先“猜”后“讲”

1、先“猜”后“讲”，让一个故事呈现多个版本在幼儿园传统的故事教学中，一般的模式都是教师讲故事、教师提问、幼儿表演故事、幼儿复述故事等，表面上看来，孩子对故事情节掌握的比较好，达到了教师“预期”的目标，但是在这个过程中，教师是教学主体，孩子只是跟随者，严重扼杀了孩子们的想象力、表现能力和创造能力，所以，运用“先猜后讲”的方法，通过故事教学这个载体，为幼儿创设一个自由想象的空间，培养幼儿的创新能力。在教学活动中，运用不同的教学方法会起到不同的教育作用，对促进幼儿发展的意义也相差甚远。例如大班上学期中的故事皮鞋车，教学方式A，按照传统的教学方式组织教学，即从头到尾进行完整讲述。草地上躺着一只破皮鞋，小

2、兔经过这儿，用脚踢了踢说：“多破的鞋子呀！“说完，就蹦蹦跳跳地走开了。 小松鼠经过这儿，看见了这只鞋子，说：“多臭的鞋子呀！”说完，捂着鼻子走开了。 小鼹鼠经过这儿，看见了这只鞋子， 说“丢了多可惜呀！“，它上看下看，左瞧右瞧，又想了想，笑着说：“嘿，有了！”小鼹鼠找来一块抹布，把皮鞋擦得干干净净的，又给皮鞋刷上了漂亮的颜色，最后又给皮鞋安上了轮子和方向盘，一辆干净漂亮的皮鞋车就做好了，小鼹鼠擦擦汗，满意地说：“哈哈，我有一辆皮鞋车了！”嘀嘀！小鼹鼠开着皮鞋车，送小兔去上学。小兔说：“小鼹鼠，谢谢你，你的皮鞋车真漂亮！真可惜，我没有。”嘀嘀！小鼹鼠开着车，给小松鼠运松果，小松鼠说“小鼹鼠，谢谢

3、你，你的皮鞋车真漂亮！真可惜，我没有。” 小兔子和小松鼠都羡慕小鼹鼠有一辆干净漂亮的皮鞋车，可是他们都忘记了自己经过草地时遇到的那只旧皮鞋。教学方式B，运用先猜测故事情节的方法组织教学，让孩子们根据自己的意愿进行自由猜测，激发了孩子们的讲述积极性，培养了孩子们的想象能力和创新能力。（先出示旧皮鞋的实物，让幼儿进行讨论，如果你拥有一双这样的鞋子，你打算怎么做？让幼儿进行自由表述。这样做的好处在于，孩子不受故事原型的限制，充分发挥自己的想象，孩子们在分享的过程中，进行了原有经验的再现和新经验的建构）教师对孩子的想法给与肯定，并说：“你们的想法都很好，很多小动物们也发现了这双旧皮鞋，它们是怎么做的呢

4、？”教师分段讲故事。草地上躺着一只破皮鞋，小兔经过这儿，用脚踢了踢说：“多破的鞋子呀！“说完，就蹦蹦跳跳地走开了。 小松鼠经过这儿，看见了这只鞋子，说：“多臭的鞋子呀！”说完，捂着鼻子走开了。 小鼹鼠经过这儿，看见了这只鞋子， 说“丢了多可惜呀！“，它上看下看，左瞧右瞧，又想了想，笑着说：“嘿，有了！”（提问：你觉得小鼹鼠会怎样做？孩子们根据自己的猜测进行想象和讲述。孩子们进行分享后，教师说：“那我们来听听故事中的小鼹鼠是怎么做的呢？”）小鼹鼠找来一块抹布，把皮鞋擦得干干净净的，又给皮鞋刷上了漂亮的颜色，最后又给皮鞋安上了轮子和方向盘，一辆干净漂亮的皮鞋车就做好了，小鼹鼠擦擦汗，满意地说：“哈

5、哈，我有一辆皮鞋车了！”（提问：小鼹鼠拥有了一辆皮鞋车会做什么呢？激发孩子进一步进行猜测和想象）嘀嘀！小鼹鼠开着皮鞋车，送小兔去上学。小兔说：“小鼹鼠，谢谢你，你的皮鞋车真漂亮！真可惜，我没有。”嘀嘀！小鼹鼠开着车，给小松鼠运松果，小松鼠说“小鼹鼠，谢谢你，你的皮鞋车真漂亮！真可惜，我没有。” 小兔子和小松鼠都羡慕小鼹鼠有一辆干净漂亮的皮鞋车，可是他们都忘记了自己经过草地时遇到的那只旧皮鞋。从以上可以看出，教学方式A，是一种传统的教学方法，从头到尾完整讲述，幼儿只是停留在对故事情节的记忆中，这种填鸭式的灌输方法，让孩子的思维得不到锻炼，价值不大。而教学方式B，采取了“先猜后讲”的方式，通过合理

6、的停顿，让孩子先猜测故事如何发展，尊重了孩子的想象意愿，激发了他们大胆表述的兴趣，符合语言教学中提出的“想说、敢说、愿意说”的领域目标。在故事教学中，如何才能运用好“先猜后讲”这种教学方法呢？1、从“遵循预设”到“关注生成”的转化在幼儿园的教学活动中，特别是公开教学中，教师为了追求预设的效果或目标，只关注预设话题，出现了“背教案”、“背孩子”而不是“备教案”、“备孩子”，从而导致教师是主体，孩子只是跟随者的现象，严重扼杀了孩子们的想象力，所以，从“背”到“备”的转化，从“遵循预设”到“关注生成”的转化，就要提高教师随堂应变的能力，敢于接过孩子抛过来的球，因为在让孩子猜测的环节中，孩子不会按照教

7、师预定的环节开展教学活动，会收会放，实现良好的师幼互动，这是培养孩子创新思维的重要因素。2、关注好“三个猜测”根据不同的故事类型，做好故事前的猜测，故事中的猜测和故事后的猜测。例如花婆婆故事，为了便于让孩子理解故事内容，可以在讲故事前就让孩子们猜测“说一说，你觉得花婆婆是一个怎样的人”； 在故事萝卜回来了中，可以先讲述开头和结尾，然后让孩子根据结尾进行猜测，“萝卜是怎么回来的？”，让孩子充分发挥自己的想象力，进行激烈的讨论，经过一番头脑风暴后，教师呈现故事原型，在呈现故事原型时，教师注意不能把故事原型当成是标准答案，可以说，“老师也想了一个故事，跟小朋友们分享一下”，不能用故事原型打击孩子的想

8、象积极性；对于故事情节比较丰富曲折的故事，适合进行故事中的猜测，例如聪明的乌龟、小猪盖房子等。3、鼓励幼儿进行故事创编很多孩子对一些故事的结局存在质疑，例如龟兔赛跑，教师要大胆鼓励孩子根据自己的意愿进行“结局的再猜测”，即故事的续编、改编等，在这个过程中，孩子们通过对故事的开始、过程、结尾进行一系列的改编，会激发孩子的想象力，大大激发孩子们创作的灵感，萌发孩子创作的欲望，对前阅读期的发展起到很好的帮助。4、教师提问要激发孩子的猜测欲望在教学活动中，“有效性提问”是关系到能否实现良好的师幼互动的关键因素，为了激发孩子的猜测欲望，我觉得要多设计“开放性提问”，苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论对于提问如何设计有重要的指导意义，如果把问题提在幼儿“现实发展区”，幼儿不经过思考就能回答，对他们的发展无所裨益，有的孩子因为提问太简单而不屑一顾；如果提的问题太难，孩子经过努力仍百思不解，也只会挫伤学习的积极性。因此把问题提得比幼儿的现实发展水平略高一