教是为了不教

1、教是为了不教张平我区的高效课堂已进行了一年多的时间，课堂已由以前的“满堂灌”“一言堂”变为“百花齐放”“争奇斗艳”。如今的课堂虽然热闹，但却很肤浅。学生的交流、汇报往往停留在浅显的表层，不能深入。虽然想尽了办法，如：设计更为精当的中心问题；小组交流时进行小组指导；注意组长培训。但因学生的年龄还小，知识面和阅历都不广，效果不明显。如果老师讲得过多了，挖得过深了，课堂似乎又回到了以前的模式。我陷入了困惑。四月的一个周末，本该休息的时间却被通知去听专家讲座。怀着厌烦的心情走进了熊生贵老师的讲座，说实话，报告听下来是热血沸腾，但对其具体操作性还是抱有一定的怀疑态度。走进了王嘉利老师的课堂后，我信服了，

2、似乎刚刚还是“山重水复疑无路”，眼前忽得“柳暗花明又一村”了。在这个课堂里，每个孩子都走上了讲台，参与率竟达到了100%。孩子们汇报时不再是无话可说，而是根据老师下发的练能案，大胆地将自己的所知所学，按照老师的精细分工和提示教授给其他同学：台上的学生不只是在展示，而且担当起训练者组织者的角色，与台下倾听的同学共同参与、互动练习。 边听课，我边捧起了王老师下发给学生的学案。在这份学案中，不仅有老师对教材重难点的把握及不同题型的训练，更多的是对学生学习方法的引导。老师对学生学习的每一个细节都考虑得很周到，包括用什么方法去学，用什么形式来“汇报”，怎么“交流”，怎么“分工”等等。哦，我明白了：真正高

3、效的课堂需要老师的工作更超前更细致。正因为这份细致、周密的学案才能让学生真正学有所得，学有所获，而且也让我们老师清楚了以后训练学生的方向。教师只有对课标有了更深的解读，对教学重难点有了更准确的把握，对教学有了更充分的预设，才能把这些具体的以方法指导的形式呈现在学生们的“学案”上。只有这样，才能使学生学习有方法，交流有章法，汇报有深度。正好，我马上就要上过关课了，何不就以“练能”的模式来上呢！说干就干！我认真研读，吃透教材，抓住教学重难点和本课的知识点设计教案，最难的是设计教给学生学习方法和指导汇报的学案。经过反复修改、琢磨，我将学案设计为四份，上面以练习题的方式，将四个重点段落的知识点分别呈现

4、出来，再提示学生汇报的方法。为了不使学生的思维过于局限，我只是提示了多种展示方法，而每个小组可根据自己组的具体情况自定。如：在朗读时，学生可选择：齐读、合作读、分角色读、挑战读等。终于，四份学案定稿了，我把它们分别交给了各小组，由组长组织学生完成练习，根据学案上的学习方法提示自主预习。上课前，我感觉自己从未有过的心里没底。这堂课基本交给了学生，所有的知识点都要由他们来传授，教学环节由他们来掌控。他们的表现会怎样？上课了，孩子们是那么自信，那么活跃。他们在黑板上画威尼斯小艇的样子，向同学介绍小艇的特点；他们当船夫吆喝，显示自己驾驶技术的高超；他们想像威尼斯的人们坐着小艇去工作；他们感受到作者写景时以动衬静的好处。他们朗读、绘画、讲解、质疑解惑。所有的孩子都在欢笑、在思考、在争辩、在给予、在索取、在创造。而我没有华丽的过渡语，有的是对孩子们不断地激励；没有滔滔不绝地讲解，有的是孩子们有广度，有深度“汇报”。二十世纪60年代，教育家叶圣陶就提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点。是啊，教师教任何功课（不限于语文），讲都是为了达到用不着讲，换个说法，教都是为了不教。怎么叫用不着讲用不着教？学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给讲给教了？这是多么好的境界