数学教学论文三三

1、让数学在生活中快乐自由的飞翔 林东六小 邢彩云回顾十多年的教学历程，可谓酸甜苦辣五味俱全。在教学中有过收获的惊喜也有过遗憾的不足，更有过沉思和苦闷。每当我看见孩子们一双双期待的目光看着我的时候，我的脑海中就会思考许多问题。怎样让孩子们喜欢这枯燥乏味的数学呢？怎样才能让孩子们对数学产生浓厚的兴趣呢？怎样才能真正实现自身角色的转变呢？怎样才能让学生改变原有的学习方式真正的投入到学习中呢？带着诸多的问题我开始逐步的实践、探究。数学课程标准中指出：“要重视从学生生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”所以让数学教学生活化，使学生知道数学的应用价值，增强数学的应用意识，形成解决日常生活中数学问题

2、的能力，并通过这一应用过程学会数学地看待世界，是加强学生实践能力，践行课程标准，推进素质教育的必要途径。也就是说，我们要让数学这只鸟儿在生活的大森林中自由快乐的飞翔，这才是数学教学的根本价值所在。小学数学教学的生活化，就是在数学课堂教学中，从学生的生活经验和已有知识出发，联系生活讲数学，让学生从熟悉的生活情境中以及感兴趣的事物中出发，有更多机会从现实生活中学习与理解数学，体会到数学就在自己身边，并能使学生学到的知识技能在生活中加以创造性的运用。 那么怎样的数学教学，才能让学生真正体验到数学与生活的关系，让他们切实感受到生活中处处有数学，处处离不开数学呢？下面我就浅谈一下我在数学教学中是怎样将数

3、学生活化的。一、创设生活情景，激发学习兴趣课堂教学中如何创设教学情境呢？常见的做法有以下几种：1、运用实例创设情境。如教学“周长的认识”时直接引出生活中的实例：同学们，我们每天下午都要在学校操场跑五圈，那你想不想知道每天大约跑多少米？要想知道一共跑多少米我们先要知道什么？（操场一周的长度）出示操场图片，你能比划出操场的一周吗？学生比划完后引出操长的周长，通过找其它实物的周长后引出周长的概念。这样通过具体实例抽象出数学概念，找出数学规律，学生很容易接受，容易理解。2、运用实物或挂图创设情境。如教学“三角形认识”一课时，我这样创设：小朋友们都是少先队员，胸前都佩戴鲜艳的红领巾，大家看看红领巾都是什

4、么形状啊？学生会说“三角形”！老师可以接着启发：生活中还有哪些物体的形状是三角形呢？学生会踊跃的回答：三角板，流动红旗，这样在学生熟悉的事物中打开学生的生活库藏，调动学生的已有经验，强化学生的体验，也增强了学生对知识的理解。3、动手操作创设情境。动手操作是小学数学教学中不可缺少的，它能使学生的手、口、脑并用，多种感官参与学习，操作、观察、思维、语言有机结合，能从多渠道促进知识内化，大大提高学生的学习兴趣。如在教学“长方体体积”时，以四人小组为单位，用1立方厘米的正方体小木块，每人摆出一个长方体，看一看每个长方体的长、宽、高分别是多少？体积是多少？填在表中。想一想：观察表中这些长方体的长、宽、高

5、以及它们的体积，再联系数体积的过程，你发现了什么？在小组里谈一谈。正确合理地使用教具，再让学生动手动手操作，可以使抽象的问题具体化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，便于学生的理解与接受，以达到数学教学之目的。4、运用生活信息创设情境。我们生活在一个信息化社会，运用近期发生在身边的事或有魅力的时代话题创设情境应该是很有时代气息和生活气息的，在短时间内可以吸引学生的注意力。如在教学“折线统计图”时，幻灯片出示巴林左旗一些旅游景点的图片，问：这些景点美不美？这些美丽的景点吸引着很多游客去观光旅游，随着经济的发展，旅游的人数也在发生着变化，你知道近几年来旅游的人数都是多少吗？出示统计表，引出折线统

6、计图，再组织教学。这样既让学生感悟到数学就在身边，又激发了他们热爱家乡的情感，也提高了学习兴趣。5、模拟生活创设情境。用学生身边的事情呈现教学内容，如教学“积的近似值”时，我设计了买水果的生活情境，这样既增加了数学的趣味性和现实性，又使学生不再感到枯燥乏味，也增强了教学的实效性。二、运用生活实例，展开教学内容基础教育课程改革的目标之一，就是要改变原有课程过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，因而要充分挖掘知识与生活的结合点，把教学内容生活化。如教学乘法的估算时，因为对于估算学生并不陌生，所以这节课重点是让学生感受到估算在具体情境中要符合客观现实，于是我引出这

7、样的生活实例：我们现在每学期所用的教材都是上一学期预定的，全校共有34个班，平均每个班有59人，下学期大约要定多少套教材？根据学校现在的实际情况，如果让你去预定你会怎么定？为什么？学生积极思考，主动探究问题，列出算式，再通过组内研究讨论，最终找出了科学而合理的解决办法，从而实现了估算要符合客观现实这一教学目标。三、练习回归生活，力争学以致用数学练习必须架设起“学”和“用”之间的桥梁，把练习设计生活化，既加深学生对新知识的理解，又在解决问题的过程中体会到数学的应用价值，产生积极的情感体验。如在学完24时计时法后，我让学生抄一份学校最近执行的作息时间表，布置这样的练习：咱们学校最近的作息时间表都是

8、用12时计时法表示的，你能用24时计时法表示出来吗？看谁改写的准确。学完新知识后马上去解决这类问题，学生学习兴趣很浓厚，并能充分感受到数学知识在生活中的作用。四、作业体现生活，凸现数学本质数学来源于生活而最终服务于生活,尤其是小学数学知识 ，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。学生在实际生活实践中体会到数学知识在生活中的无处不在无所不用，也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种体验。如在教学“长方体和正方体表面积”后，让学生以小组为单位测量一下教室的长和宽及门窗黑板的长和宽，然后利用所学知识，测算教室要粉刷的面积，再去涂料商店询问各种涂料的价钱，尝试计算粉刷教室需要多少钱。通过学生具体搜索信息并加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验，有利于学生数学知识的理解、消化。在这个过程中，不仅培养了学生动手操作实际测量测算的能力，也培养了学生运用所学知识分析解决问题的能力，而且在实践活动中渗透了合作意识、社会交流能力的培养，充分体现了素质教育由“重知识传授”向“重能力培养”的转变，使数学学习活动向社会拓展、向生活延伸。总之，数学来源于生活，生活是教