培养学生学习兴趣、激发学生学习动机结题报告

1、培养学生学习兴趣，激发学生学习动机实验研究结题报告课题编号：项目负责人：参与人员名单：湖北省荆门市钟祥市双河镇中学课题组一、课题的提出：高效课堂是从学生出发的教育。从学生出发，也就是要从学生的权利、兴趣、基础、能力出发，变教中心为学中心，这个变化很耐人寻味，它的基本隐喻是：1、捍卫学生学习的权利；2、为学习提供一切必需的条件；3、一切的学习都是自主学习。高效课堂的核心教育思想是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。它的目标和追求是：发展学生、成就教师，建设未来！1、学习兴趣是人生学习的起始动力，为终身学习提供心理支持。一个国家一个民族，或是一个社会自然人在世界之林中要生存发展，就需要不断地

2、学习创新。新的基础教育课改核心就是要提高国民素质，促进每个学生身心健康发展，满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。这个核心目标的实施与完成，必须以学生学习兴趣（广义）的激发和培养为前提。所以我们常说：“兴趣是最好的老师”“兴趣是入门的向导”“兴趣是推动学习的强大动力，又是激发求知欲，开发智力的催化剂。”当学生对学习本身产生浓厚的兴趣后，就能使其整个认识活动活跃起来。兴趣一旦形成，就会转化为学生学习的内部动力。这时，对学生来说，学习不再是吃苦受累，被人强迫的事，而是来自内心深处的一种需要，是一项充满积极情绪体验的活动，达到“乐学学乐”境界。2、学习兴趣能使学生形成良好的学习心

3、理品质。激发学生学习兴趣是让学生主动发展的前提，是外在乐趣，真正使每一个学生都能最大限度地有所收获，主动发展，就必须引发学生对学习活动的内在乐趣，达到好学、乐学、善学，激活学生思维，体验学习乐趣，形成强烈的出自内心深处的学习动机和欲望（潜移默化）。3、学习兴趣可以促进学生智力开发、瑞士心理学家皮亚杰说过“所有智力方面的工作都依赖兴趣。”智力方面的工作，尤其是学习，它是一项高度智力化的脑力劳动，它要求学生同时调动自己的多种感官，专心致志，开动脑筋，积极思考。学生一旦对学习产生了兴趣，学习的积极性、主动性就会极大地提高。这种积极脑力劳动本身就是对学生智力的一种有效锻炼，并且，学习的积极性越高，主动

4、性越强,大脑的使用频率和幅度也就越大，相应地学生智力的被开发程度也就越大。4、学习兴趣可以提高学生综合素质广泛的兴趣有助于学生素质的全面提高。广泛的学习兴趣会推动学生广泛地猎涉并积极投身于各种有益的活动中，从而使他们见多识广，视野开阔，潜移默化，融合百家，自成一家。既丰富了知识又使个性得到充分发挥。积极的兴趣可以使学生在开阔视野中，明辨是非，识别真假，分清美丑，从而提高他们的道德水平。浓厚的兴趣会推动学生克服困难，努力学习，从而锻炼学生的意志力，提高学生的非智力因素，使学生在德、智、体方面得到全面发展。更重要的是，广泛、积极、浓厚的兴趣不仅能使学生的学习生活变得充实、有意义，还能够使学生的精神

5、境界变得高尚，心理变得健康，从而全面提高学生的综合素质。5、关注学生学习兴趣的激发和培养，是新时期我国基础教育课程改革的基本需要。在新的历史时期，我国基础教育课程改革追求的教育理念有:“不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程；不再过分强调学科的本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活实际以及现代社会生活发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能；改变了过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及交

6、流、合作的能力等。这些教育理念的变化都充分说明了现代教育教学都要适应学生的心理变化，利用学生已有的知识和生活经验以及兴趣、情感、信念的培养和激发，促进学生全面、和谐的健康发展。二、 概念界定兴趣是组成学习动机的因素之一，兴趣在动机中处于核心地位，是动机的最活跃成份。兴趣是人们从事或探究某种事务活动的积极的心理倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力源。而学习兴趣则是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，是学生主动获取知识，自主掌握学习方法，养成良好学习习惯，自觉形成一套适合自己学习的方式或技能的心理支持平台，同时也是一种自发的、积极的、主动的学习情绪体验和内部动力。动机是直接激励或推动人去行

7、动以达到一定目的的内在原因或动力。它是在人的生活活动过程中，为了保证自己的生存和满足各种需求而产生的。人的绝大多数动机都是需要的动态表现。需要产生动机，动机激发行动。无论是物质的需要或精神的需要，只要它以意向、愿望或理想的方式指向一定的对象，并激起人的活动时，就可构成活动的动机。三、课题的理论依据1、教育心理学理论从信息论、控制论、神经生理学的角度看，无论人们进行什么活动（包括学习活动），都必须有心理活动的积极参与，才能取得良好的效果；而心理活动要有效地进行，又必须保持一定的“觉醒水平”。觉醒水平表明大脑神经细胞处于一定能量状态，它可以吸收、分析、判断、储存信息。这是心理活动的最起码水平。在学

8、习活动中。觉醒水平表明大脑有关学习的神经细胞处于高度兴奋，而无关的神经细胞则处抑制状态。这样，神经纤维通道的有关部分就保持高度畅通，因而“神经噪声”大大降低，信息在神经纤维通道的传输达到最佳状态。从心理活动的视角看，这种最佳状态只有在兴趣浓厚，情绪热烈，聚精会神的条件下才能达到，在强迫、压制，程度不同的苦恼和烦燥的心理状态下进行学习，有关学习的神经纤维通过信息的传输是不可能达到最佳状态的。因为上述干扰（紧迫感、苦恼、烦燥）必然会使神经细胞中应当抵制的部分变为兴奋，应当兴奋的部分则受到抑制。学生的学习是一项复杂而艰巨的脑力劳动，要成功地完成学习任务,不仅需要较好的智力,还需要对学习活动的兴趣、热

9、情以及顽强的毅力，自信心等性格特征。2、学习心理学理论学生贪玩好动、记忆力强、好奇心强、求知欲旺盛，遇事总好问个为什么？对他们感兴趣的事物就像海绵吸水一样积极主动参与并能获得心理感应。快乐教育理论:人类的需要得到满足就是快乐。快乐是人与外界事物或与他人处于和谐境地，使人处于超然自由的状态。而快乐的情境常常伴生兴趣，兴趣使人产生接近或愿意接近事物（的情感），产生钻研、探索、创新的愿望，从而又孪生快乐。也正因为这样，快乐为智慧活动提供了最好的情感背景。在实践中，一旦兴趣衰退趋势出现时，由兴趣引起的快乐情感状态对维持兴趣起到了十分重要的维护、激活作用，用快乐的松懈活动解除兴趣集中带来的紧张，用快乐的

10、向往提供兴趣再生和巩固的动力，而这种效应是一切学习创造活动所不可缺少的，不可忽视的。所以，我们在课堂教学中，要创设快乐情境，让学生在快乐中学习，在快乐中成长。掌握学习教学理论研究表明：学生在学习过程中除了认知方面的差异之外，还存在着情感上的差异。这种差异是在学生兴趣、态度和自我观念中体现出来的。那些带着兴趣和热情的学生会比那些没有兴趣和热情的学生学习得更容易，速度更快，达到的成绩水平更高。积极的情感态度可以促进学习，消极的情感态度会防碍学生的学习。苏霍姆森斯基教育思想也认为:智育，包括获取知识，形成科学世界观，发展认知和创造能力，养成脑力劳动的技能，培养对脑力劳动的兴趣和要求，不断充实科学知识

11、和运用科学于实践的兴趣和要求。四、课题研究的目标通过研究，探索出在课堂中培养学生学习兴趣、激发学生学习动机的方法，养成学生自主性学习的学习品质。提高课堂效率。五、课题研究的内容探索培养学生学习兴趣，激发学生学习动机的方法，为提高课堂效率打造高效课堂服务是本课题研究的内容。六、实验方法1、文献资料法通过对国内外有关国家教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。2、问卷调查法在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的实验班学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的兴趣现状与需求，以及相关的影响因素，并根据调

12、查结果有针对性采取相应的策略与手段。 3、行动研究法：结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。 4、经验总结法在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高学习兴趣和提高学生实际运用、实践能力的方法。本课题以个案分析和问卷分析为主，多种方法综合应用。七、研究过程（一）通过调查找出学生学习兴趣不浓的原因课题组成立后，我们一方面组织教师学习相关的现代教育心理学、素质教育理论和相关的教育教学经验。广泛查阅资料，初步掌握同类课题的研究发展动向；另一方面，组织课题组成员积极参与课题实

13、验方案、规章制度的制定，实验经费的预算与落实，确保课题实验研究正常开展。其次，我们实验教师每学期都要制定实验计划，开展实验活动，进行实验小结，并把它们纳入到教师年度考核中。第三，我们从调查学情入手。确定6个班的36名学困生（学习失趣），长期跟踪调查他们的学习行为、心理状态、家庭背景、社会关系、个人兴趣。调查结果表明：“学困”原因是受家庭影响的4人（父母在外打工靠寄读或是单亲家庭）；受社会影响的5人（进网吧打游戏或打工也能挣钱思想影响）；受智力因素影响的2人（生理障碍）；受非智力因素影响的25人（想玩、不想学，对学习缺乏兴趣、信心）。他们中间有兴趣特长的35人（这些兴趣特长都不稳定，不突出）。然

14、后我们针对这36名学生缺乏学习动机的不良表现进行了调查，调查结果表明学生缺乏学习动机的不良表现主要表现在：1、逃避学习。不愿上课，上课无成就感，无抱负和期望，无求知上进的愿望。2、焦虑过度。缺乏自尊心、自信心，学习不好不觉得丢面子。3、注意力分散。学习动机缺乏会使注意涣散、兴趣转移，易受各种内外因素的干扰，因而对学习以外的事反而兴致勃勃，不惜花时间，常常喧宾夺主、主次颠倒。4、厌倦、冷漠的情绪。5、缺乏适宜的学习方法。6、学习无目标无计划。（二）通过研究、归纳、总结得出解决学生学习兴趣不浓、动机不纯的策略实验教师主要从全方位、多角度进行调查研究与个案分析。（1）调查学生喜爱的学科，从学科的内容

15、、性质上找途径。我们对全校584名实验学生统计得出：喜欢语文学科占86、数学82、自然98、社会90、体育100、音乐100、美术100、劳动98，心教97、活动课100。这组数据说明了：那些趣味性强、娱乐性大、活动性强的学科学生喜欢上；那些知识性强、思维密度大的学科，学生兴趣不太高。这就给我们课题组带来了探究的课题,如,如何让语文、数学、思品、社会等知识性强、思维密度大的学科，教学内容情境化、生活化、艺术化（融合音乐、美术、艺术）、趣味化，才能激发兴趣吸引学生。（2）调查学生喜欢的教师。通过类比，我们发现：那些活泼、宽厚、教法灵活、尊重学生、善于创新、责任心强的教师受学生欢迎；那些教法呆板、

16、性情偏激、训斥学生、没有创新、表情麻木的教师不受学生欢迎。在实验过程中，结合新课改精神，我们要求学生在课堂中能够自主快乐和谐地学习生活，更要要求教师的行为更加规范、文明，素质更高，爱心更宽更广。在实践中，每学期，我们都要举行教学技能大比武、擂台赛，提高教学艺术，组织学习新的教育理论，更新教育观念；评选学生心中最喜爱的教师，提高竞争。（3）调查学生最喜欢、最有效的学习方式。从调查结果看：学生最喜欢的学习方式是实验观察、讨论研究、调查探讨等；最有效的学习方式是背诵记忆和练习，而对用以体验、切实感受等感悟类型的学法重视不够。这要求我们在教学实践中积极主动地倡导推选自主学习、合作学习、探究学习，给学生

17、时间、空间和自由。（4）调查学习兴趣比较浓厚的学生并跟踪观察，定期开展研讨交流，结合已有的研究成果，除去家庭背景和个体生理影响，我们发现学生在以下情境中，学得最好、最快、最轻松。学习兴趣浓厚时；身心处于最佳状态时；教学内容用多种方式呈现时；遇到疑难问题又急于求解时；自己从内心深处体会到学习重要意义时；能主动、自由参与学习活动时；能充分得到别人赞赏、信任时；能享受到学习成功的乐趣时；积极参与小组讨论交流时；遇到自己喜爱的学科或老师时。这次调查分析研究为第二阶段的深化研究提供了依据，让学习兴趣走进课堂，构建“趣味学习“（趣在课堂）教学模式提供了保证。根据调查结果我们总结出了以下培养学生学习兴趣激发

18、学生学习动机的方法：1、立志教育，提高学习目的性，激发学生学习动机教师要注意从正面人手，对学生进行学习目的性教育和前途理想教育，如在数学教学中通过讲述自学成才的数学大师华罗庚教授，建国初毅然放弃在美国的优厚待遇，冲破层层封锁回到百废待兴的新中国，在受到期“四人帮”迫害时仍在祖国各地推广优选法，为社会主义建设事业而奋斗。国外的著名数学家欧拉一生完成论文著八百多篇，且很多是在双目失明，身患重病的情况下完成的。教师通过这些感人事迹的介绍，可培养学生努力攀登、勇于探索，使其树立远大志向，增强民族责任感和社会使命感。只有这样，才能让兴趣之芽扎根于理想的沃土之中，并长成参天大树。2、热爱学生，密切师生感情

19、激发学生学习兴趣 教育学生的过程，是师生相互交流，情感相互影响的过程。教师只有对学生抱有诚挚的爱，才能引起学生对教师的崇敬、信任和亲近，才能建立民主平等、教学相长、尊师爱生的师生关系。如果教师不切实际的讽刺挖苦学生，不仅会伤害学生的自尊心，影响学生的“向师性”，尤其会造成学生的“逆反心理，”导致师生关系的破裂。很难想象，学生会对厌恶的老师所教得学科产生浓厚的兴趣。由此看来，师生感情不仅是师生交往的基础，也是培养学生对教与学的内容发生兴趣的关键。3、创设情境，激发认知好奇心提高学生学习兴趣（1）制造悬念 教学中教师巧妙地设置“悬念”，着意把一些知识蒙上一层神秘的色彩，激起情趣，使学生产生欲解不能

20、，欲罢不舍的心态，从而把学生的注意力、思维、动机都积极地凝聚在一起，以达到学习的最佳状态，促使其积极主动地参与学习。 （2）让学生猜测，教师提供反馈 教学中，通过尝试让学生大胆猜测，能收到意想不到的激发兴趣的效果。 （3）充分利用学生的原有知识，激发他们的求知欲 当学生对教学内容产生似曾相识而又陌生的感觉时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习愿望。教学中创设一种使学生面临“似懂非懂”、“一知半解”的问题情境，能极大地激发学生对新异刺激的探究兴趣。 （4）引起争议 利用学生的不同见解，巧妙设计问题，引起对不同结论的争论，对激发学生的思维最为有效，既能引起学生寻求真理的兴趣，又能对问题

21、实质得以深刻的理解。 （5）制造矛盾 课堂提问能否有效地激发学生的学习兴趣，关键是看这些问题能否起到揭示矛盾、造成学生心理不平衡的作用。创设问题情境的原则是：问题要小而具体；难度适当；新颖且有趣；富有启发性。创设问题情境的方法，不单单靠提问，它还可以是生动的讲解、美妙的实验、精练的板书、自然的手势、恰当的表情、直观化手段以及扣人心弦的故事等。 4、赏识激励，体验成功的快感 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使青少年好好学的欲望，充分肯定学生学习过程中所取得的点滴进步和成绩，化批评、指责为鼓励、表扬，让学生不断取得学习成功的快乐体验，尤其对差生更要“错中找对”“单项表扬”，为他们创造一些使

22、他们获得学习成功的机会，使他们能重新建立起学习数学的信心和兴趣。比如每次检测，凡是学生有进步我都进行表扬予以肯定，特别是对于数学基础差的同学更是给予了较多的表扬，此外，教学中经常让学生参与具体的教学活动，比如每次习题时，对某些综合性的习题都是先讲一两种解法后征集学生跌优秀解法，几学生的解法中有可取辶处，我当即予以肯定，同时表扬该同学的钻研精神，号召同学们向他学习。特别是当基础差的同学一旦有了闪光点，我总是大加赞赏，这样学生的劳动得到承认，可极大地提高学生学习的积极性。5、改进教学方法，培养学生学习的兴趣。首先的教学之法，关键的开巧之术，在于教师“寓教于乐”，根据学生特点和容易乐于接受这一要求，

23、使教学内容进行加工处理，并运用生动形象，具体鲜明，妙趣横生的语言表达出来，才能使学生在领会知识的同时，把学生学习知识的艺术美、科学美的感受得到积极性和主动性调动起来。因此，教师在教学中运用恰当的教学方法是培养和激发学生学习数学兴趣的关键和重要手段。（1）史料法数学史是学生学习兴趣的摇篮，它孕育着学生的好奇心和求知欲，有了这两者我们的课堂就不再会枯燥乏味了，通过平时教学和与学生的交谈中，我们发现现在的中学生仍有喜欢听故事的习惯，尤其是教师在数学课堂上讲一些与当天学习数学有关的数学趣事，可以让学生对所学内容留下深刻的印象，也会让学生产生学习这些榜样的动力，因此教师应结合教材，如在数学教学过程中，适

24、时恰当地向学生介绍一些数学史，从古埃及的土地丈量到几何学的形成；从勾股定理到九章算术，从终生勤奋好学的欧拉到才华横溢的高斯；从黄金分割到优先法的应用，一个个历史境头会让学生深深沉浸在古人奋斗的情景中，它必激励学生追求真理、努力上进，同时，学生也会从数学家的成功与失败中得到不少启迪，从而产生学习数学的极大热情。（2）故事法在教学中，教师应适时创设一定的教学情景，以引起学生心理矛盾冲突。使他们意识到经过自己的努力，可以解决这些矛盾的冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学生学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。如：讲无理数时引用帕斯金因发现无理数而被扔进大海的故事，讲授“反证

25、法”时引用“道旁李苦”的推理故事，讲授对数应用时引用印度赏给国际象棋发明家锡塔麦粒的故事，充分利用故事具有非凡的吸引力来增强课堂情趣，是激发学生学习数学知识的一大法宝。当然如果没有现成的故事可引，教师如能恰当编一个故事出来，会使教师受欢迎度提升不少。（3）创设问题情景法因此，课堂教学中，创设良好的问题情景能有效地激发和培养学生的学习兴趣，为课堂教学创设一种紧张，活跃和谐生动，张驰有效的理念气氛。例如：讲授“直角三角形”这一章知识时，教师提出如下问题：你能否不过河就测出河宽？不上山测出山高？不接近敌人阵地而测出敌我之间的距离？从而让学生产生悬念，急于要了解问题的结果。使学生一开始就对新问题的学习

26、产生浓厚的兴趣，因而尽管这节课在后面的内容都是一些繁杂的运算，但学生在学习中热情高涨，兴趣盎然，得到了极大的满足。（4）教具法恰当运用教具，除了能向学生直观形象地传授知识外，在培养学生学习兴趣方面有着奇妙的效果，如有一个严冬的早晨，某老师摇着一把纸扇走进教室，同学们不解地望着他，当大家明白老师这节课要讲扇形的有关计算时，都露出了欣喜的微笑。6、利用多媒体技术化静为动、化难为易，提高学生学习兴趣抓住最佳时机，利用多媒体技术，可以化抽象为具体，化静为动，动静结合。例如在教春一文时，应用多媒体技术创造意境，使学生的形象思维和抽象思维结合起来，进行充分的感受。首先根据课文的描述春草、春花、春风、春雨和迎春等迷人的录像画面，使课文要表达的思想感情与学生的思维活动结合起来。这不仅提高了学生的理解能力、观察能力，还提高了学生的审美能力，强烈的美感教育学生对春天的期盼和向往，使学生在愉悦的情境中主动地学习。（三）实践验证课题组在调查分析的同时，又将我们所得到的结论应用到实际教学中去，接受实践的检验。我们分别在七年级一班和二班进行了济南的春天一课的比较教学。在一班我们采用传统式教学，在二班则采用激趣探究式教学。结束后我们对教学效果进行了检查，一班的合格率在52，二班在58，教学效果相差不大，教师的辛苦程度大致相当，学生上课兴趣程度也相差