小学小学一年级数学创情境 激兴趣 破重点 促情思

1、创情境 激兴趣 破重点 促情思 浅谈多媒体在小学数学课堂中的应用 江西省九江市双峰小学 陈桂荣摘要 现代教育技术是指利用电化媒体技术（幻灯、投影、录音、电视、多媒体）作为教育、教学的一种手段，运用电教的特性和功能进行多媒体教学。在小学数学课堂中如果能合理、正确运用现代教育技术，就能迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定学习情境中，还可以让学生更直观,更形象的接受新知识,有效地开启学生思维的闸门，激发联想，为一堂课的成功铺下基石。关键词 多媒体运用 直观形象 开启思维 激发联想在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力，更有效地弥补传统教学在情境营

2、造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，能够调动学生参与学习活动的热情，吸引全体学生参与到课堂学习活动中去，使学生在生动、直观、轻松活泼的环境下获取知识，合理使用电教媒体教学是一条有效的途径。下面就电教媒体在小学数学课堂教学中的应用，谈谈个人的一些做法：一、运用媒体教学 创情境 激兴趣图1图2学生生活的世界和接触的事物大都与图形和空间有关，这是他们学习几何课程的生活基础，而小学生缺乏的就是空间想象能力，利用电教手段创设情境，能使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。教学中可发挥媒体呈现画面的便捷性，有效构建空间观念，完善学生的想象能力。在四年级下册观

3、察物体中有这样的一题（如图1），由于生活中学生很少有这样的生活经验，也没有留心去观察，我们又没有办法为学生提供这样的观察实景，如果就这样让学生去完成此题，可以说学生想象起来非常的困难，如何解决这个难题？电教媒体可以帮助我们很好地解决这个问题。我利用课件演示小明沿小路向树林小屋走去的情境画面（见图2），途中闪烁标出A点，让学生仿佛置身于其中，然后让他们充分发挥想象，站在A点向树林看去可以看到哪些范围，再用电脑动态演示我们的视线范围：从A点出发，到房子的两侧各画了两条射线（相当于我们的视线），组成了一个角，角的两边外的树木是站在A点看到的，同时将角的两边以外的树木利用不同的颜色闪烁区分。通过这样直

4、观动态的演示，学生很快地掌握了观察的范围，那站在B点看到的范围又是怎样的？同学们纷纷举手，都希望老师能让自己到电脑上演示一番，为了保护同学们的积极性，我说：“大家都想画，那就在书上先画画吧！”这时只听到迅速拿铅笔、直尺的响声，同学们高兴的心情溢于言表，因为他们感觉到刚才认为很难题的题目不难了。二、运用媒体教学 破重点 化难点在几何部分的教学中，充分利用媒体手段，让学生自己探究规律，寻根问底，让疑难的问题变得通俗易懂，破解重点，化解难点，为学生的创造性思维的发展提供有利的条件。在学习完梯形的面积计算公式后，经常会出现这类练习题，如图：求一共有多少根圆木？虽然学生刚刚学习了梯形面积公式的推导，也会

5、背梯形的面积计算公式，但这道题目如何与梯形的面积计算联系起来呢？大多数学生有些茫然。于是我便借用多媒体进行直观形象的演示教学，实录如下：先让学生观察这些圆木是怎样排列的，学生一眼就看出这堆圆木最下面一层是6根，往上摆分别是5根、4根、3根、2根、1根，原来每往上一层都减少1根，然后问：“谁能很快算出这堆圆木的总数呢？”这时，有的学生一个一个地数，有的学生一层一层地加，看到这种情景，我插问了一句：“假如有很多的圆木，你们能很快数清吗？你们能很快加出来吗？”同学们回答说：“不能”。从同学焦急的目光中，可以看出，他们多么希望学一个简便的算法啊！于是我用幻灯片动态演示：把同样多的一堆圆木倒放在刚才那堆

6、圆木的旁边（见图），以不同的颜色区分，学生立即看出来了，每一层都是7根，共6层。我问：“现在总数是多少？怎样算的？”学生回答：“总数是42根。7乘以6等于42。”我接着问：“7是哪里来的？6是哪里来的？”学生看图回答：“7是原来底层的6根，加上倒放过来的顶层的1根得来的。6是有6层。”我继续引导说：“原来的圆木是不是42根？”学生回答：“原来的圆木不是42根，是它的一半，42除以2等于21根。”列式是（1+6）62=21，你发现了什么？学生不难发现，这就是梯形的面积计算公式，哦，原来像这样一堆圆木的问题可以利用梯形的计算公式来解决。三、运用媒体教学 展想象 促情思图1多媒体教学具备大容量储存教

7、学信息的优势，它可以穿越时空的界限，为学生提供大量丰富的学习材料，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、发挥想象，利用资源探究和解决问题的能力，促进学生情感发展。例如在四年级下册游戏公平一课中，为了说明抛硬币这一活动是公平的，我通过让学生进行一项实验-抛硬币来体会游戏的公平性，可是学生们在实践活动中得到的数据往往正面、反面朝上的次数不一样多，难道它就是不公平的吗？为了给学生一个直观、形象、科学的解释，我利用电脑幻灯片中的图表将学生的实验数据一一打出，灯片上相应就出现了条形图，（图1是小组抛10次结果，图2是大组抛100次结果）学生们渐渐发现抛的次数越多，正反面出现的次数越接近，因为学生们课堂上实验的次数有限，我还将科学家们进行的实验数据图也用灯片播放出来（见图3），同学们非常惊奇发现实验的次数越多，两种结果几乎接近一致，这比单纯看到一些数字具体形象的多，而且更能体现这种规则的公平性，学生们不但明白了其中的道理，更为科学家们为了科学具有如此严谨的态度而赞叹不已。总之，电教媒体在数学教学中扮演着重要的角色，它可有效的创设情境，充分激发学生学习兴趣，萌发求知欲望，使学生以最佳的状态投入学习；它可增强数学教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难，激发思维创设有利的条件；它可为学生设置悬念，引导探