班主任学习资料

1、班主任学习资料只要我们用生本德育的理念检验我们的每一个教育行为，好的方法会油不过生。1建立良好的师生关系。师生关系也是一种普通的人际关系，不能把学生当成我们的下属，尊重与疼爱、理解与信任、鼓舞与依靠永远是建立良好师生关系的真谛。中国自古有尊师重教的传统，人们并不缺乏尊师重教的意识，关键是做教师一定要淡泊名利，爱岗敬业，言行规范，严守节操，做一个值得让人尊敬的人。教师一定要与学生站在一条阵线上，分享他们的成功与收获，分担他们的压力与疑惑，成为他们成长路上最可信任的人。协助学生澄清理解，疏通思想，引导他们用准确的态度对待生活与学习，对待亲人与朋友。力戒猫捉老鼠的现象，把握好严与宽的分寸，避免与学生

2、撕破脸皮，保留最后的底线。对待性格比较倔强的学生要避其锋芒，对待调皮的学生要多一些宽容，对待慢性子学生要增强时间观点的引导，对待性格孤僻的学生要注重增强其信心。始终记住学生犯错是天经地义的，跟学生生气、耍脾气、闹对立是最不划算的，学生是在犯错的过程中成长成熟起来的。2引领学生准确的成长方向。晋傅玄太子少傅箴：“故近朱者赤，近墨者黑；声和则响清，形正则影直。” 学校德育要突出思想教育的首要地位，要突出社会主义核心价值观、世界观、人生观的培养，用高尚的思想道德和积极的精神态度引领学生，做有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人；要突出养成教育的重要地位，用规范行为礼仪和美好的教师形象影响学生；要突

3、出校园环境及文化建设，用优美的校园环境及校园文化熏陶学生；要充分发挥学生干部和优秀学生的正能量，营造风清气正的学校、班级氛围。不要让校园内充斥着低俗、呵斥、吼叫、责骂等不利的东西。3认真落实学生的主体地位。创设良性互动的德育活动课程，让学生真经历、真体验、真成长的过程中真正感悟到做人的真谛。凡是能让学生做的事情，都让学生帮着做。学生在做事的过程中积累做事的经验，丰富成长的阅历，培养做事的态度和信心。比如：主持班会、级会、校会、比赛、活动等等。把管理中的问题抛给学生，让学生自己讨论、自己探求解决办法。把社团、校刊、广播站、国旗班、礼仪队、合唱团、主持升国旗仪式、早午餐管理、午休管理、选举干部、主

4、持大会等事务交由学生办理。教师就当一个真正的“生命的牧者”，在关键时刻给予学生一些必要的协助或指点，甚至指点也不见痕迹，最后的结果还是由学生自己得出。重视学生的意见和建议。建立校长、政教主任、团委书记、班主任对话通道，或邮箱、或QQ、或短信、或书信，对学生反映的问题要经过校长办公会议实行研究，并即时公开答复学生的来信。对于增强学校管理需要出台一些新的管理措施，必要的时候通过指导教师暗示，让学生自主管理委员会提出，并广泛征求学生意见，最后形成文件，付诸实施。即使是有些时候需要采取强制措施，也必须首先做通思想工作。欣然并按时参加学生组织的各种活动，主动征询学生是否需要老师帮忙。4精心搭建丰富的展示

5、平台。让展示、评价、激励贯彻始终，伴随学生成长。同时，学校要尽可能利用一切细节与机会，让展示学生的自己的才智。包括重大节庆、常规管理、主题活动、各类有意义的比赛等时机，让学生能尽情发挥；要努力为后进生提供平台，让他们也有露脸的机会；生本课堂是学生展示的大舞台，在课堂上能创造各类学生都有机会展示的机会。通过展示，让学生获得成功的体验，获得成长的满足。五、创新构建生本德育的机制（一）建立正向激励的管理机制正向激励机制是对人的行为实行正面强化，使人以一种愉快的心情继续其行为，并进一步调动其积极性。学校德育工作的正向激励以精神激励、物质奖励、目标荣誉激励等方式为主。1精神激励是学生成长过程中使用最广泛

6、的一种激励方式。往往使用于学生取得一定进步或挑战成功的时候，主要包括肯定、表扬、信任、提拔、班主任陪伴、德育主任陪伴、校长陪伴（陪伴运动、看电影、吃饭、郊游）等，关键是真诚、即时，以满足学生成长的心理的需求。2物质奖励也是学生成长过程中比较普遍的一种激励方式。但要克服两种不良倾向。一是重奖学业成绩，不奖学生品行；二是直接奖励现金，淡化物质鼓励。3目标荣誉激励就是用学校目标或班级目标调动学生的集体荣誉感，在这个目标下，学生自觉遵守学校规章制度，遵守公共秩序，以达到约束学生不良行为的发生，从而养成教育期待的行为习惯。这个激励方式的关键在于目标分解，逐步提升，渐进达成。当然，有正向激励就一定有负向激

7、励，负向激励则是对人的行为实行负方向的强化，采用禁止、批评、责怪、处罚等强制性的方式，杜绝某类行为的发生。这也是学校教育不可或缺的一种方式，但在生本德育理念的指导下，一定要少用慎用，对于某些学生可能永远都用不上，对于个别学生可能天天都有用的可能，但还是要小心使用，且尽量不用。（二）建立自我成长的运行机制所谓运行机制，简单地说，也就是一个工作系统的组织和部分之间相互作用的过程和方式。学生自我成长的运行机制，就是建立一个让学生自律、自理、自治、自我反思与自我调节的工作系统，我们暂时把它叫做学生自我成长运行系统，或者叫做学生自我成长激励系统。其目的是让学生进入这个工作系统之后，在持续地循环运行中，克

8、服自我成长过程中的弱点、坚强意志、发展水平、强化优良品质，经过一段时间的自主发展，基本达成学校育人目标。还能够根据学生状况尝试建立自我实现与自我教育等机制，以不同的方式适合不同个性的学生。（三）建立自主管理的评价机制1学校自主管理评价机制学校自主管理评价机制各校可能已经初步建立，随着自主管理工作推动，有必要实行进一步的调整，使评价更趋完善。需要提出的是评价过程与评价结果的使用。评价过程要特别注意公平公正，阳光运行。指导教师必须做好学生的思想政治工作和业务指导工作。确保评价的时机、标准的一致性。避免不公影响各班级的积极性，避免简单粗暴影响干部在学生中的形象。评价结果各校往往能做到即时公布，这是非

9、常必要的。但对评价过程中发现的问题要即时分析、归纳，对评价的结果还需要月累计，再公示，让学生明白，这个星期虽然没有得到最好，下个星期还有机会争取，以激发班集体不懈的努力。每月考评成绩还能够每期累计，作为优秀班级评选的主要依据并表彰，这样能够让学生始终保持昂扬向上的姿态。各个环节都不能忽视将表现优良的班级公示在显著的位置，这可能比发奖状奖品还有影响力。2班级自主管理评价机制班级德育量化考评也有几个问题需要注意：一是对违犯班规或班级公约的学生要把握好处理力度与效度，力避师生关系对立。要充分发挥学生自我教育功能，避免猫捉老鼠的情况发生。对已经明白自己错误的学生没有必要批评教育，让学生在自己的成长日记中写下今天哪里没做好，有什么想法，然后交小组长查验，小组长签字即可。成长日记不是惩罚性质的，所以可长可短，完全取决于学生自己写作水平，但必须具备时间、地点、过错和想法四个要素。二是班主任要跟容易犯错的学生站在一条阵线上。为他着急，为他着想，为他设法，为他解困，而不是站在考评的同学那边去责备，让学生在自己与班主任老师的共同努力下克服缺点，这样就比较容易取得预期的教育效果。三是不要把课堂或课间管得过度死板，学校毕竟不是军营，学校还有一个功能就是要发展学生的个性，求知做学问也需要一个宽松的外