发兴趣。学生每天看到、听到或想到的事情很多，但习以为常，故耳目感觉不新，心中常感没有意思，或印象不深。因此，一写作文，尽管题目、范围都是他们所熟悉的内容，但总觉得提起笔没的可写。如果运用电化教学，放出色彩鲜明，形象生动的画面，变虚为实，可迅速诱发学生的作文兴趣。如我们这里的内江公园，同学们去过多次，也写过作文，但效果总是不尽如人意。后来，我事先组织学生在公园春游。回来后，我动手制作了几张幻灯片，画面上富有春天的色彩，并配上了和谐亮丽的音乐，第一张是人工湖上的景色，第二张是游乐场的情景，第三张

3、是登山比赛，第四张是同学们围坐在一起表演节目。同学们看着这几张情景交融的幻片，听着轻松优美的音乐，仿佛又一次置身于游公园时的欢乐之中，一个个情绪饱满，兴趣盎然，畅所欲言。结果，这次习作获得了很大的成功，同学们写出来的文章想象丰富，文字生动，富有儿童情趣。二、运用电教手段，因势利导，发展兴趣。不久前，我上了这样一堂作文课，课前，我录制了一两组声音，一组是厨房里的流水声、洗菜声、切菜声、炒菜声另一组是操场上的铃声、哨声、喊叫声、欢笑声课堂上，我首先告诉学生这节课是听声音写作文，学生马上有了兴趣，然后，趁热打铁，播放这两种声音，让学生分辨各是什么声音，用恰当的象声词记录下来。接着，因势利导，出示思考

4、题，听了这些声音，你想到了什么？在你脑子里呈现出了什么场面？想象通过这些声音可以编写什么样的小故事？编故事时怎样安排时间、地点、人物和事情的发生、经过、结果？这样，一种种声音，在学生脑海里变为一幅幅生动的画面，一组声音，构成了一个个富有生动情趣的小故事。大多数学生能根据自己的联想，根据几种声音的内在联系，写出趣味盎然的小故事。如我学会了炒菜、妈妈教我做饭、一次拔河比赛、操场上的欢笑声这堂课运用电教手段，通过有趣的声音，刺激了学生的感官。为学生创设了作文的情境，激发了学生的表达欲望。教师再因势利导，进一步发展学生兴趣，使他们感到有话可说，有话可写，由厌写作文到乐于写作文。同时，也克服了例题作文千

5、篇一律的弊端。 三、运用电化教学，提供素材，提高能力。电视录像运用于作文教学会取得良好的效果。因为电视录像具有很强的表现力、感染力和吸引力，它通过形、声,光、色的传递，以声画并茂、 动态呈现的效果有效地调动学生的各种感官，诱发学生的情感活动，引起学生的注意和兴趣，使学生身临其境，全身心投入到教学情境中去。我在指导学生写春天这篇作文时，便运用了电视录像，在审题之后，我播放了一段春天田野美景的录像，把要写的内容通过录像再现在学生眼前。第一次放录像，显现春天的田野美景，给学生一个整体印象。观察画面上有哪些景物？那绚丽的色彩，活动的画面，动人的音响，刺激着学生的感官，激发了写作兴趣，当学生有序地把画面

6、景物说完整后，我第二次放录像，并把各种景物定位，给学生一个细致观察的机会。这一次要求学生带着明确的目的观察，找出春天景物的特点。第三次放录像，要求学生注意景物的动态、静态，对景物有一个完整的印象，头脑中思路清晰。录像反复播放，学生们可以对某一景物反复观察加深印象，当电视里出现蓝天、白云、河水里游动的小鱼时，有的学生写道：“蓝蓝的天空飘着朵朵白云，空中一群大雁从南方飞回来了，白云下面是一条清澈的小河。河水慢慢地流着，微风一吹，水面上泛起鱼鳞似的波纹，成群结对的鱼儿在河里快活地游来游去。当电视里出现了河岸上柳树的枝垂挂在水面上时，有的学生写道：“河岸上，柳树长出了嫩绿的叶子，千万片柳叶，挤满了纤细

7、的柳枝。柳枝千条万条，轻拂绿波。 接着，学生们又根据录像写出了田野里的油菜，白菜及花草。有的学生写道：“一眼望不到边的田野长满了黄色的油菜花，一群群蜜蜂正嗡嗡地忙着采蜜，田边上长满了绿油油的青草，草丛中开满了各式各样的花，引来了一只只花蝴蝶，春天真美啊！”学生们一边观察，一边听老师指导，把学生的情趣，思维紧密地凝聚在小小的屏幕上，他们争先恐后，甚至是迫不急待地想把通过语言表达出自己内心的种种感受。多数学生看完录像后，都能绘声绘色地进行描述，他们再不说觉得无话可说，无话可写了.以前，一点都写不出来的学生， 也能写出一百多字的文章来。这样，学生们在轻松愉快的气氛中，不知不觉地进入了作文情境。 四、运用电教手段，多就少改，保护兴趣。当学生对作文缺乏兴趣时，教师要设法去激发，当学生有了兴趣时，则需要教师去保护它，批阅作文，实行多就少改，是保护学生习作兴趣和习作积极性的好办法。对于个性问题，我用面批和眉批的方法来解决；对于共性问题，我一般借助幻灯来解决；如运用幻进行“示范批改”、“启发批改”、“诱导批改”、“提出问题大家批改”等方式，形式多样，生动活泼。总之，对学