孩子抢椅子的策略2

1、“抢椅子”事件发生后培养幼儿养成良好行为习惯的行动研究一、问题的发现：抢椅子事件描述在大三班活动室里，区域活动刚结束，大部分孩子洗好手坐在座位上等待午餐。我走到外面走廊提醒玩“创意拼搭馆”的孩子尽快把玩具收拾整齐。这时从活动室里传来了一阵“思仪加油！子翊加油！”的呐喊声，我循声望去，只见思仪和子翊和两个孩子手里正紧紧抓住一把椅子，用力地抢来抢去，旁边围了很多看热闹的幼儿，嘴里不停地喊着“加油”，两个抢椅子的幼儿听到呐喊助威声，更来劲了，拼命抓住椅子不放。这时正在分饭的保育员走过去，不由分说地从争抢得正起劲的两个孩子手里夺过椅子。加油声嘎然停止，活动室里突然静得出奇。加油的孩子很快坐到自己的座位

2、上，争抢椅子的两个孩子愣了一会也到旁边拿别的椅子坐下。我回到活动室，一脸的不高兴，孩子们注意到了我的表情，似乎也意识到自己刚才的错误行为，静静地等待着我的“发落”：“刚才怎么回事？”孩子七嘴八舌地说起抢椅子的事，我问：“你们两个为什么抢椅子？”思仪说：“我先拿到椅子，子翊又来抢！”，我问子翊：“为什么那么多椅子你非得抢那张？”子翊说：“因为我喜欢那张椅子！”我又问：“谁带头喊加油？”孩子们又开始检举揭发，“为什么喊加油？”孩子们面面相觑我生气地说：“刚才抢椅子和喊加油的小朋友都站起来好好想想，你们这样做对不对？”十几个犯“错误”的孩子不好意思地站起来最近班级抢椅子现象时常发生。虽然“抢椅子”“

3、抢玩具”是幼儿园屡见不鲜的现象，可今天这种如此“热闹”、“壮观”的场面不能不引起我的关注：孩子为什么老爱抢椅子？为什么起哄？应该怎样处理？是这样简单地阻止了？还是应该分析这现象背后的原因，并找出解决问题的有效对策？二、问题的症结：解读抢椅子现象过后我对自己的做法进行了反思：面对孩子的这种行为，教师是该先了解原因？还是该这样简单地给予批评指责了事？这样简单的阻止方法真的能杜绝抢椅子现象的再次发生吗？或是将“坏事”转化为“好事”，让孩子从这一事件中去获得一些有益的经验？每一事件的发生都有其产生的动机和背景。经反复分析，导致孩子争抢椅子的可能原因是：一是由于班级的塑料椅子颜色不一，高低不同，新旧程度

4、不同，孩子们喜欢新椅子、红椅子，也喜欢高椅子，这应该是“抢椅子”现象产生的外部原因。二是如今的独生子女是家里的小皇帝，只要是自己喜欢的东西就没有得不到的，强烈的占有欲心理应该是引起争抢椅子的内部原因。至于“加油！”的“热闹”场面，可能是由于当时老师不在现场，调皮的孩子马上钻了空子，好玩刺激的加油声势必引起多数孩子的兴趣，当呐喊声汇成一片时，这时的孩子，也许，他们正置身于紧张激烈的运动场上，自己仿佛就是运动场上的啦啦队员；也许，他们正置身于有趣刺激的传统“抢椅子” 游戏之中；也许三、问题的解决1、对策与方案：这样的分析让我对幼儿的抢椅子行为给予了理解和原谅。但是简单的说教并不能解决问题，如何透过

5、这一事件去看到幼儿行为习惯中存在的问题，寻找培养的途径，杜绝这种“争”、“抢”再度发生呢？经分析认为解决该问题的主要思路：一是可以引导孩子自我反省，让他们学会换位思考，学会宽容、理解别人，更多时候能想到“也许他比我更需要”。二是应逐步培养孩子自己解决问题的能力，教师尽量减少干预，作一个中间者、辅助者，多给幼儿提供解决自己问题的机会，让他们自己去寻找解决“纠纷”的方法。三是在一日活动中，应该采用各种方法让孩子体验到同伴间一起学习、游戏的快乐，创造一种和谐的环境氛围，使他真正理解哪些行为不恰当、为什么？从而更自觉、更主动地改变那些不良行为。为此，我希望通过以下方案的实施，让幼儿从真正意义上理解“争

6、抢”行为的错误，从中学会解决问题、学会与人交往、学会分享与谦让。 （1）聊天谈心：了解幼儿，让其意识到行为的不当。（2）集体讨论：共同探讨解决问题的方法。（3）调整椅子：排除争抢椅子的客观因素。（5）情感体验：换位思考，体验行为后果。2、方案的实施：第一步：聊天谈心：利用自由活动时间，寻找机会与经常争抢椅子、玩具的子翊谈心，了解他的真正想法，从而让他意识到自己行为的不当。师：今天为什么和思仪抢椅子？子翊：我喜欢那张椅子师：能告诉我哪张椅子吗？子翊：（带我找到那张方形的红椅子）老师，就这张！ 师：（以欣赏的口吻）这张椅子挺好看的，老师也喜欢！子翊：（露出笑脸）我每次都坐这张，今天思仪拿到，我就不

7、能坐了。师：所以你就跟他抢起来了？子翊：是的。师：老师也想试试这张椅子，你会跟我抢吗？子翊：不会的，老师，您坐。师：（坐在椅子上）确实不错，挺舒服的。为什么你肯让老师坐而不肯让思仪？子翊：（不好意思）无语师：老师发现你挺有眼光的，总能发现新东西、好东西。今天要不是你告诉我，我还真没发现这椅子有什么特别呢。要是能把你喜欢的好东西跟大家一块儿分享，就太好了！子翊：（点头）师：要是以后有人坐这张椅子，你还会跟他抢吗？子翊：不会了。师：能跟老师拉钩吗？子翊：（高兴地伸出小指）好！在这种轻松愉快的闲聊中，子翊已经意识到自己行为的不当，知道好东西要与同伴分享，有了这样的意识是个良好的开端。但孩子毕竟年龄小

8、，自己喜欢的东西不可能每次都让给别人，就是成人也难以做到的。引导孩子寻找轮流、谦让、等待或争执等解决问题的方法，是幼儿学会与人合作交往的技巧，我想，这些问题有必要让全班的孩子都来讨论。第二步：集体讨论：如何解决班级的“抢椅子”问题？师：最近我们班级经常出现小朋友争抢椅子的现象，这个问题让老师很头痛，我希望大家帮忙找找原因，想想办法。辉鸿：大家都喜欢红椅子和高椅子，所以就经常抢霆铠：再买些红椅子来不就不会抢了吗？雯薇：可是其他椅子怎么办？不是很浪费吗？哲佚：我发现大一班也有红椅子，是不是跟他们换一下？霖威：要是他们也喜欢红椅子，不是就换不成了吗？（这下孩子们犯难了，把目光投向我）师：这么说换椅子

9、的方法是不行了？那我们想想别的方法吧。既然红椅子和高椅子就这么几张，怎么办？子翊：大家就轮流坐吧。（看来与子翊的谈话没有白费心思，他已经有了谦让的意识。）书桓：也可以给椅子编号数，你是几号就拿自己的号数。思棋：可这不是有的人一直坐不到喜欢的椅子吗？辉煌：而且每次上课时不是得半天才能找到自己的椅子吗？（班级椅子分木头和塑料椅子两种，孩子们所争抢的椅子是塑料椅子，塑料椅子供幼儿集中活动时使用。自由活动时为不占活动室空间，塑料椅子是叠放在一起的）师：你们的办法都不错，但是没有试验不知道效果怎样，我看，你们同观点的小朋友可以互相讨论，也可请家长帮忙，想出解决方法，过两天我们选择最好的方法实施，你们看行

10、吗？幼：（异口同声）行。（把解决问题的自主权让给了幼儿，他们有了很高的积极性。）师：椅子的颜色和高低不同还真是引起争抢的原因，这椅子要是解决了是不是今后就再也不出现争抢的现象了呢？我还是有点担心，班级的玩具、图书有时也会出现争抢，这是为什么？（帮助幼儿寻找主观原因）少凌：有的小朋友老是喜欢抢别人的东西师：可能他们都喜欢同样的东西，要是这样非得抢吗？有没有什么解决的办法？思仪：可以一起玩。雨昕：就让给别人，以后再玩。霆铠：也可以用石头剪刀步的方法，输的以后再玩。师：当你发现小朋友再争抢椅子或玩具时，是不是为他们加油鼓劲？（让幼儿明白同伴有错误时不该幸灾乐祸）幼：不是。师：为什么不能加油？幼：因为

11、他们是错误的。师：那该怎么办？庶杰：报告老师！黄欣：也可以直接告诉他们不能抢。锦瑜：还可以告诉他的爸爸妈妈。凯旋：可以拿别的玩具给他们玩，他们就不会抢了。这样的讨论让我感到欣慰，孩子已经意识到争抢行为的不当以及引起争抢的原因，并积极寻找各种方法以杜绝这种现象的发生。我期待着孩子们能说到做到，我等待着他们的实施方案。第三步：达成共识：实施解决问题的方案，制定班级常规。孩子们并没有让我失望，他们对争抢椅子的解决途径可真是花了不少心思，他们的热情也感染了家长，纷纷为他们出谋献策，一张张图文并茂的解决方案展示在班级的墙饰上。为了说明自己或小组方案的可行性，孩子们可真是灵牙利齿，个个说得头头是道。经过多

12、次的反复讨论，孩子们最后选择这样的解决方案：为椅子编号，每两周更换一次，椅子收放时按组、按顺序叠放。如果想交换椅子可以互相商量，争得同意。为了使大家更好地遵守自己制定的规则，孩子们还建议在叠放椅子处张贴警示规则图，以随时提醒大家，互相约束。第四步：情感体验：在游戏中体验争抢行为的不当“抢椅子”是大家非常喜欢的游戏，我想先通过这种游戏来满足大班幼儿争强好胜的心理，在体验游戏的乐趣后，感受“争”不到椅子的“不快”，并让他们明白游戏与日常生活的不同。再通过故事表演“明明为什么哭了？”，让幼儿体验“争抢”行为给自己和别人造成的不良后果。3、实施的效果经过两周的观察，我发现实施方案非常见效，争抢椅子的现

13、象竟然不再有过。特别留意子翊小朋友，他喜欢的那张椅子并不“属于”他，一开始看到别人拿了他“心爱”的椅子时，忍不住多看了几眼，可在意识到不可能永远属于他时，慢慢地“忍痛割爱”了。经过这件事后，孩子们似乎已经意识到“争抢”的错误，逐渐学会了谦让和理解别人。入区域时，玩具图书的争抢现象明显减少了，同伴间的交往也似乎友善多了。遇到争执时能用些简单的方法自行解决。但是，幼儿良好品德行为习惯的养成并不是一朝一夕的，需要老师循序渐进、持之以恒地进行培养。四、反思与讨论1、学会面对幼儿的错误，了解孩子行为的动机幼儿由于认知发展水平有限以及对事物独特的建构方式，常常会出现一些“错误”的认识或行为，但是这些“错误

14、”中往往包含着发展契机和教育价值，由于工作的复杂性和急迫性，即使是一些优秀的教师，有时也忽略了去挖掘孩子言行背后的“动因”，尤其是那些令我们懊恼的言行。当孩子出现一些成人不可理解或“原谅”的行为时，教师应多从孩子的角度思考问题，从他们的生理和心理特点去分析行为产生的原因。只有在理解他们行为动机的基础上，才能想出让他们“心服口服”的方法，帮助他们意识到行为的正误。倘若我只用先前那种简单、生硬的处理方法，虽然孩子在老师的权威下停止了“闹剧”，但是这样的现象还可能再度发生，因为孩子并未从根本上认识错误。所幸的是，我及时进行了反思，调整了策略，采用了一系列幼儿易于接受和理解的方案和策略，使问题得到了解

15、决。因此，当你“读懂”了孩子之后，你就会对他们更和善，在自己采取对策时更冷静，从而成为一位深谙教育艺术的行家。2、利用生活中的矛盾冲突，让幼儿寻找解决问题的方法矛盾、冲突在生活中随时都可能出现，在成人生活中是如此，在幼儿生活中更是如此。而孩子正是在这些矛盾冲突中不断成长的，因此，矛盾冲突有时也是孩子生活经验学习和积累的一种教育契机。对这些矛盾冲突，教师要有正确的态度，应视为正常现象，给予冷静的观察，还可利用矛盾冲突的情景，给予幼儿策略性的支架帮助，引导幼儿自己寻找解决问题的方法。孩子终究要离开老师，踏上社会，总要面对各种各样的矛盾，我们要做的是引导他们学习如何去解决问题。案例中，我充分利用这个矛盾冲突的事件，把“坏事”变成“好事”，让孩子在分析、讨论、实施的过程中寻找解决问题的最佳途径。大班的孩子已有一定的思考和处理问题的能力，有时他们解决问题的方法往往又是成人意想不到的。所以，放手让孩子去解决问题，往往有意想不到的收获。3、“自律”与“他律”相结合，促进幼儿良好行为习惯的养成独生子女自私霸道、我行我素、惟我独