《水结冰了》《冰融化了》二合一（2课时）教学_第1页
《水结冰了》《冰融化了》二合一（2课时）教学_第2页
《水结冰了》《冰融化了》二合一（2课时）教学_第3页
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文档简介

1、水结冰了冰融化了整合（2课时）教学天河区体育东路小学 司徒敏 三下温度与水的变化第3课水结冰了这课主体的实验是让试管中的水结冰并测量试管里水温的变化过程，这个实验需要用到冰创设低温环境。第4课冰融化了这课的主体实验是观察冰的融化，并测量融化过程温度的变化，用到的材料还是冰。我把这两节课整合起来，进行两课时教学是基于以下的考虑：1、由于冰容易融化，学生必须要用保温杯把冰装回来，比较麻烦，两节课二合一后学生只需要把冰带回来一次就可以了。2、按原教材的设计两节课都是先测量温度再进行交流，由于实验花去较多的时间，分析数据的时间就显得紧张，往往只能蜻蜓点水，直奔科学结论。二合一后用一节课的时间来实验，一

2、节课来进行数据分析，时间就比较充裕。3、水结冰和冰融化是一个可逆的过程，一起分析更便于学生理解热量的传递过程。 两节课整合后的教学是这样的：第一课时主体实验是把冰放在烧杯中，试管再放入烧杯，一支温度计插入试管测量水结冰过程的温度变化，另一支温度计放在烧杯中测量冰融化的温度变化。给学生准备的记录纸除了要记录每分钟的温度以外，还要记录此时的状态（水？冰？冰水？），这样在分析时就可以清晰看到“水变成冰”“冰变成水”的那段时间温度是持续不变，在0摄氏度附近。最后讨论加快冰融化的方法。第二课时让学生把数据绘制成温度曲线，这样更便于学生发现变化规律，然后分组展示他们的温度曲线。先从共性上分析水结冰和冰融化的温度变化和热量的变化，再组织学生讨论各小组的温度曲线哪些地方存在不合理性，误差的来源是什么。由于水结冰和冰融化的实验在一起做，学生都把两者的关系能联系起来，较易理解水结冰过程中水的热量传给了试管外的冰，冰吸收了试管中水释放的热就融化了。这节课的最后比较水和冰的相同和不同点。 整合两节课进行2课时教学后，感觉实验的时间更充裕，学生分析数据也更充分，他们不仅能分析出共同的变化规律，还懂得去判断不合理的数据和推测造成误差数据的原因。并且实验和数据分析放在不同课时学生的精神更集中，不会出现在分析数据时学生的心仍然放在实验上的情况，并且学生对于热量在水结冰和冰融化

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