中心幼儿园园本教研活动记录五

1、最新 料推荐中心幼儿园园本教研活动记录五 ： 10 月 28 日活 主 如何 化幼儿一日活 渡 一、此次教研活 的背景我园是 不太整 的幼儿园，教 伍整体水平参差不 ：有来自小学、来自个体园的、 的通 一个半学期的努力， 老 于教学活 的 能力有 大 步， 但从日常 察来看， 各个班 在 渡 的 上， 存在 大的 ：1、来自小学的老 、新教 的方法： 孩子采取“放羊式”的管理方式， 孩子 在 渡 自由 ， 教室里面乱哄哄一片， 很容易 生不安全事故。2、来自个体园的老 在 渡 理上：一般都是用生活 来代替 渡 ，如：教学活 束后 幼儿去小便、洗手等，而且 之 的 也比 生硬，幼儿始 于等待状

2、，其 幼儿无所事事，都排排坐在板凳上，又不允 随意聊天。3、有 教 的方法： 渡 中能 一定的活 ：例如看 等，但不会区分 于幼儿来 必要的和不必要的 渡 ， 仍有 多集体 行的、 不必要的 渡 存在。 干 和催促的 象仍然十分多。 如：晨 活 与教学活 之 入 、喝水的 渡 中，幼儿 喜 一 做事一 聊或看看自然角的 西， 了减少等待， 及 行下面的教学活 ， 教 会 常性的 幼儿 行催促， 要求幼儿尽快喝完水，及 入教室等。 些不必要的 渡与 ， 都是零碎的， 短 的，但日复一日累 在一起也无形中占去了幼儿 多游 和学 的 ， 是一种 源的浪 。 也 背了孩子的身心 展 律， 与 要精神相

3、 背（ 要第三部分 “ 与 施”第九条“科学合理地安排和 一日生活”第三点中指出： “尽量减少不必要的集体活 和 渡 ，减少和消除消极等待 象。”）因此，我 开展了“幼儿园一日活 渡 ” 的研 ，目的在于： 在研 中通 思 的碰撞 教 念，改 一日活 以及 渡 的 理方法， 筹安排，丰富 的 形式， 化幼儿的一日活 安排。二、活 准 1最新 料推荐每位教师事先了解 “过渡环节” 的概念，对自己在过渡环节中得组织方式进行概括、小结，并寻找一些资料，学习他人在过渡环节中的组织方式，开展年级组讨论，改进自己在过渡环节中的组织方式。三、本次教研活动的过程主持人：近段时间发现老师们在组织过渡环节中存在一

4、定的问题， 首先请大家说说什么是过渡环节？都包括那些环节？师费：过渡环节就是幼儿一日的学习与活动分割为不同的版块， 在版块与版块之间便出现了一个转换时间，被称之为过渡环节。师李：两个教学活动之间的时间是过渡环节。师顾：午餐与午睡之间的时间也是过渡环节。师大杨：其实过渡环节包括了每个活动之间的转换， 不过是有的时间长， 有的时间短而已。主持人将教师列出来的过渡环节在大白纸上罗列：短时间过渡环节 ：晨间活动与早点之间、 早点与教学活动之间、 两个教学活动之间、户外活动与餐前活动之间。长时间过渡环节： 午餐与午睡之间、午睡与午点之间、午点与游戏之间。支持人：前两个星期， 大家对如何组织过渡环节进行年

5、级组讨论与学习， 大家根据自己这段时间的学习与实践， 来谈谈自己这两周来在组织过渡环节中成功的经验。师王：我们中班孩子很喜欢拖拖拉拉， 又的过渡环节之间只有短短一两分钟时间，因此我在过渡环节时注重规则意识培养，例如整理物品、洗手等环节，我就用音乐来建立常规，规定孩子在我把乐曲弹完之前，一定要把做好一切事情。师小杨：我们在上下楼梯时，孩子们很拖沓，往往派头已经到操场，排尾还在教室里，为了减少等待，我们大班规定：两个班级份楼梯走，孩子们要在一分钟走完楼梯，不拖拉。师吴：我认为小托班的孩子，在两个教学活动之间就是孩子上厕所，洗手，培养一些生活的习惯，我们会在过渡环节中教孩子洗手等。师刘：我们班为孩子

6、们提供了图书， 在孩子们进行完生活活动后， 可以自由看书，又便于收拾。2最新 料推荐师林：我在大块时间的过渡环节中， 让孩子们玩区角， 但孩子们每天玩好不懂得收拾，常规很乱。师小杨：我有办法，我在班级里的每个区角，都设了一个小小管理员，给他们做一个挂牌，他们很有责任心，会管理、监督好区角的整理工作。师陈：我会在过渡环节时组织孩子们念念儿歌，做一些安静游戏。师朱：我们托班，可以在过渡环节时注重与孩子的个别情感交流。师李：其实每个年龄段的老师都应该在过渡环节时注重与孩子的个别交流。支持人：刚才老师们介绍的经验， 在一定程度上， 遵循了纲要精神，“减少和消除消极等待现象。 ”并试图营建宽松的气氛，

7、让孩子们学着自己管理自己，建立一些班级规则引导孩子改掉拖沓的习惯， 用孩子的自律代替教师的催促。 但还存在问题：处理过渡环节的方法比较单一， 一般都是用生活环节来代替过渡环节。如：教学活动结束后请幼儿去小便、洗手、看看书等，而且环节之间的转换也比较生硬，以集体活动为主，还是处于高控制状态，还没有真正从尊重幼儿、优化幼儿一日活动的角度去考虑。 因此我们觉得， 教师在过渡环节的转换中还缺少一定的机智，过渡环节应当有更加自然和有趣的转换方式。我们应该思考：孩子需要什么样的过渡环节？让老师们讨论并写下关键词， 个别发言。最后达成共识： 应为过渡环节营造一种低结构、低密度、低控制，宽松、自主、利于交往、

8、有序的氛围。主持人：我们重新对过渡环节进行定义： 幼儿园的一日活动中包括生活、 游戏、学习、运动等环节，过渡环节是一日各活动中的“驿站”，是中转的，衔接的，过渡的，也是休息调整的；它是非正式的，是闲散的，自由活泼的。在宽松的环境中，幼儿不仅能利用过渡环节进行自主的游戏和学习， 而且过渡环节还能给幼儿提供一个释放心理能量的空间， 有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成；从教师的角度来说： 有利于教师进行现场的设计、 思考以及一些临时的随机情况的处理。 那么如何优化我们的过渡环节？以年级组为单位展开讨论（15 分钟）后，由年级组长汇总意见：师陈：我们托小班年级组的讨论结果：（ 1）首先要创设良好的

9、心理环境：3最新 料推荐要营建宽松， 信任的氛围， 教师尽量少参与干涉， 虽说一开始执行时候会有些乱，有些孩子会无所事事， 有些规则还不能形成， 但在老师的适时引导与要求下，慢慢地会养成习惯，这是孩子难得的锻炼自主、自理的机会，在不断的反复活动中他们会从无序走向有序，从低效走向高效。（ 2）良好的物质环境创设：a、材料的提供易于孩子整理、 收拾的：把区域里面的材料分类， 每一种材料放在一个箩筐里，孩子们在游戏时只要每人搬一个箩筐， 玩好时把箩筐收起来就可以了， 而且玩具、材料提供不宜过多，过于碎小。对孩子有发展意义的： 提供的材料一定要适合孩子的年龄特点， 要有利于孩子的发展，可以是教学活动的

10、延伸或其它益智玩具。易于孩子之间交往的： 中大班玩具、 材料的提供， 最好有利于孩子之间的交往。b、场地的创设区域、走廊（可以玩传统游戏）c、教师的组织教师的组织与指导，要适时，并掌握好一个 ”度”，不能“放羊”，也不能干预过多，让孩子在宽松的氛围中游戏， 但能观察孩子的表现， 适时提供帮助与引导。师大杨：我们中大班年级组再来补充一点：其实很多过渡环节只有几分钟，或更短，这样不便于安排自主活动，就要求孩子不要拖沓，例如：晨间活动与晨谈间、晨谈与做操之间、 做操与点心之间等， 有的过渡环节时间较长， 例如起床、饭后，可以安排孩子感兴趣活动。 中大班适宜开展的活动： 区域活动、棋类游戏、拼图游戏、

11、语言游戏（例如“抓蜻蜓、乒板、顶锅盖”等）、安静的传统游戏等。托小班可以开展区域活动， 教师也可以在这一块时间里个别与孩子交流情感， 并且可以指导孩子的生活习惯：入厕、洗手的方法等。师朱：我觉得起床到教学活动，时间较长，有半个小时，最好开展孩子们感兴趣的区域活动。 有的孩子穿衣服、 吃点心，花不了十分钟， 就有充分时间游戏，4最新 料推荐有的孩子动作慢的， 就没有机会活动， 时间一长， 看到其他孩子吃完后可以开心地投入活动中，就会促动那些进食慢的孩子。师小杨：我有一个困惑，孩子们在自主过渡环节中很开心、投入，会沉醉在这一小块的时间中， 作为一名新教师， 我不知道该如何把孩子的注意力转回来？师刘

12、：我觉得可以这样吸引孩子的注意： 托小班的孩子可以用一些孩子感兴趣的玩具或形象来吸引孩子， 中大班的孩子可以采用弹琴的方式建立规则： 只要听到琴声，就要收拾好东西，进教室坐好。师吴：我觉得还可以用讲故事的方法来吸引孩子，因为孩子们很喜欢听故事。师费：我觉得孩子们在自由、宽松的过渡环境中游戏，会不尽兴，因为时间太短了，不进行会影响他在他下一活动中的注意力。主持人：有道理，从这个问题我忽然想到了纲要中的一句话： “尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，”我们该怎么理解？师王：取消一些不必要的集体活动： 餐前准备，可以节约其他过渡环节的时间，集中延长几个过渡环节。师顾：对了，延长过渡环节，可以让孩子玩得尽兴，餐后的一大块时间玩区域活动最合适了。师陈：我觉得还可以采用弱化过渡环节的方式来优化活动。 将集体活动从高结构转化为开放的， 低结构的活动， 使前一活动顺利、 自然的过渡到后一活动中去，使过渡环节与其他活动没有明显的区别。 因为我们现在进行的是主题教学活动，很多时候两个教学活动是关联的， 例如在中班蜗牛的半日活动中， 教师预设了：活动一：抓蜗牛 活动二：玩蜗牛 活动三：说蜗牛 活动四：养蜗牛的流程。幼儿在整个的时间中也非常的自由， 没有生硬的过渡和转化， 一切都非常的自然、有序。不然的话，我们在两个教学活动之间只能用生活活动来过渡。主持人：今天大家都