精心备课是实现有效课堂的关键

1、精心备课是实现有效课堂的关键作为一名教育工作者，我认为要实现课堂的有效性，备课功夫必须做实、做细是其关键所在。没有经过一番精心备课的课堂，教学将如无根之木，永远长不成茂盛的大树；如无源之水，终究枯竭、发臭；如无靶之箭，必将箭箭虚发。因而，只有进行有效备课，才能提高备课的质量，从而提高课堂教学的有效性。一、备学生 .自主探索关注学生的学习过程数学课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就意味着把课堂真正还给学生,让学生自

2、主的学,愉悦的学,充满成功感的学,是课堂教学追求的目标。把学习的主动权交给学生，让学生自己发现问题，独立思考问题，寻求解决问题的办法，达到最佳的学习效果。最关键的是我们要关注学生的学习过程。 .合作交流关注学生的情感体验新课程提倡合作学习，包括：一、师生合作。“教”服务于“学”,教师通过与学生合作,依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务。这就要求我们让学生参与课前的准备,让学生预习,自己收集有关资料(如实物、图片、数据等),自己向家庭、亲友、社会人士作社会调查,自己制作有关学具,自己设计学习方法等。这个过程不仅能促进学生自主学习,为课堂教学作很好的铺垫,还能使教师预测到学生的需要

3、,掌握学生的现有水平和情感状态,把握学生的“现有发展水平”,使教师在备课时,更多地从学生学习的角度去考虑教学方案,对症下药,有的放矢。在课堂上“教学相长”，师生的互动不可或缺。二、生生合作。21世纪人才应具备的基本素质之一就是学会合作。合作学习能够将新知识、新信息通过合作小组这个特定的学习形式，进行高速度、大密度、快节奏的“传递”，做到资源共享。例如1千克黄豆有多少粒一课是实践活动课，只有让学生通过合作学习的方式才能在有限的时间里完成较大的“工作”量，而且学生思维碰撞想出多种不同的方案进行估计，有利于学生比较出接近值。课堂应是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面,学生的学习方式

4、和思维方式将发生质的飞跃。 3.动手实践关注学生的能力发展动手实践要通过设计不同的活动来实现。例如立体图形的认识一课可以设计如下的开放式学习活动，让学生通过活动积极思考，相互交流，理解数学知识的含义。在新课前给学生布置任务，要求学生观察身边的物体分别是什么形状的，哪些物品形状相近，让学生收集一些不同形状的物体。在课上采取小组合作学习方式，每个学生把收集到的物体放在一起，请各组把收集到的物体按形状分开。学生对各种立体图形有了初步认识后，让学生通过猜一猜、摸一摸、搭一搭等活动进行深化理解。总之，让学生亲身体验知识的形成、发展过程，学生的思维、理解能力将不断得到锻炼和提高。二、备教材1.改变备教材的

5、观念。所谓备教材，就是教师要将所要教授的教材内容转化成课堂教学内容，为使之成为有效的教学活动做好充分地准备。这是每一位教师都清楚和了解的，而且是必须要做到的。面对有以上所述诸多特点的新教材，我们教师首先在备教材这一教学环节上就要有不同以往的观念。除了要对教材本身的内容，重点，难点进行非常深入的了解之外，在新教材下的备教材仅仅这些是不够的，还需要教师对教材的编排顺序有非常深入地了解，既要对教材中每页，每单元和每节课有细致的了解和透彻的分析，也要对教材中单元和单元之间，单元和课节之间及课节和课节之间的联系有全面系统地认识，有了这些铺垫，教师再根据教材的内容和自身的特点，对教材进行单元内部的，单元之

6、间的及课节之间的归纳，分类和总结。同时结合教师自己课堂教学的实际需要和情况对教材进行适当的取舍、调整、补充和添加，打破以往完全按教材编排顺序按部就班备教材的模式，从不同的角度，依据不同的要求及要完成的任务和达到的目的对教材进行重组。这就要求教师改变过去的备教材的模式，树立全新的教材观，即“用教材去教，而非教教材”。以便更科学地处理和利用新教材，使教师自身的教学素养和教学能力得以完美地体现。值得注意的是，在对教材进行重组时，绝不是毫无根据随意地重组，而是要综合各方面的因素适当地调整和重组教材的顺序。2.教学重难点要突出要确定重难点，首先教师要仔细揣测编者编排教材的用意；其次，教师应根据标准中对同

7、类知识的学习要求来加以确定；再次，教师还应根据自己对教材的认识和学生现有的知识水平来加以确定。我们都知道应用题之所以难学，问题本身一般比较复杂是一个原因，但从教学法来说，更重要的是解题思路(思维过程的顺序、步骤与方法)缺乏应有的训练，使许多学生感到问题无从下手，不知道怎样去想。对于这一点，我们只要把它同计算题作一比较，就清楚了。如做计算题时，学生对运算法则、运算顺序和步骤，都是清清楚楚的。学生的思维过程同运算顺序是一致的。计算的每一步都在式子里反映出来，看得见、摸得着，学生计算得对与错一目了然。计算题通过训练学生容易掌握。而解应用题就不同了，学生要了解题意，分析条件与条件之间，条件与问题之间的

8、各种数量关系，要通过分析、综合，找到解题的途径和方法。从审题到列出式子，思维过程少则也有几步，都是用内部言语的形式进行的。这种用内部言语进行的思维过程，教师既难以知道学生的思维是否合理、正确，有无错误，更难以进行有针对性地训练。对于这样的问题，我根据学生智力活动的形成是从外部言语到内部言语这个特点，在应用题教学中设计了一套教学方法，使学生的解题思维过程化，有计划有步骤地训练学生的解题思路。这些都是至关重要的，是关乎到教师能否成功的完成教学任务并取得良好效果的关键之所在。三、备教学方法。一个成功的教师，不但要善于运用教学方法，更主要的是学会创造和总结方法。要根据教学实际等来确定出合适的教学方法，

9、力争达到最优的教学效果。上课或搞教学设计之前，教师应该对教材所涉及的知识有充分的认识，要因材施教，做到科学的预见性。要设计有关提高学生联想与想象能力的问题，进而提高他们的类比思维能力和发散思维能力。要培养学生合作探究的团队精神和互助合作能力，注意培养学生的解题技巧训练。如我在应用题教学中，改变了那种一类一类问题地教、一个一个例题地讲的教学方法，以培养数学能力为中心，重新设计编排一套练习，反复地系统地进行训练。这种训练的目的不是停留在一问一答单纯解题式的技能训练，而是着眼于培养举一反三和思维的灵活性，形成数学能力。因此，在我的重新编排的练习题中，不仅有问题的解答训练，而更多的是各种思维训练：有扩

10、题、缩题、拆题、编题的训陈，还有发散思维训练，对比训练，一题多变训练，一题多解的训练，系统思维训练等。为了进行这些训练，我采用了“结构课”、“思维分析课”、“变式课”、“发散思维课”等形式的教学结构和一系列培养能力的教学方法。下面，以两步应用题的“变式课”为例，说明我是怎样进行思维训练的。“变式课”的教学，有五种基本做法。1.改变叙述方法。就是题意不变，仅改变题中某些词、句的叙述方法。2.改变重点词语。重点词语是连接条件与条件，条件与问题的纽带。它是引导学生理解题意，分析数量关系，寻求解题方法的主要线索。3.改变问题。就是条件不变，只改变应用题的问题。改变应用题的问题，不仅使题意发生了变化，而且使解题的思路和具体方法都随之发生了变化。4.改变条件和问题。就是把应用题中的条件(直接条件或间接条件)改变成问题，把问题改变成条件(直接条件或间接条件)，使题意大变。从而导致分析方法、解题方法的改变。“变式课”的教学过程，就是数量关系不断进行变化的过程。由于“变式课”形式的多样性、灵活性和复杂性，有利于培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性。思维越广阔，变的途径就越多；思维越灵活，变的式样就越新颖；思维越深刻，变的内容就会越复杂。所以“变式课”的教学，有利于培养学生良好的思维品质。能力永远指的是某种活动的能力，