2012深圳儿童绘画讲义.ppt

1、学前儿童绘画教育心理学 绘画与人的发展,北京教育学院宣武分院 学前教研室 刘 亚 明 yaming_刘亚明，北京教育学院宣武分院学前教研室教研员，中学高级教师，北京市学科教学带头人。 童心画语儿童绘画成功施教方法幼儿美术资源包的主编。主持的课题多次获全国、北京市科研成果奖。撰写的论文获全国和市级评选一等奖。多次作为主编参加北师大、教科社、人教社幼儿教育读物及教材的编写,参与研究的项目,美术活动与启蒙教育示范的问题 幼儿绘画行为的研究面对“不会画、画错了”的幼儿行为 幼儿色彩感受力的研究了解幼儿喜欢的，感到高兴、难过的颜色 美术促进心理健康的研究从6个心理健康的要素来理

2、解、支持、合作、鼓励、引导、帮助幼儿 美术活动中幼儿的自主表达适宜的内容、材料、互动、评价等教育策略,授课内容,第一单元：相关理论简介 第二单元：学习从心理和教育的角度读懂幼儿的绘画作品 第三单元：学前儿童绘画教育与教学 第四单元：活动案例及考试内容的研讨,探讨对学前儿童绘画的了解,你认为什么样的作品是好作品？ 你认为孩子喜欢画什么？ 你认为孩子喜欢怎样画画？ 你对幼儿绘画心理与教育的了解和期待,优秀作品的评选标准：（张念芸,1、符合同龄幼儿的一般水平 2、有童趣（是幼儿眼中的世界、富于想象） 3、艺术性 线条稚拙、有力 图形、形象清晰完整 画面饱满、均衡 色彩明快、饱满 内容丰富、充实,第一

3、单元相关理论的简介,一、纵观儿童绘画的理论之来源,幼儿为什么而画画？ 幼儿喜欢画什么？ 人类早期的生活经验对儿童绘画理论的启示,大脑并不是用英语思考，也不是用中文思考，更不会用抽象的公式思考。 当听到“苹果”这个词时，您的脑海里首先反映出的是什么？一般来说是苹果的图像，而且是非具体角度的苹果，甚至包括苹果的内部结构。 所以说：图像和联想才是大脑自己的语言，运用图像和联想进行思维,大脑的语言,图象在智力中的位置 智力是认识客观世界并以此认识改造世界的能力之总和。 中科院心理学家王极盛：智力结构主要由观察能力，记忆能力，思维能力，想象能力，实践能力五大基本能力组成。王极盛认为：智力结构中各有一定的

4、作用，观察是眼睛，记忆是储存器，思维是中枢，想象是翅膀，实践是转化为物质力量的转换器。 1983年，哈佛大学心理系教授霍华德迦纳教授提出语言、 空间、音乐、 人际智能、内省、 逻辑数学、肢体运作和自然观察能力这八大智能： 。 无论何种智能的提高都离不开图像的帮助，所以提高图像认知和表现的能力有助于综合提高智力,美术活动可以促使幼儿大脑半球的发达和平衡发展，可以增强幼儿想象力、形象思维力和创造力。 但前提是对幼儿作品的评价，主要不是以象不象来衡量，而是要看是否能发挥想象，创造美的形象。 幼儿的涂鸦，虽然稚嫩、拙扑，但他们每画出的一个形象，对他们来说，都是一种创造，应大力鼓励儿童的这种创造,通过美

5、术活动发展幼儿的多种感官能力 手的控制能力大、小肌肉的发育 握笔需要用小肌肉胳膊上下左右来回活动又需要用大肌肉。 幼儿肌肉发育的循序从大到小 大肌肉活动头、躯干、胳膊、腿适合画大画、地面画、站着画。 小肌肉活动手指、手和手臂的肌肉撕纸、剪纸、贴画、手指涂画。 幼儿的视觉能力观察的能力突出特征和细节结构区别分辨的能力，让儿童的眼睛能敏锐地区别异同。 孩子们的观察经常是一种全方位的体验，他们的观察不仅用眼，还要有其他感官配合，如摸、闻、舔、身体接触，这是幼儿观察的特点。 活动过程对非智力因素的影响胆大心细、耐心、恒心、好奇心,最终的目的,作品是一时的 技术是服从的 只有活跃的思维才是创造的原动力

6、只有关注的眼光才是创造的出发点 只有投入的行动才是创造的润滑剂 美术教育应该培养能够享受精神生活的人,二、有关儿童绘画理论的简介,脑科学为心理与教育的研究提供基础 中外相关理论简介,一） 脑科学为心理与教育的研究密切相联，提供研究的基础,二）研究历程的回顾,学校美术教育这一形式是在17-18世纪西方出现班级授课制形式的学校后才产生的。由于对科学学科的强调，学校教育逐渐忽视艺术，至19世纪早期，学校美术教育是一种与职业目标相联系的美术技法性培养，人们普遍感到，艺术课只是训练一种手艺，最多不过是一种玩耍和游戏，与发展儿童的心理与智慧无关,随着心理学和人类行为学的发展，19世纪末到20世纪初在欧美新

7、教育运动和进步主义教育运动中，人们开始探察儿童画是怎样揭示出人的情感和精神的发展的，很多人开始把艺术视为儿童的自我表现和创造性表达。 儿童美术的研究从对其绘画的研究开始，始于19世纪末的欧洲一些国家，后迅速扩展到欧美国家，我国兴于20世纪20年代,罗恩菲尔德的创造主义教育理论,在20世纪中叶席卷全球美术教育界,他主张通过儿童的创作,发展其个性和创造性。他认为美术教育应关注儿童的创造性和精神性的成长,提出在学校美术教育教学中,教师应该努力创设有利于学生学习的教育环境。 他重视创作过程，倡导教师不应干涉儿童美术学习，不要试图教儿童如何画画，而应按照其发展阶段及年龄特点为他们提供自主表现的机会，选择

8、适当的表现主题和材料，引起并维持儿童创作的动机，让他们自由自在地以自己的速度、自己的方式进行自我表现，发展美术能力。他认为这种自我表现的过程远比表现出来的结果显得重要,他提出了启发式的教学观，认为启发教学法本身和艺术活动本身的目的不是让儿童画他们想画的东西，而是要扩展他们的思维框架和引导他们从艺术发展的一个阶段向下一个阶段发展的过程。 罗恩菲尔德的创造教育思想，其影响一直延续到20世纪80年代,1、罗恩菲尔德儿童绘画心理发展阶段,涂鸦期(24岁) 前图式期(47岁) 图式期(7-9岁) 写实萌芽期(911岁) 拟写实期(11、12-14、15岁) 青少年艺术期(1517岁)六个阶段,2、老一辈

9、教育家对幼儿美术教育的贡献,我国学前教育的先驱陈鹤琴先生对自己儿子从1岁1个月到10岁8个月所画的431张图画进行了研究，他认为“儿童都有绘画之兴趣；要知儿童心理不可不研究儿童绘画。”也对儿童绘画的发展的阶段进行了划分，同时，将儿童绘画的发展过程进行了概括，总结为7个方面的问题：（1）儿童画是一种帮助我们了解儿童心理发展的良好资料。（2）儿童的图画体现了由量变到质变的过程。（3）儿童先会画线，后会画圆，然后才会画点。（）儿童绘画技能的增进落后于他的感知认识。（）儿童图画是反映对他印象最深的客观现实。（）儿童绘画技能与他的生活经验和教育实践分不开。（）对完型心理学以唯心的观点来解释知觉的固定性的

10、意见,另一位教育先驱黄翼先生撰写了我国第一部研究儿童绘画心理学的专著儿童绘画之心理。他强调，儿童的绘画是一种游戏，儿童画他所知道的，不是画他所看见的，哪些东西在儿童生活中最有价值、最能引起他丰富的反应，哪些东西就最有入画的机会。 这些研究表明美术与幼儿的心理息息相关,南京师范大学滕守尧教授提出生态式艺术教育观，他认为艺术和艺术教育的作用，就是要把每个人的眼睛和耳朵的潜在能力唤醒、点燃、开发、发展。艺术教会人们如何观察到自然事物的美，恢复、拓展和发掘人的感受力。通过艺术可获得丰富的情感体验，成为智慧的人、健全的人。他认为一个发展完美的人本身就是一件艺术品。 中国科学院心理研究所李文馥的儿童自主性

11、绘画教育，定义为：引导幼儿依自己的意愿，按自己选择的绘画方式画出表现自我、不断创新的图画活动。倡导突出儿童自身的主体性、自主性和选择性，更注重创新性,北京师范大学教授张念芸在其专著学前儿童美术教育中，着重介绍了幼儿美术创造中的心理活动，并提出了实现美术创造的简单过程图解：外物感知（情绪情感）意象再现概念创作活动作品，并详细的阐述了各心理因素相互作用的规律。她通过大量的研究把幼儿美术能力的发展阶段归纳为：涂鸦期、象征期、形象期。并从心理学的角度详细的描述了各个阶段的发展特点。 南京师范大学屠美如教授在其专著儿童美术欣赏教育研究中，将儿童美术欣赏心理大致经历分为几个阶段：准备阶段、实现阶段、效应阶

12、段，并对每个阶段的心理过程进行了深入的解读。她提出儿童美术欣赏过程的指导，必须在深入了解儿童心理发展、知识经验积累的基础上，并详细的对儿童美术欣赏过程按照描述阶段、形势分析阶段、解释阶段、评价阶段分别提出指导策略,杨景芝是我国成名的儿童艺术教育家，她提出建构开放性教学实践体系的主张，实践活动与主体性是其基本特征。 南京师范大学教授边霞的幼儿园生态式艺术教育提出教师的角色是“平等中的首席”，在幼儿需要时起到推动、提升幼儿的责任。 南京师范大学教科院孔起英、王绪兰的幼儿园主题式美术教育活动，提倡在幼儿创作活动中不给儿童提供明确的解决问题的途径，而是注重问题情境的创设，并注重评价，提出让幼儿人人参与

13、美术活动，个个有不同程度的发展，让幼儿能自主的学习，形成“可持续发展的能力“，活动过程与作品评价相结合等,3、近年来，有关儿童绘画与心理治疗的理论逐步的发展成熟起来,如美国治疗协会对美术心理治疗的界定是：“利用美术媒介、美术创作过程、来访者对所创作美术作品的反应，实现对个人的发展、能力、个性、兴趣以及内心关注点与冲突点反思的服务”。 美术作为一种视觉艺术，能够传达人们内在的、潜意识层面的各种信息，从而使人们了解创作者的真实情况。 绘画在本质上具有表征心理、人格、感情、人际关系、文化和社会影响的作用。美术作品作为一种视觉化的语言可以宣泄心中的压抑和焦虑。 绘画的治疗作用，在于个体可以在安全的、支

14、持性的环境中将内心深层次的动机、情绪、焦虑、冲突、价值观和愿望等投射在绘画作品中，也可以将早期记忆中被隐藏或被压抑的经验更快地释放出来, 以便重建过去，整合健康的人格,绘画能够,转移不良情绪 宣泄情感体验 发现幼儿的发展需要 对个别幼儿的进一步干预 对儿童来讲，绘画是其最初、简单易行的语言。绘画作为儿童情感生活世界的潜在载体，可以表达儿童内心世界矛盾的、困惑的和用语言难以表达的情感,正如著名的艺术治疗大师达利所言：“儿童在情感和智力上都必须发展，当儿童可以通过绘画等艺术形式来表达潜意识的情感时，则为他们人格的完善提供了空间”。 成人对幼儿发展需要的忽视，使很多幼儿失去了表达自己的机会，也让很多

15、成人也失去了与儿童交流沟通的良机，甚至影响了幼儿心理的正常发展,成人心中不快时，常会用语言倾诉或用文字书写抒发无法缓解的压力，而孩子没有精确的语言文字释放压抑的情感的能力，只能以哭闹的方式抗议。但是如果他们握有涂鸦这个利器，能够利用图画转移情绪是为孩子们开辟出的另一个表达通道。” 林千铃,你（心理医生）在绘画过程中的作用是鼓励儿童画出自己的经验，讲出自己的故事。在这个过程中，儿童会感到他从自己的恐惧中走了出来。这是一个内部控制感和能力更新的过程。只要你对儿童画表现出好奇和探究，你就能使儿童消除可怕的感觉，并用积极愉快的记忆替换那些可怕的记忆”。 儿童绘画与心理治疗,涂鸦解密有关“基础元素”的心

16、理分析,如画房子，“通常孩子会画一所正面、独立的房子。一所位于画纸的正中、窗户打开并有很多门的房子说明这是个开朗外向的孩子，而他所画的外部环境也通常是和谐正常的。相反，如果房子很小，几乎没有窗户，而外部环境是由独立物件或是硕大的树木构成的话，那么画画的孩子或许有以下心理问题。6-8岁：腼腆、依赖母亲；超过8岁：自卑、孤独；青春期：羞怯、敏感。,涂鸦解密解析色彩语言的原则,色彩没有绝对的含义，但总的来说，纯正明快的色彩代表了各方面的均衡，而灰暗沉闷的色彩则代表了忧虑甚至反叛，苍白的色彩往往是情感失落或是疾病的表现,色彩与情绪、心理的关联,灵活使用多种颜色比使用有限的色彩更有益儿童成长,相关理论说

17、明,幼儿绘画活动的价值是情感表达、宣泄的途径，是孩子表达的另一种语言，是其思维的过程，是人人都能使用的表达方式。而不是简单的知识和技能的传授,领域特点,学前绘画是一门涉及学前心理学、教育学、儿童发展心理学和语言、社会性情感的综合学科,对人的发展价值,不是以培养少数画家为根本目的，而是对人的心理，思想，情趣，人格的教育，是人的素质教育，全面育人的教育。它并不是目的，而是手段和方法，培养孩子的观察力、创造力。并能将复杂的事物经过线、形和色彩的提炼，便活生生的表现出来。也能将繁琐的事情，调理的叙述好、整理好。在此过程中陶冶了他们美的情操，培养他们的人格,幼儿参与绘画活动的目的,借助绘画活动实现“幼儿

18、的近期和终身发展奠定良好的素质基础 ”的目标 借助绘画活动实现 “使幼儿获得相对完整的经验 ” 借助绘画活动实现 “促进幼儿个性健康发展 ” 借助绘画活动“丰富幼儿的情感，培养“初步的感受美、表现美的情趣和能力,讨论,了解相关理论后，你对美术教育有何新的认识？ 你认为对学前儿童进行美术教育，最重要的是什么,结 束,第二单元解读幼儿的绘画作品和创作行为,对儿童心理的再认识,从出生开始就不是一张白纸 童心包含：所见、所知、所想、所悟 展现、了解童心意义非凡,一、幼儿在绘画活动中动作的发展,1、幼儿绘画中动作发展的特点,小班：大臂肩肘带动手部肌肉使用工具，手指肌肉控制能力较弱，撕纸时从大动作的扯、拽

19、、揪纸，逐步发展到能够双手手指配合撕出直线。 中班：手部协调性有待发展，如使用剪刀时，大拇指和其余四指配合操作的协调性和力量不足，剪刀与纸的咬合不好。 大班：手指与手腕的精细动作的发展还不够能达到剪出物体精细边缘的程度,2、促进幼儿动作发展的培养策略及实效,小班： （1）会动：开展涂鸦、团揉纸、撕纸等活动，手臂带动手部肌肉会动。 （2）乐动：在丰富、有趣的美术活动中喜欢动，体验成功的快乐。 中班： （1）会使用：提供丰富的工具、材料，锻炼大小肌肉群的协调性。 （2）会制作：引导幼儿在制作活动，锻炼手部小肌肉的力量与协调性。 大班： （1）操作探索：通过动手探索、操作解决生活和游戏中的问题，获得

20、手部动作的协调发展。 （2）描画细节：在写生、线描活动中发现事物特征并描画细节，从而达到锻炼细小肌肉的作用。 （3）挑战精细：开展编织、缝纫、刺绣等活动，促进小肌肉精细动作及手眼协调性的发展。 （4）自主创作：提供各种胶条、打孔机、签字笔、订书器、转笔刀等丰富的材料，在操作中获得手部动作锻炼的机会,二、幼儿在绘画活动中认知的发展,1、认识、了解各阶段幼儿认知发展特点,涂鸦期：喜欢乱涂乱画，画面常常一团混乱，没有方向的线条、乱线条以及单一的色彩。 象征期：用一个符号代表许多事物，思维不固定。 形象期：有创建符号、概括事物特征的能力，也是认知能力飞跃发展的重要时期,2、美术活动促进幼儿认知发展的策

21、略和实效,1）在多种感官活动中发展思维：在观察活动中尽可能多的调动幼儿感官，包括看、听、摸、闻等参与观察认知活动，支持幼儿运用分类、比较等方法发现事物的整体特征及细节。 （2）在回忆情境中丰富内容：在导入活动中引发幼儿在头脑里回想生活场景并将这些记忆串联成串，帮助幼儿对事物、事件的发生发展建立联系，进而创作中表现出丰富的画面内容。 （3）在阅读故事中想象创造：选择语言优美、形象鲜明、情节有趣的文学作品，让幼儿在阅读故事的基础上展开联想、进行创编等活动，用自己喜欢的美术活动形式进行想象创造。 （4）在肢体动作中发现特征：当幼儿在描画细节时有困难时，可尝试使用肢体动作引导的方法，使幼儿用肢体模仿事

22、物存在的状态，可以让幼儿茅塞顿开、落笔生色。 （5）在生活活动中积累经验：运用能够引发幼儿想象与观察的场景，并把这些场景通过图片、录像、照片、知识等形式再现给幼儿，丰富幼儿对生活场景与知识的了解,三、幼儿在绘画活动中情绪、情感的发展,1、观察、了解幼儿在绘画活动中情绪发展特点,1）我们看到幼儿有丰富情感体验，成人所有的8种情绪，幼儿期也都会存在，并有其独特的表现形式。 （2）幼儿会选用颜色表达自己的情感。 （3）幼儿使用线和形状表达情感非常鲜明、外显,2、美术活动调节幼儿情绪的策略和实效,1）在发泄墙上宣泄情感：为幼儿提供利于大手笔涂抹的墙面、纸面，供幼儿随心所欲、无所顾忌地涂抹、宣泄情感。可

23、以使幼儿情绪归于平稳，参与下一个活动呈现积极状态。 （2）在心情墙上表达情绪：为幼儿创设可以表达心情的墙饰，选择笑脸和哭脸以及不同的色彩表达自己当时的心情。可以让使教师、同伴了解幼儿的心情，并及时有针对性的与之互动。 （3）在画册中记录成长：为每个幼儿建立一本成长画册，并可伴随每日一讲活动，支持幼儿随时、随地的记录、宣泄、转移自己的不良情绪。 （4）在专项活动中转移焦虑：针对影响幼儿心理健康的问题设计专项活动。帮助幼儿克服了恐惧、害怕的心理,四、幼儿在绘画活动中人际关系的发展,1、通过活动和作品了解个体幼儿人际关系发展特点,1）了解幼儿与家人的关系：尝试运用绘画投射理论和平时对幼儿的观察相结合

24、，看到多数孩子与家长、家庭的有正常依恋关系，也筛选出一些值得我们注意的问题。 （2）了解幼儿与伙伴的关系：调查结果表明，绝大多数幼儿都有好朋友，极个别没有朋友的幼儿，有的是因为自己能力强；有的因为总招惹别人；还有的是因为个体能力发展弱，不被接纳等,2、绘画促进幼儿人际关系发展的策略与实效,1）画画说说连接亲情：班级中开展画爸爸、想跟妈妈说的话、亲亲密密一家人、家人对我的爱、我家是个动物园等活动。 （2）玩玩乐乐建立友情：表现幼儿共同做事的主题意愿画，教师了解幼儿与人际交往状况，采取更多的支持手段，支持幼儿交往能力的发展。 （3）宣传展示提高能力：通过组织绘制名片、画宣传画等活动，幼儿向他人介绍

25、了自己和自己知道的事情，从而锻炼、提高了人际交往的能力。 （4）关心他人学会移情：幼儿园在美术活动中增加关心他人的主题创作，幼儿将自身的经验或自己关爱他人的想象表现出来，加深印象，主动学会了移情,五、幼儿在绘画活动中性格的发展,1、在创作和作品中发现幼儿性格的特点,1）发展均衡型：情绪较稳定，善于控制自己，画面往往很规整、干净，使用的线条平、直，且细致，结构完整，色彩鲜艳，表现的内容也较丰富，但缺乏一定的想象力和表现力。 （2）活泼好动型：思维较活跃，喜欢与他人交流，活泼外向、灵活，画面的内容丰富，喜欢用多种色彩绘画，线条流畅、平滑，人物和所表达的形象清晰、完整。在创作中，爱边画边与人交流，或

26、自言自语。 （3）大胆冲动型：做事较大胆、果断、自信，但易冲动、急躁，会出现粗心的行为表现。创作时专注，有自己的想法，不易受他人的影响和干扰。画面充实，线条刚直、有力，色彩鲜艳，有时冲突性强，主体形象大，线与线连接不自然平滑和细致，涂色不均匀，易出边。 （4）胆小拘谨型：有不太自信、内向，表现出做事胆怯、拘谨，依赖性强的特点，与他人交流时易害羞、少语。常会借助绘画展现出他们内心的细致与丰富多彩，来弥补他们不善言语的不足。在绘画时易遇到困难时，易受他人的影响，爱模仿他人的绘画或需要成人的帮助。画中表现出的事物小，线条轻、细，表现内容单一，有时画面不完整的现象,2、美术活动培养幼儿良好性格的策略及

27、实效,1）宣泄性玩色游戏让胆小的孩子更勇敢： 开展宣泄性的玩色游戏活动，没有更多的技能的要求，在大手笔、有想象的活动中，幼儿变得更勇敢、更主动，放飞心灵，释放激情。 （2）情感性线描画让粗心的孩子变得细心：线描画因要把大面积分隔为小面积并一一添画出各种线形符号，所以需要孩子们耐心与细致。我们将线描画的主题赋予一定的情境和情感，赋予线描画“生命”，使幼儿在情景更加细致地描画。 （3）探索性手工活动让坐不住的孩子有耐心：手工活动因要与材料不断的发生作用，探索选择适宜的工具、材料、探索拼粘、连接的方法、解决应用中的问题，从中培养了幼儿做事的坚持力和耐心。 （4）联想性添画让孩子减少依赖：对于幼儿最初

28、的创作来说，整体构思、构图、造型、色彩有困难时，而联想性添画活动既可以把难度降低，又可以激发幼儿大胆地表达自己的想法和情感，进而主动持续的创作出丰富的添画内容来,学习解读孩子的作品和行为,通过幼儿的作品,了解幼儿的发展需求 丰富幼儿的经历、经验和情感 促进幼儿多元智能的发展 促进幼儿心理健康的发展 建立儿童成长的档案,学习贯彻纲要的精神,尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。,北京市西城区学前教研室 刘 亚 明 yaming_第三单元 幼儿绘画教育教学新的 思考与实践 让美术活动成为幼儿敞开

29、心扉、美育心灵、启迪智慧、健康身心的活动,一、尊重幼儿的发展特点，选择幼儿想说、想画、能画的题材,开展教学活动时要根据每个时期幼儿的特点不同，活动的要求、内容要切合幼儿的发展实际,及早发现、培养孩子的特长是众多望子成龙的父母所期待的。但不同的才艺有不同的教育“关健期”。 提前了，可能拔苗助长；错后了可能耽误孩子。 在培养孩子的才艺时应该像农民不误农时进行播种一样，充分利用教育的最佳时期从而收到事半功倍的效果。 美术 一般2岁半到3岁时开始对颜色、形象感兴趣，可以开始涂鸦练习。 抓住关键期固然重要但也不必过于迷信“关键期，要尊重孩子的实际情况,涂鸦期,满足幼儿的乱涂乱画 此时培养兴趣和习惯是重点

30、,活动内容,快乐涂鸦板水粉玩色 打怪兽水墨 小小粉刷匠水粉刷色 彩虹伞水粉刷色 爱玩游戏的线宝宝水彩笔,象征期一形多意,由于爱变化使画面变得凌乱,活动内容,好吃的匹萨 可爱的小鸡 种子宝宝快快长 鱼塘里的水 我爱吃薯条 帮妈妈扫地 教动物吹泡泡的游戏,前概念画期（形象期、图式期,能够把握事物的特征，创建符号来表达。 从“画不像”开始,活动内容,心情花儿、谁是大王 、我给太阳娃娃梳小辫、特别的我、水果娃娃的舞会、我是机器人、我的怪兽卫士、画报撕贴添画、听音乐画画、大鞋的联想 自编连环画、公园里发生的故事、我最爱去的地方、班级运动会、小鸟的王国、我爱玩滑滑梯、打针我不怕,小画笔手中拿， 我想画啥就

31、画啥。 涂鸦期玩颜色， 玩玩乐乐有兴趣。 象征期爱变化， 变来变去随我说。 形象期进步快， 画不像很正常， 只要仔细来观察， 看看摸摸印象深， 样样事物都敢画,二、教师应如何提供条件，鼓励幼儿的大胆创作,相信幼儿 理解幼儿 提供时间 提供空间 提供材料 进行交流 记录孩子可贵的童心世界,当孩子画不像时，知道这是成长的必然，并相信他们会在反复的练习中进步； 当孩子画的画儿很夸张时，我们知道这是童心灵性的表达，是画家要追寻的纯真与善良，是真善美的表达。 当孩子画的画人不人鬼不鬼时，最需要老师和同伴的理解！ 当孩子画的很简单时，可以鼓励他们继续思维，丰富画面。但万不可强求。 当孩子画的不如别人的好时

32、；更需要老师与同伴的鼓励！ 好孩子是夸出来的，他们非常需要您营造的对他们鼓励、鼓励、再鼓励精神氛围,三 、教师应重视的问题,不要仅用示范的方法教孩子，而要更多地鼓励幼儿用自己的眼睛看世界，用自己的方式表达对世界的理解和感悟。 多年来在美术活动中影响核心价值实现的主要原因是：教师示范带来幼儿模仿的传统教法,纲要指出：“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。,一） 不示范，怎样做,情景创设法 物象分析法 动作感受、表演法 作品赏析法 借色、借形、借事的想象 观察写生,二）不示范教什么,多教孩子观察、教回忆表现生活、教借形

33、、（大鞋的联想）借色、（蓝色、黄色、绿色等）借事（种子去旅行）的想象创造，还可以通过教学向幼儿渗透设色、造型、构图、构思等方面的美术知识,1、鼓励幼儿运用色彩表达自己的情感,环境中的色彩对幼儿的熏陶 认知颜色为基础 了解幼儿的色彩感受力 运用色彩大胆表现反映情绪,环境中的色彩对幼儿的熏陶,在活动中大胆的选用色彩,2、理解儿童的造型特点,从有含义但不准确会逐步发展 理解幼儿的夸张是灵性的体现 物象分析抓住事物的主要特征 感知事物的轮廓，表现主要特征,3、合理构图使儿童进步的更快,对称式的构图 突出主题式的构图 满天星式的构图 放射式的构图 并列排队式的构图 遮挡式的构图 逐步发展到活用构图法则。 法则：均衡、有韵律感,4、引导幼儿构思的多种方法,在生活中体会构思 在游戏中体会构思 在故事中体会构思 在阅读中体会构思 在表演中体会构思,三）发挥绘本对幼儿绘画的影响,为幼儿选择适宜的绘本 怎样欣赏绘本 从中能汲取哪些养分,四、幼儿园美术活动的实施途径,涂鸦活动 色彩画记 反映童心世界的专栏 美工区 其他领域的活动 教育活动,五、高结构的教学活动设计,经验准备与主题活动的结合 物质准备周到、细致 引发兴趣短小精悍、明确 引导认知观察、感受 引导个性表达自己独特的创