浅谈如何进行识字教学

1、浅谈如何实行识字教学语文课程标准指出：“识字写字是阅读和写作的基础。”识字教学是语文教学重要的组成部分，所以，在教学中如何提升识字教学的效率，从而提升学生的识字水平，对于学生的终身发展至关重要。现结合平时实践工作谈几点自己的看法。 一、激发学生识字的主动性 新课标提出，要激发学生学习汉字的兴趣和愿望，要培养学生独立识字的水平，倡导学生以社会为学习语文的大课堂，在生活中自主识字。在教学中教师要创造出有利于培养学生识字水平和良好学习习惯的教学方法。 1.变换角色，让学生主动识字。识字教学要改变单纯的教师教、学生学的状况，积极创造条件使学生变被动为主动，以合作、探究的方式实行学习。比如，在教生字时，

2、教师不一一领读，而是让学生说说自己已经会认了哪些字，鼓励学生当小老师教大家认字，并介绍自己是从哪里学到的，是怎么记住的。通过相互交流，能够使学生发现不同的课外识字途径，学到不同的记字方法。 2. 拓宽渠道，识用结合，巩固识字效果。 课标指出：“识字教学要将儿童熟知的语言、因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。使用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这就要求我们把识字教学与学生生活相联系起来。作为母语教学，语文课程资源无处不在，无时不有。如校园里的宣传栏、教室里的学习园地、社会上的路牌、公共汽车站牌、广告牌、建筑物名称、商品的标签、报纸杂志及电视

3、、电脑等，都能成为学生识字的重要途径。教师要有意识地加以引导，使学生注重身边的汉字，养成自主识字的良好习惯。3. 引导学生在探究、发现中掌握识字方法。有些教师针对所学生字的特点，让学生分组学习，以讨论的方式探究识字的方法，使学生在相互交流中发现并习得一些识字的方法。例如，相（木+目）、扣（扌+口），可称为“加一加”的方法，即利用学过的偏旁或字，加上一部分来记生字。再如，田（雷-雨），也（她-女），可称为“减一减”的方法，即利用学过的字减去一部分来记忆。4、利用直观形象手段。比如，教学“休”这个会意字，能够利用多媒体课件展示农夫倚树小憩图，学生既会觉得趣味无穷，又会对字义、字形留下难以磨灭的印象

4、。5、使用学生喜欢的方式当堂巩固。比如，组织学生分小组玩字词卡、玩魔方，引导学生做找朋友、开火车、夺红旗等游戏，让每个学生在生动活泼的识字情境中当堂巩固，使他们与生字宝宝之间“一回生，二回熟，多次见面就自然成了好朋友”。 4、归类识字法。语文课程标准倡导学生自主学习，这就要求教师不能只传授知识，而要教给学生学习方法。形声字的造字具有一定的规律性，“形旁表意，声旁表音”是形声字的构字特点，利用形旁与声旁学习形声字是简便有效的方法。如果把这个规律生硬地教给低年级学生，他们可能会感到很抽象，但是教师还必须使学生学会利用形声字规律自主识字，引导学生举一反三，触类旁通，加快识字的速度，提升识字的效率，以

5、完成教学任务，从而达到课标要求。 例如，教师出示“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六个词语，在借助拼音认读词语后，引导学生发现“打、拔、拍” 是手的动作所以都有“提手旁”，“跳、跑、踢” 和脚相关所以都有“足字旁”，这样学生就会理解到形声字的“形旁表意”。 再如，教师教学“清、请、晴、精、睛、蜻”等六个字， 启发学生“从偏旁、字音上你还能发现点什么？”使学生既说出了每个偏旁与字意的关系，又发现了这些字的韵母都与“青”的韵母相同。这会使学生体会到一个字当中既有“表音的部分”又有“表意的部分”，而且他们感到用这种方法识字很有意思，识字兴趣大增。 经常用这种方法引导学生从字形和字音两方面去识

6、记生字，学生会逐渐有意识地利用形声字的规律去识字，提升了识字效率，增强了学生的自信心，自主识字水平逐步提升。二、充分利用儿童的年龄特点，实行识字教学根据低年级学生的年龄特点，教师能够采取画图法、讲故事、做游戏、编字谜、说歌诀等形式学习生字。比如“日”表示太阳，把它画出来就是一个圆圈中间加一个点；还有“月”两个长撇如同夜空下一轮弯月。再比如：“比”字可编成字谜“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了汉字，锻炼了思维，又理解了字义。教材中有很多学生喜闻乐见的儿歌，反复诵读这些儿歌，读到朗朗上口，学生学得轻松愉快，

7、也就很快熟悉了其中的生字，在学生无意注意中实行识字。还能够用编儿歌的办法让学生记住难点字、易混字，效果特别好。比如“坐、做、座”：两人站土上，坐车擦土忙，座位请加“广”，做事就用单立人。 三、结合汉字的构造特点，实行识字教学 汉字不同于其它文字的一个重要特点是音、形、义、调的统一，对汉字听、说、读、写的过程也就是对其音、形、义、调的认知过程。 根据多年的教学实践，发现学生在识字中常出现的错误有： 1、同音字字义区分不清，如坐与座、在与再、气与汽等。 2、形近字字形混淆，如瑞与湍、酒与洒、挺与诞等。 3、书写繁琐识记困难的字，如砸、幕、微等。 以上问题的出现主要是因为小学生对汉字的字形掌握得不好。不过汉字是音形义的统一体，表面上看是字形问题，其实却与字义有密不可分的关系。所以，在实行识字教学时，教师要引导学生从汉字性质和构造特点的角度实行识字，从而有效地建立汉字形与义的联系，提升识字效率。总来说之, 教师在识字教学中应注重遵循汉字本身的规律，创设相关