网络环境下中学化学

1、网络环境下中学化学课堂教学模式的探讨与研究中江县冯店镇中 邓荣洲 2012、9现代教育技术的发展尤其是计算机技术的发展是影响科学教育改革最为重要的因素之一。因此通过研究计算机信息网络环境和传统的化学课堂教学模式，将现代教育技术与化学学科进行整合，构建出适应学生身心特征与时代特点的教学模式，以优化中学化学课堂教学，是中学化学教学研究的一个重要方法。一、问题的提出素质教育的宗旨是面向全体学生，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，全面提高学生的基本素质，要求教育的着眼点不应仅仅停留在让学生对人类已有知识、成果的掌握，而应该重视知识的发现、更新、创造的过程。长期以来，我国中小学教学实践中普遍采用的

2、教学模式其基本程序是：激发学习动机复习旧课讲授新知识巩固运用检查评价。改革开放以来，我国的教育界在教学模式上也做了一些探讨，但本质上仍离不开以教师为中心的教学模式。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，但忽略学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。当前，以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的迅速兴起并蓬勃发展，正猛烈地冲击着中学各学科尤其是化学学科的教学。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，图文声像并茂，综合刺激多种感官，还能按超文本、超链接的方式组织管理学科知识和各种教学信息。目前在internet上按

3、这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源，对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的。把在教育网络基础上的现代教育技术、化学科学的特点以及传统教学模式三者融合起来，建构一种适应新世纪教育改革需求的教学模式，是新世纪中学化学课堂教学改革的迫切需要!二、以学生为中心的化学网络课堂教学模式的建构1.模式建构的理论基础建构主义学习理论认为，知识不是被动地接受而是由认识主体积极地建构，认识的功能是适应外部世界而不是发现客观事实。在教学上，它强调学生的主动性和自主性，重视学生的已有知识对学习的影响，提倡学生之间、师生之间的交流和对话，学科教学

4、中尽量让学生有时间和有机会表达自己的见解，提出自己的观点，通过讨论、争辩形成统一的认识。在吸收建构主义学习理论，充分考虑网络资源与化学教学相结合的基础上，我们提出了以“学生为中心的网络课堂教学模式”。在以这种模式为指导的教学中，我们尽可能地创设能从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境，以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习。然后围绕该问题展开进一步的学习：对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。从而突出学生的主体性，让学生在对知识的建构中完成综合能力的提升。

5、2.“以学生为中心的化学网络课堂教学模式”的教学流程“以学生为中心的网络课堂教学模式”可表述为“创设情景提出课题自主探索网上协作课题小结网上测试课题延伸”7个环节。从学生和教师各自作用的角度分析，“以学生为中心的网络课堂教学模式”有如下特点：（1）充分体现了学生学习的主体地位。有利于使教学面向全体学生。吸收“以学生为中心”的教学设计思想，在教学活动进程中，通过实验研究，多媒体网络技术辅助而进行的“人机”交互或“人人”交互，让学生自主探索、体验知识的发现和“创造”过程。不同的学生根据自己的原有水平不同程度地“创造”出知识和能力，使教学能真正做到尊重学生的个性差异，做到因材施教。每个学生通过努力，

6、都有能在自己天赋所及的范围内得到最优化的发展。有利于学生协作能力的培养。在网络协作过程中，在交流与反馈栏目里学生对在自主学习中发现或“创造”的知识进行讨论。这样，老师与学生、学生与学生就得到了充分的交流和及时反馈，有利于学生协作意识和协作能力的培养。有利于学生总结、表达能力的培养。在课题小结中，不再是传统的老师单一的总结，而是学生总结，老师适当补充，再与网络小结进行对比，最后得出结论。通过此环节，学生的总结能力、表达能力无疑会得到进一步的锻炼和提高。有利于学生在学习活动中的思考和创新。在这种模式指导下的课堂教学过程中，教师通过网络持续地为学生创设丰富的教学情景，使学生能够有效地运用观察、收集数

7、据、提出假说等科学的方法，而且交互性的电脑系统能够为学生提供必要的反馈，帮助和鼓励学生对有关科学概念、方法进行选择和决策，使学生在材料的处理、知识构建中完成创新和思维能力的培养。（2）有利于教师主导作用的充分体现。在教学过程中，教师通过创设情景，引导学生主动探索，并及时进行信息的反馈与交流，包括学生学习情况的反馈，学习效果的检测等；在教学中始终关注着学生的探索情况并适时给予指导；通过在讨论式学习中发布信息，在程序式和发现式学习中引导讨论的中心，协助学生发现“新想法”，对学生的想法进行及时的评价，还可以进行个别辅导，协助个别学生进行具体学习。教师是整个群体学习过程中的设计者、协作者。“以学生为中

8、心的化学网络课堂教学模式”既发挥了教师的指导作用，又充分体现学生的认知主体作用。它能突破学习信息表现单一化的局限，使学习信息具有多种表现形式。这使得过去呆板和僵化的教材表现形式得到极大的改善，教材表现力将使学习更加有趣味、更加简便，也更为有效。整个网络模式还充分调动学生的积极参与性，激发学生的主观能动性，起到了促进学生主动参与学习的作用，化被动学习为主动学习，养成自主学习的习惯。 3.“以学生为中心的化学网络课堂教学模式”的教学结构“以学生为中心的化学网络课堂教学模式”的教学结构是以学生的资源共享、自主探究、自主学习、协作交流为基础进行的课堂教学模式。 针对学生存在的认知结构和能力等差异，为使

9、全体学生都能获得充分发展的机会，“模式”在教学资源的提供、问题的设置等方面考虑了层次性，使学生在自主探索的过程中，可采用适合自己的不同的学习方法和策略。基础知识掌握不够牢固、不能自主地选择适当的学习内容和策略的学生，在进行自主探索时按照老师预先设定的步骤和内容进行学习。自主探究能力较强的学生，可就学习中的相关问题（可以是老师指定问题，也可以是学生提出问题），进入网络课程的讨论区发表自己的见解，与老师或任意一位同学交流，并就自己感兴趣的观点与同学协作，共同论证。在课题小结时，还可以根据自己对课堂知识的理解进行讨论。为使教学过程中学生与学生之间、教师与学生之间能够及时地进行交流，“模式”中创设交流

10、平台，学生可适时通过网络信息平台上的“交流与反馈”栏目进行或直接的语言交流。 4.教学案例下面以初中第一册第二单元第三节原子的构成为例，谈谈“以学生为中心的网络课堂教学模式”在课堂教学中的具体实施。教学过程设计：（1）创设情景。教师利用多媒体技术与网络技术，创设与原子有关的学习情景，上课开始时学生在教师指导下，通过网络进入教学资料库进行个别化教学的学习。（2）提出问题。由学生通过网络点击化学反映的微观展示，分析提出课堂上最想解决的问题，教师适时通过投影仪或网络提出本节课的重点问题原子的结构。（3）自主探索。先由学生通过网络访问教师放置在网络资源库上的课件进行程序式学习，明确学习的目标。学生就会

11、带着问题独立通过网络进入教师设置的学习环境寻求答案。教师把要发现的对象隐藏在教学情景中，由学生独自猜想进而发现。通过访问网络背景资源库和做小游戏，学生可自主设计出原子结构模型；通过讨论分析其结构存在的可能性（4）网上协作。学生在通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种形式的协作学习（如学生与学生的协作，学生与老师的协作等）。还可以通过网络将各自学习的结果进入网络交流，并对原子结构进行分析，推断出原子外的电子又是如何分布等知识。（5）课堂小结。学生完成本节课的小结，教师作适当补充。（6）网上测试。课题小结后，教师指导学生进入测试网页习题、试题库。每个学生根据自己的实际情况与能力水平选

12、择不同层次的测试题，独立在网上完成测试，测试结果由计算机网络反馈给师生。（7）课题的延伸。课后由学生根据自己的需要访问与原子结构知识有关的网站，阅读课外知识，扩大知识面，同时也认识一些化学家，作为课堂教学的延伸和补充。三、网络教学模式中的问题和思考1.教师教育观念的开放性 在这种教学模式下，教师的角色是教学信息资源的设计者，学生学习的促进者，所以化学教师不仅要有丰富的专业知识还要有掌握计算机网络技术和课件制作，同时教师对课堂中可能会出现的情况要有一定的预见性，也必须对教学信息资源进行精心设计、策划，这对教师也是巨大的挑战。因此，教师必须要有“开放的教育观念”，否则无法适应网络环境下的教学。2.

13、教学时间的开放性网上提供的资源异常丰富，学生容易忽略本节课要学习的内容，从而使网络课堂教学客观上存在一定的松散性和不确定性。现行课堂教学只有45min，虽然教师精心设计了教学过程，对每个教学环节的教学时间有一定的预见性，但是由于学生在自主探索过程中有不确定性因素，要使学生在一堂课内完成整个模式流程，是非常紧迫的，网络教学的开放性和课堂教学的完整性必然产生了矛盾。3.网络资源库的建设现行网络教学，就必须要有一套完整的网络资源库，即一套完整的软件系统。软件的核心是校园网上的网络资源库，资源库内有：虚拟实验室、背景资源库、网络课件库、习题试题库、拓展库等，为了使内容更为丰富，更与时俱进，库中资源必需

14、要不断补充、更新。从当前的软件市场上看，专门适用于课堂教学的现成网络软件很少，而且缺乏教学的针对性，因而需要在一线课堂教学的化学教师参与网络资源库的建设，但这些工作对教学一线教师来说，不论在时间或技术上都存在一定的困难。4.虚拟实验室弱化了部分实验功效计算机模拟化学实验具有形象、生动、直观、经济、有交互能力和使用方便等优点，甚至使学生能像科学家、技术专家那样进行科学研究，进行产品设计，进行一些在实验室难以操作的实验，从而使学生获得进行科学技术活动的经验，但也存在着明显的欠缺。在虚拟实验中，一些感觉特别是嗅觉、味觉和触觉，学生是无法体验的，加上模拟实验的其他不“真实”性，学生也就不能形成对整个化

15、学实验的正确感知，长期以来这种计算机模拟实验室实验势必造成学生对化学实验的感知缺陷。学生在这种不“真实”感性认识材料基础上形成的化学概念、理论和对元素化合物性质、变化的认识也必然会出现偏差，也不利于培养学生耐心、机警、细心、耐挫等良好的心理。因而，计算机模拟化学实验不可能代替学生动手做实验，更不能使学生获得化学实验的基本技能，两者之间能否有效协调将影响实验是否能达到功效最优5.教师、学生间情感交流的削弱“以学生为中心的化学网络课堂教学模式”强调了学生创新能力和实践能力的培养，充分体现了学生在课堂教学中的主体性。但由于教师、学生间的交流是通过电脑系统的讨论平台来实现的，缺乏声音、肢体语言上的交流，客观上减少了师生、生生之间的情感交流，阻碍了情感因素在学习过程中重要作用的体现。以上，是我们在构建“以学生为中心的化学网络课堂教学模式”的过程中考虑的问题，希望在以此模式指导的化学课堂教学中能得到足够的重视，努力使化学课堂教学效果达到最优化。四、结束语电脑的使用和资源的网络化等技术环境不但保证学生能够对科学概念和技术进行探索和创新活动，也孕育和发展学生之间合作学习的方式。在以学生为