浅谈化学用语的教学对策

1、 浅谈化学用语的教学对策 团风县李四光中学 徐立新 化学用语教学主要是学习元素符号、化学式、化学方程式等，是学好化学的基础。许多学生初学化学用语时，常会感到困难，兴趣下降，甚至害怕学习化学。因此化学用语的教学要特别注意方式、方法等，以便学生能顺利地学好化学用语，逐步习惯运用化学用语，为学好化学打好基础。为了让学生学好化学用语，我采取了以下对策： 一、加强目的教育,提高学生学习积极性。不论干什么事情,要想干好,首先必须有明确的目的,目的明确了,方能积极自觉地、全身心地投人。首先教师要给学生讲清学习化学用语的重要性，使学生明白化学用语是国际上统一规定的化学文字,是中学化学中的一项重要基本技能,是学

2、好化学的工具。将来长大后,化学用语还可用于国际上的化学学术交流。学生学习目的明确后,可通过实例强调化学用语的重要性和必要性,以激发学生学习的积极主动性。帮助学生克服思想上畏难的心理。 二、要合理安排，循序渐进，分散难点。化学用语由于数量多，枯燥乏味，是教学难点。在教学中要把难点分散，减轻学生的学习困难。化学教材也是这样编排。在没有学习元素之前，从绪言课开始就把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续推出。我们教师就不能因为这是后面要学的内容而放弃这部分内容的教学，应该让学生多记多写。到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易掌握了。如果一次让学生把所有的元素符号记下来，学生就有点困

3、难。元素化合价的记忆和使用时学生感觉最难的内容。因此在学习原子结构示意图时，我就开始灌输有关化合价的内容，让学生能画一些原子的结果示意图，能写一些离子的符号。到学化合价时，多安排些时间让学生记、写。学化学方程式前，要求学生能用化学式写出化学反应的反应物和生成物，并能写出化学反应的条件，这样即使是一个较复杂的反应，学生写出其反应方程式也就不难了。 三、采取多种训练手段，增强训练机会，多记、多写、多练。 使用化学用语是一种要求比较高的技能，学生容易混淆，容易出错。因此不能强求学生一次到位，而要在不断的练习中加深体会，逐步熟练，而且要由浅及深、从易到难，从而使学生达到会写、会读、会用化学用语。 学生

4、在写化学用语时,主要有以下问题：大小写混淆，分子、原子的表示混淆，离子化合价的数字、正负号的位置写混淆，写化学方程式时不配平，不写必要条件和乱写气体箭头等，最主要的是化合价记不清，写化学式时又忘了用化合价。教学过程中，教师要布置足够的练习，让学生暴露错误，分析学生练习中出现缺陷及错误的原因，跟学生一起研讨弥补和订正的办法。其次是学生在读化学用语时，常不够严谨准确，如把FeCl2、FeCl3全都读成“氯化亚铁”或全都读成“氯化铁”，而不能根据其化合价差异分别把它们读成“氯化亚铁”和“氯化铁”；又如把化方程式C+O2=CO2读成“碳加氧气等于二氧化碳。针对前种情况，教学中要引导学生找出这些化合物的

5、区别，并把化合物的一些命名规则讲清楚，而后者是由于学生不理解化学方程式的涵义，把化学方程式当成了数学方程式了。学生在会写、会读化学用语的基础上反复练习、巩固，就能达到正确使用的目的。 元素符号、化学式的训练练习，可采用名称与符号的互现方法。练习时教师说元素、物质的名称，学生写其元素符号、化学式，或提出元素符号、化学式，让学生写其名称，并说其涵义。至于化学方程式的练习，教师可描述这一反应，让学生说出它所表示的反应事实，或用化学方程式表示物质的性质、鉴别和制取等。我们可采取多种方式引导学生学习化学用语。例如：设立一些化学学习小组，利用学生相互考察学习化学用语；两人之间的相互检查与比赛；全班甚至全校学习化学用语的比赛；学习化学用语的一些游戏。每个星期我都抽出一些时间检查督促学生学习化学用语。当然检查的方式是多种多样，不然学生会感到枯燥无味而有抵触情绪。同时在教学中，还要注意学生取得的成绩，对于学生的进步要给予及时的鼓励和赞扬，学生在不断得到认可的同时，提高学习兴趣，增强学好化学的信心，切忌开始就做难度很大的练习，这样只会增大学习难度，影响学生学习的积极性。如果在学习中屡屡失败，会对这一学科失去信心。教师还要创造合适的机会使学生感到成功的喜悦，对培养他们的创造能力是必要的。 总而言之，在