在小学数学教学中努力培养学生创造性思维孔庆波

1、在小学数学教学中努力培养学生创造性思维内容摘要：培养学生的创造素质是素质教育的重要内容，而创造素质所含内容之一是创造性思维，因此在课堂教学中要注意培养学生创造性思维。在教学实践中，要有意识激发学生产生“问题意识”，摆脱思维定式的干扰，展开联想，大胆提出新设想、新观念、新思路，勇于表现自我，努力培养学生思维的创造性。在教学中还要注重培养学生的创造意识，才能使学生创造力充分发展。培养学生的创造素质是素质教育的重要内容，而创造素质所含内容之一是创造性思维，因此在课堂教学中要注意培养学生创造性思维。创造性思维指在创造活动中进行科学发展或发明时所表现的思维过程，包括发现问题和创造性解决问题的思维。在教学

2、实践中，要有意识激发学生产生问题意识，包托思维定式的干扰，展开联想，大胆提出新设想、新观念、新思路，勇于表象自我，努力培养学生思维的创造性。一 创设民主、和谐的环境，引发学生思维的创造性民主、和谐的环境有助于培养学生的创造性思维。在民主、和谐的课堂环境中，学生毫无约束感、情感会自然流畅，思维处于积极活跃状态，他们敢想、敢问、敢说、敢为，善于发表自己的独特见解，是封存的智慧如春天的嫩芽破土而出，学生真正成为学习的主人，其创造潜能得以开发。例如，在教学“比的意义”一节时，老师设问，“对于比这个概念你是如何理解的？”通过小组讨论立刻调动了全体学生思考问题的积极性。他们各抒己见，有的说：“比就是反映两

3、个数之间的相除关系。”有的补充说：“比实际是反映两个数之间的倍数关系。”还有的学生理解比的意义更加深刻，有自己独立见解：“两个数若是同类量表示它们之间的倍数关系，若是不同类量相除表示另外一种量。”“两个数相除就叫作两个数的比，所以谁除以谁就是谁比谁，比的前项和后项不能颠倒”等。这是课堂上气氛活跃，引发了学生思维创造性，培养了创造精神。对于有独特见解的同学课上老师及时给与鼓励表扬，使他们体会到成功的乐趣；对于看问题不全面的则及时给与引导，使他们认识到看问题要看到事物的本质，思维才能更加深刻。一 鼓励质疑，激发学生思维的创造性教育家孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，学起于思，思源于疑。

4、”怀疑时发现问题的起点，质疑是探索的动力，是创造思维的开端。所以教学中，摄像机发学生主动地发现问题，大胆地提出新设想，敢于不准书、不唯师，在质疑问题中培养思维的创造性。为了培养学生简单质疑问难到出具质疑能力，使学生提出的问题有思考价值，形成研究气氛，掀起学生探讨热情，以利激发学生的创造性，可从三方面对学生进行训练。1.质疑的定向性：鼓励学生围绕学习的重点、难点多提出与教材有关的不理解的问题。例如：教学“圆的认识”一节时，学生提出：“所以直径都相等，半径都相等，直径是半径的2倍，为什么强调在同一圆里？不在同一圆里，直径和半径还有这种关系吗？” 2.质疑的条理性：训练学生提出问题要有条理，问题要明

5、确。例如：教学“倒数”一节，学生提出“倒数怎样产生的？”“1”的倒数是几？“0有没有倒数？为什么？”3.质疑的开阔性：训练学生从不同的角度质疑问难，提出的问题要有一定的深度，要有独创性。例如：教学“比的意义”一节，学生提出“三个数能相比吗？三个数相比也表示两个数相除吗？”又如：教学“最小公倍数”一节时，学生提出“我们把每个数所包含的质因数都乘起来，求得的积是几个数的最小公倍数”。体现出学生质疑的开阔性和独创性，沿着不同角度去思考，活跃了课堂气氛，激发了学生探究的欲望，点燃了 学生智慧的火花。三在探究实践过程中，培养学生思维的创造性学生思维的创造性是在探求新知识的过程中逐渐形成的。因此教师要创造

6、条件，激发学生的创造动机。教法是以“放”为主，引导学生通过动脑、动口、动手，学会自己去发现问题，提出问题，分析问题，创造性的解决问题，在实践中逐步提高自己的探究能力和创造能力。例如：教学“比例尺”一节，我设计了一张小地图，并告诉学生北京-天津的实际距离是120公里；天津-石家庄的实际距离是300公里，然后让学生量出小地图上距离并求出这幅图的比例尺。学生通过动手操作，亲自计算，从不同角度求出这幅图的比例尺。并从实践中发现问题，总结规律，发表独创见解：一是，虽然测量的地点不同，但图上距离与相对的实际距离的比是相等的，说明图上距离与实际距离成比例。通过探究实践，同学们创造性地总结出比例尺既是比的应用

7、，同时也是比例的应用。由此加深了对比例尺意义的理解，尝到了自己获取知识的乐趣，同时也获取了主动学习的方法，创造性思维得到进一步地提高。四开拓思路，锻炼学生思维的独创性培养学生思维的创造性，最终目的体现在“独”和“创”二字上，教师要鼓励学生从具体问题的实际出发，不受传统观念的束缚，不受原有知识的局限，不受心里定式的干扰，多方面、多角度、多思路寻找解决问题的思路和方法，大胆地进行合理的分析、联想、甚至猜想，通过一题多解，多中选优，以培养学生思维的灵活性和独创性，强化创造意识。例如：教学“圆柱体的体积”一节时，为了的巩固圆柱体体积的计算方法，培养学生综合运用知识的能力，可设计这样一道题：一个圆柱侧面

8、积是50.24平方厘米，底面半径2厘米，它的体积是多少立方厘米？有的同学采用了常规的解题思路，根据已知条件先求出圆柱体的高，再运用圆柱体体积公式求出这个圆柱体体积，即3.14250.24(23.142)。而有的同学则突破了常规的解法，大胆巧妙地把圆柱体转化成以圆柱体侧面积的一半为底面积，以半径为高的长方体，产生了独创、新颖的解题思路。50.2422教师要特别注意对于学生独特的解法不能随意否定，而应让学生充分地说出思考过程，大家共同探讨，使创造潜能得以进一步挖掘。五从归纳小结中发展学生思维的流畅性总结归纳能体现出学生的概括能力。心里学家指出：未来的文盲将不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。通过训练学生做全课小结，又一次体现出学生主动参与学习，使学生的归纳概括能力得到培养，语言更具条理性、规范性、流畅性。学生不但可以从不同角度归纳总结本节课的知识内容，沟通新旧知识之间的内在联系，同时也可以创造的总结出自己的学习方法，以便互相交流，互相学习，互相促进，使学生思维的创造性再归纳小结中得以发展。创造性思维仅是