校本培训的实践与反思

1、校本培训的实践与反思【内容摘要】：校本培训作为一种经济有效的培训模式正在成为各学校教师在职培训的发展方向，各个学校开展了校本培训的研究与试验，取得了可喜的成绩，但不可否认，在校本培训过程中还存在一定的问题值得我们进一步深入的思考，如何克服和改进现阶段校本培训发展趋势的不足，需要我们用创新的思想与观念，不断研究新情况、新问题，不断构建完善且富有本校特色的校本培训的新体系。【关键词】：校本培训 实践 反思没有高素质的教师队伍，一切高质量教育计划都是空谈。基于这种教育理念，近年来我校的校本培训工作以落实教师专业化这一培训思路，用新的教育思想促进全体教师实现教育专业化角色的重新定位。在实际培训中，我们

2、努力做到领导重视，措施有力，对教师的培训学习给予人力、物力的支持，让每一位教师通过学习提高教育、教学技能。现就我校近些年校本培训工作的实践与反思简述如下，愿和大家共同思考和探讨一、校本培训的实践根据我校教师结构和专业技能教学要求，急需培养一批“双师型”教师，为此学校对校本培训工作非常重视，将校本培训的主要任务放在了加强专业教师操作技能培训方面，为了使校本培训工作落于实处，成立了校本培训工作领导小组，校长任组长，副校长、教务主任任副主长，机械、财经、旅游、电子、汽修、计算机、建筑组组长为成员，教务副主任为项目负责人。每学年初教务处精心选定申报项目，全面制定实施方案和培训计划，同时召开教师操作技能

3、校本培训动员会，具体分解各阶段目标和任务，在培训过程中具体做到：1、统一思想，提高认识每学年初，学校都要召开校本培训动员会，组织学习校本培训相关文件，工作领导小组组长作动员报告，各教研组开展分组讨论，将校本培训相关文件精神有机地落实到校本培训工作之中，使参培教师提高认识、克服困难，全身心投入到校本培训之中。2、建立“四有”“五落实”制度，保证培训的实施培训工作由教务处、教研组组织，分部实施，培训过程中实行点名签到制度。根据培训情况安排培训内容，每次培训都作好记录；培训工作做到 “四有”（有目的、有场地、有记录、有评价），“五落实”（领导落实、计划落实、考勤落实、辅导教师落实、培训对象落实）；培

4、训实行目标管理，经培训合格，获取相应技术等级证书；培训工作的考核作为参培教师评优、评职的必备条件。3、发挥骨干教师的“传帮带”作用我校机械加工技术、财会、饭店服务与管理机械、电工电子、汽车运用维修、计算机、建筑专业教研组组长是省、市教学指导委员会成员、市中心组组长或成员，具有较强教学能力和实践操作技能，在本次培训中承担了技术指导和操作演示工作,通过集中培训、分组操作、任务驱动和骨干教师“传、帮、带”活动的开展，使参培教师学有所得，其操作能力全面提高。4、专家引领，更新操作规程在校本培训过程中，特邀了企事业单位的技师和工程师，向参培教师讲解新工艺，新的操作规程，并作示范操作和技术指导，教师通过学

5、习和观摩，较好地掌握了新工艺和新的操作规程，为今后的教学打下了艰实的基础.5、加强考评，以“任务驱动”模式落实校本培训的每个环节校本培训着重以“任务驱动”为培训模式，强化了对参加培训教师的学习管理。技能操作以项目任务为切入点，要求参培教师先结合理论教学，编写实践教学任务书、操作规程和相关注意事项；再根据编制好的相关规程进行操作，在操作过程中对不合理的内容进行必要的修改，最后进行全体讨论，分析得失，总结经验。校本培训安排具体，内容详实，组织到位，取得了预期的培训效果。6、强化校本培训成果的呈现（1）、通过校本培训，全体参培教师的操作技能有了较大的提高，全面地认识和了解了新工艺，新的操作规程，为今

6、后的教学打下了坚实的基础。（2）、参培教师全面参加技能等级考核，并获取中、高级技术等级证书，我校的“双师型”教师比例从占专业课教师的35%上升到82%。（3）、参培教师的多篇论文和经验交流文章在各级刊物发表或各级研讨会上交流。（4）各专业教师参加德阳市能大赛，分别获得一、二、三等奖。部份教师获得高级技师证书。二、校本培训的反思近些年，我校校本培训取得了一定的成绩，教师的个人能力和业务素养有了较大的提升，为学校教学质量的提高、为学校的整体发展起到位了促进作用，同时，我们也对校本培训反应出的不足进行了一些思考，这些问题反映在学校的校本培训中，既有一定的个性，也有一定的共性：1、培训质量受制于校长的

7、重视程度和学校发展动力由于校本培训属于学校自主性的活动，校长是校本培训的第一责任人，因而校长对校本培训的重视程度将直接影响到校本培训的数量和质量，影响到教师参加校本培训的积极性。同时，如果学校改革和发展的动力较大，对校本培训的需求就比较迫切；相反，如果学校缺乏改革和发展的动力，追求安稳，得过且过，校本培训也就不会有大的作为。 2、办学条件的差异，导致校本培训发展的不均衡学校开展校本培训需要一定的人力、物力作支撑，特别是需要本校有优良的师资、适宜的场地和足够的经费。条件好的学校，且领导重视、方法得当，教师校本培训的效果就比较好，教师的专业发展更快，从而步入良性循环的轨道，进一步推动校本培训向更高

8、层次迈进。与此同时，条件较差的学校因校本培训的效果不理想，从而影响教师参加校本培训的积极性。如果培训条件的差异长期得不到缓解，必将扩大校本培训校际之间的差距，这与当前学校发展的主流价值观是相悖的。我校由于经费紧张，培训经费不能满足教师培训需要；学校的实训场地、实训设施等也还不能满足要求，从而导致我校校本培训一直处于初级阶段，无法深化和提高。3、研发能力的不足，制约了校本培训的长效开展校本培训若要长期而深度地开展，必须不断识别培训需求、界定培训目标、设计培训内容、创新培训模式、评估培训效果和探讨培训成果转化等问题，这是一项专业化非常强的工作，而我校目前具有这方面知识和能力的人员极其匮乏，学校领导

9、甚至没有意识到这项工作的专业性和重要性，因而也使学校开展校本培训仍停留在浅层次的研究上。 4、缺乏培训共同体的支撑，导致校本培训自我封闭校本培训实质上是培训者与培训对象之间、培训对象相互之间的信息和情感交流，如果处理不当，校本培训与外界隔绝，特别是培训学校和教科研部门的信息沟通渠道的阻断，这不利于教育观念的更新和先进经验的分享和交流，容易就事论事，看不清问题的本质和关键，造成眼界狭窄，培训效果不佳，培训成果得不到转化和推广。对于职业学校而言，我们的体会尤其深刻，如何实现校际之间、学校和教科研部门之间信息的沟通，需要相关部门建立起相互沟通的平台。5、评估与监督机制的不健全容，使校本培训流于形式校本培训的主体虽然是学校自身，但如果缺乏监督反馈机制，学校由于工作繁忙可能出现应付了事，缺乏计划性、系统性和执行性，培训时间、经费和质量难以得到保证。同时，也有可能随着学校负责人的更替而出现校本培训时兴时衰的局面。校本培训作为一种经济有效的培训模式正在成为各学校教师在职培训的发展方向，各个学校开展了校本培训的实践和研究，取得了可喜的成绩，使教师的教学能力、个人素质得到了提高，使学校的发展得到了提升级但不可否认，在校本培训过程中还存在一定的问题值得我们进一步