高中英语词汇教学设计（共6篇）

1、高中英语词汇教学设计（共6篇） 第1篇：高中英语词汇教学设计校园英语/教学实践高中英语词汇教学设计甘肃省通渭县第三中学/牛喜军词汇教学是中学英语教学的重要内容。随着新课标的实施，高考英语词汇考查的难度有继续增加的趋势，教师要不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，不断提高学生运用英语的能力。本文依据自己的教学经验，探讨如何进行高中英语词汇教学。词汇教学兴趣教学方法巩固高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，每单元需记生词数都在30-50个左右。词汇学_对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼：要么记不住，要么记住了，很快又忘掉了。而且部分学生因词汇量增加而产生厌学英语的

2、情绪。那么中学英语老师如何开展词汇教学，激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？本文谈谈自己在教学中的一些尝试。一、常用的词汇教学方法1.在语境中开展词汇教学。在传统的词汇教学中，教师总是脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学_枯糙无味，了无兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法。因此我们倡导在语境中展开词汇。语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。语境制约着语言单位的选择，意义的表达和理解，词汇意义只有在上下文中才能精确，英语中有大量的一词多义的现象，这些词在不同的语境中就有不同的词义。例如taste一词(bo

3、okiiunit3)：(1)mysenseoftasteisntverygood;icatchacold.(味觉)；(2)acakehasasweettaste.(味道)2.ihaveatasteforpopmusic.(爱好)。如果脱离了语境，孤零零地学_单词，就很难正确掌握理解词汇的真正意义，甚至会产生歧异。因此我们要在句子或语篇中实现词汇的学_和巩固。3.利用构词法记忆单词。英语词汇量大，但它本身却有其内在的规律可循。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学

4、生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike，incomplete，incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-le加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wirele，homele等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence，disability，evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke+fog)、telecast(television+broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒

5、学生注意。4.利用上下文来推测词义。充分利用上下文来推测词义是一个很有效的词汇学_技巧，教师在教学中要有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力。扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法。直接法即以记单词为目的的活动，-76-包括背单词，词汇练_，词汇游戏等，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥和乏味。另外一种是间接法，即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。因此，我们在保证完成阅读教学任务的同时，可要求学生每学期都要在课外完成一定量的阅读任务。学生可以选择自己感兴趣的东西，阅读材料的难度可由浅入深、循序渐进。在阅读中遇到了生词时，我要求学生通过上下文来猜，标题，摘要，语法结构，词缀，标点符号等都可以

6、作为线索利用。在有上下文的时候，同义词、反义词、句子的因果关系、生词与临近句法成分的关系等都可以作为线索来推测生词的意义。二、选择多种词汇教学方法，培养学生词汇记忆兴趣1.运用趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，学生能轻松地记住所学的单词。如教高二unit10中的frightening这个单词进时，我先讲名词“fright”，其词义为“惊恐”。我说：“发财(f)走正(right)路，心里不惊慌(fright)。”学生听后，开口大笑，学生在笑声中很轻而易举地把“fright”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten，形容词frightening和frig

7、htened。趣味联想法教单词，激发了学生记单词的兴趣，使学生能自主地记单词。2.运用故事，谚语，绕口令，成语，_语等方法。学生喜欢听故事，我经常讲故事来讲解单词。比如学_ome时，可以学谚语“allroadsleadtorome(条条大路通罗马)”;“romewasnotbuiltinoneday(罗马不是一天建成的)”让学生先猜，然后讲解。3.直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。讲chest一词时，我指着chest部位，并用英语解释：thefrontpartofbodybetweenneckandstomach。4.运用比较法。比如学

8、到except时，把besides，beside，拿出来比较他们用法的不同，又如学到accept，拿出receive和它比较，使同学们知道了receive只是被动的收到，而accept是主动的接受。这样有助于学生既增长词汇又了解词的用法。三、利用活动和练_来强化巩固在词汇教学中，要及时组织学生复_，以便强化，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复_要趁热打铁，不能延缓复_，去修补已经倒塌了建筑物。其次复_要注意经常性，做到学而时_之，切忌三天打鱼，两天晒网。为了提高复_效果，复_形式应尽可能多样化，如通过归类复_，同义、反义复_，听写，单词游戏，单词竞赛，讲故事，唱英语歌曲等等，让

9、学生在活动中饶有兴趣的复_巩固词汇。词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。第2篇：高中英语词汇教学专题讲座高中英语词汇教学关媛（_市东城区研修学院、中学高级教师）一、课标中词汇学_的要求与内容二、词汇教学的途径与方法 阅读中的词汇学_ 词汇学_的策略三、案例分析一、课标中词汇学_的要求与内容1.理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等 （ 7 级要求） 运用词汇表达的不同功能、意图和态度等 （8 级要求）层次不同： 7 级 8 级目标要求的

10、本质区别在于目标的层次要求不同： 7 级为理解， 8 级为运用。理解为先，运用为后。本要求体现了语言学_的规律及认知的层次，在词汇教学的设计中应体现该目标要求。例如：get ：表意功能（即意义）：“得到、变成”等；语法功能：及物动词、连系动词、句子中作谓语等。 couch potato are you drunk 这句话时， 在饭桌上一定是喝醉了的意义，态度是积极的，关心或询问；而在马路上一个司机开车拐来拐去，其含义就会是他疯了，态度是蔑视的。同时课标还提倡我们引导学生在话语（语料）中观察、发现相关话题词汇的结构和用法，并了解其在文段中的意义，为话题词汇学_打下基础。以上就是对 7 级要求的具

11、体理解。对于 8 级的要求是在运用层面上，我们可以在交谈或书面表达中使用恰当的词汇表达不同的功能、意图和态度。举两例说明。例一：（ come in, please ，可以用在不同的场合，可以表达不同的态度（迟到或是邀请 ) 。例二：信件中使用的结尾的词汇（ yours sincerely ； yours, 和 love ）可以表达不同的人物关系。2.运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等 （ 7 级要求） 在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等 （ 8 级要求）使用范围不同：两级要求的区别在于 8 级目标的描述是：“在比较复杂的情况下”（

12、可以理解为不明确，较特殊等）。举一例说明命名、指称、行为和特征、概念。例如：a cat （名词）给事物命名it is a cat.( 代词 ) （体现词语间的连贯性，逻辑关系）对事物进行指称 it eats fish and catches mice.（动词）描述行为 it is black and white.（形容词）描述事物特征 a cat is an animal.说明概念 该要求体现词汇的实践性和交际性。学了词汇应注意在日常生活会话中及书面表达练_积极主动地使用它，这样做可以达到掌握词汇意义、用法及积累相关词汇的目的，同时它还提供了书面表达练_中运用词汇描述事物的思路。说明一个概念要

13、从其命名、行为、特征进行描述；表达一个人的思想也应从所要表达的话题出发，围绕该话题表达思想。（从词到句到文；从概括到细节）3.学会使用 24002500 个单词和 300400 个_惯用语或固定搭配 （7 级要求） 学会使用 3300 个单词和 400500 个_惯用语或固定搭配 （8 级要求） 词汇量不同：两级的词汇量要求不一样。 7 级为课标中不带星号的词汇。_惯用语及固定搭配的出处课标中没有界定。 8 级词汇为课标中所有的词汇。4.了解英语单词的词义变化以及日常生活中出现的词汇。 （7 级要求 ） eg.cool, blog , e-pal 该要求旨在了解课标中词汇在新的语境中的意义如：

14、 cool （帅呆了），本身是俚语，过去很少用，随着时代的发展已成为时尚语。此外还要鼓励学生发现并积累课标外出现的新词汇（如： blog , e-pal ），这些词都体现了语言的时代感及交际性。二、词汇教学的途径与方法（一）阅读中的词汇学_1.分层处理： 读前、读中、读后读前词汇学_：原则：课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。因此要先将词汇进行分类处理。（ 1 ）根据学生情况，选择影响课文理解 , 且不能通过上下文推测其意义的词语； （ 2 ）所采用的方式应能够呈现该词语在本课中的意思，避免引发歧义； （ 3 ）尽量作为语块（ lexical chunks ）处理课前处理

15、词汇的目的是扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。因此要先将词汇进行分类处理。 词块 (lexical chunks) 是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，形式相对稳定。一般来说，词块包括_语、词语搭配、短语等等。语块不仅指 “in the end” 这样的连续性短语结构；也包括不连续的句子框架，如“not only.but also ”，还包括一些完整的句子，如“how do you do come in, please. yours sincerely & love 功能是指词汇本身的表意功能和语法功能。例如：get 表意功能，即意义可以是“得到、变成”等；其语法功能是及物动

16、词、连系动词、句子中作谓语等。在学_词汇时我们可以从词汇表中直接了解其意思及用法，但是理解词义，特别是多义词的词义却只有在语篇中获取真正的含义。提到词汇所表达的意图和态度也一定要依据特定的语境（也就是课标中提及的话语中）获得意思。此处举两个例子。例一：北师大版教材中提及的 couch potato, 如只是就两个词的字面意思一个是长沙发，一个是土豆。都是中性词，而其在描述lifestyle 的语篇中则是 “ 懒蛋 ” 的意思，是一个贬义词。例二：当我们说 are you drunk ”。这些词块有完整的意义，可以直接运用于口笔头交际。（ 4 ）检测的目的是确保学生理解这些词汇。同时要引导学生对

17、读前处理的词汇进行瞬间记忆。 词汇呈现方式：（常见的五种）（ 1 ）图片呈现。图片呈现的特点：生动形象直观地揭示词汇意义，便于映像记忆，减少母语干扰。 应该注意的问题： 图片必须清晰准确，使用恰当； 呈现后给予必要的检测，确保学生理解。 搜图小窍门： 百度搜图：直接找“大图” 在要搜索的图片名称后加上“矢量图” 谷歌搜图：外国的东西直接用英文找与使用图片类似的方式：简笔画、实物、肢体语言（ 2 ）英文呈现。英文呈现的特点：新旧知识结合，用已知推出未知；摆脱母语干扰。 应该注意的问题：选择适合用这种方式呈现的词语； 用于解释的词语必须是已知的； 解释意思仅限于本课意思； 呈现后进行必要的检测。

18、（ 3 ）中文呈现。特点：明确。 应该注意的问题：选择适合用这种方式呈现的词语； 解释意思仅限于本课意思。（ 4 ）同义词或反义词呈现。如果用同义词进行呈现，对于程度好的学生，要注意在后续的词汇课中区别能相互解释的近义词之间的细微不同。 （ 5 ）构词法呈现派生词：同义词、反义词和构词法呈现的特点：便于记忆，有利于词汇量的扩充。 应该注意的问题： 操作必须清晰准确，真正有利于记忆； 进行必要的检测。此部分只是读前的词汇处理，目的是帮助学生掌握课文大意，因此不可占用过多时间，影响阅读课其它环节的安排。本节课词汇在后面环节中还做进一步处理。（ 6 ）学_者思考部分：以下的词用什么样的呈现方式比较适

19、合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：图片呈现。图片可以生动形象直观地揭示词汇意义，便于映像记忆，减少母语干扰。represent ：英文呈现。能够用英文解释的尽量用英文解释。新旧知识结合，用已知推出未知；摆脱母语干扰。 government ：中文呈现。抽象名词，难以用英文表达清楚，中文呈现明确。 damp ：同义词或反义词呈现。选择契机。新旧知识结合，便于联想记忆。competition ：构词法呈现。词性和意义不能有太大变化。便于联想记忆，有利于词汇量的扩充。 读中词汇学_：阅读中学_词汇的环节是将词汇

20、放在课文这个情景中去理解并获取信息的过程，所以词汇学_与课文情景紧密相连。读中的词汇学_是培养学生在篇章中猜测词义的最佳时机。原则：阅读中（ while reading) 的主要任务是理解课文，获取信息，读的同时需注意培养阅读能力和良好的_惯，因此词汇学_应该为这个目标服务。阅读中学_词汇的方法应根据课文内容和情景以及学生的具体情况而定，不同话题的课文需采取不同的策略。 方法：（ 1 ）根据上下文推测词义这是一种最常用的阅读技巧，如果在阅读中进行有意识的训练，对学生阅读能力的培养会有很大的作用。这也是课标列出的学生需要达到的语言技能之一。备课时应注意选词，课文中有推测依据的词，才能够根据上下文

21、内容和情景进行推测，在备课时要选出需要练_推测能力的词。 （ 2 ）在上下文情景中用构词法推测词义构词法的学_贯穿于英语学_的始终，如果在教学中经常注意对构词法的关注、总结和归纳，会对学生产生潜移默化的作用，对词汇量的扩大有很大的帮助。（ 3 ）利用非语言形式在情景中理解词汇 有一些名词可以展示图片让学生理解，方便形象。 注意事项： 用时不可过多，主要任务是阅读，词汇学_以能使学生理解为限。 阅读中词汇的学_一般不展开讲。 在不同话题的课文中可以灵活使用各种方法。 注意老师的引导。 （介绍案例）这篇课文有三段： 第一段介绍了主人公王威和王坤的梦想 骑自行车沿湄公河游览，是如何来的，也就是梦想的

22、由来； 第二段介绍了两人在计划行程的过程中出现的分歧和对这个计划不同的态度；第三段介绍了两人达成共识后，准备行程查阅资料时，了解到的湄公河（在中国部分称为澜沧江）的部分基本概况 。从本课的教学流程可以看出，词汇的处理是在 while-reading 这个环节进行的，学生带着生词阅读，体现了真实的阅读过程。我们说阅读课主要是获取处理理解和归纳信息为主即 meaning first ，那么词汇的学_就应该是在阅读过程中对学生理解信息形成障碍的词汇必须要处理，而处理词汇的方式也必须依托所阅读文章的信息理解的需要。为准确理解信息服务，一是主要信息中的词汇；二是通过上下文猜测能理解意思的词汇，不关注用法

23、，只理解词义。在 while reading 中教师通过提问的形式逐段设计阅读活动获取大意和细节信息。然后进入了词汇的学_。 本节课在阅读过程中处理的主要词汇有：stubborn, atlas, 和 landform words。stubborn 是黑体词 , 需要理解。老师发现对于该词的含义上下文给出了足够的信息，所以就让学生把有助于猜测该词的依据在文中划出来。 对于另外一个生词 atlas 的处理：老师同样采用了在语境中猜测的办法。老师让学生根据课文中的句子猜测 atlas 的意思，给该词下定义。图中的照片就是老师正在用手中的地图册检测学生对该词的理解。第三类词是关于 landform 的

24、一组词汇。现在请各位老师看看，您会用什么方法处理它们？有的老师会想到用图片，为什么呢？因为这些词汇有较强的专业性，不常见，用英语解释起来比较困难。那么咱们一起来想一想，如果用图片来处理，具体怎么做呢？现在让我们来看看老师是怎么做的。学生先在书上圈出这些词汇，并识别这些 landform 的图片，然后学生在小组活动中根据阅读理解将有关地形的词汇贴到所发地图的相应位置，核实了阅读理解和词汇理解的准确性，最后让学生通过小组活动将 landform 的单词卡片再贴到相应的图片旁边，对词汇的理解再一次进行了检测。我们不难发现，对于理解 landform 这类词汇，这种非语言手段清晰直观，实际效果非常好，

25、老师在没有给出任何一个 definition 情况下，却最有效地帮助学生理解了词汇。读后词汇学_： 读后的词汇运用原则：（ 1 ）传达阅读材料中的主要信息，学生主动尝试运用文章中的关键词汇； （ 2 ）话题和语境要尽可能一致；目标和任务要符合学生实际；（ 3 ）词汇运用分层要求，满足各层次学生需求；突出重点动词和词块的运用 .在阅读获取信息之后不要急于输出活动，应提供给学生一定的活动，让学生将所接触词汇结合阅读内容进行语言的内化。 内化过程（ 1 ）在句子层面运用词汇（例如选词填空，用所给单词造句）（ 2 ）在语篇层面运用词汇（结合语篇内容，对话题词汇的选择不宜过多，要重视动词和词块的使用）

26、输出过程（要注意传达信息和表达观点之间的差异）（ 3 ）在传达信息中运用词汇（看图复述课文：将读前用于词汇教学的图片和读中用于词汇理解的图片，加以整合，在读后的活动中再次利用。） （ 4 ）在表达观点中运用词汇读后的讨论活动，也是中学阅读课堂教学常采用的活动形式。如推测作者的观点、意图，或评价主人翁的品质、性格等。 讨论要依据原文中的信息，找出能够支持自己看法的依据；并尽可能用所学重点词汇。（二）词汇学_的策略 1.词汇复现（ 1 ）复现大体分为两种：在学_新词汇的当堂进行，在随后的课堂学_中进行。（ 2 ）复现一般以三次为宜：第一次：呈现词义、读音。第二次：呈现用法、词性。第三次：让学生尝试

27、应用。 （ 3 ）学_时在语境中理解记忆，教师要使用固定颜色标注新词汇。 复_时以相同的图片让学生回想话题及相关的词串。这种复现方式使学生回想的内容更丰富，更开放。既复现词汇又复现话题。 学_时分类，延时再现时综合。使用 ( 不同的 ) 相关图片引发学生联想，检测学生对词场的理解，同时提供选择空间，照顾到学生间的差异。 2.词汇检测与复现同时进行的是检测，如：第二天课上的复_：图片、联想、词串等；随后课堂教学中的有意识使用：讲解、例句等。 前期一次呈现一个图片并学_单个单词，后期检测：综合前期的学_内容并汇总。检测分为两种：辨认型检测和回想型检测。目的是为了验证词义的准确性和记忆方法并发现学_

28、中的问题。 辨认型检测只要求听出认出即可。通常当堂进行，有时与词汇的即时再现同步。 课堂辨认型检测最好以自评为主。回想型检测则要求说出写出。通常为延时检测。 回想型检测方法之一，例：老师给出五个提示（图片或文字），学生依自己的记忆任意写出三个即为达标，然后同伴进行互补性核对，既体现互助学_又隐含竞争因素。考虑到学生间的差异，老师先不必求全，以学生互评为好。回想型检测方法之二，单元词汇验收 ( 他评 ) 。这类检测应在多次小检测之后进行。检测应包括拼写词汇和认读词汇。为求落实，可再分解为两次检测：拼写和应用。拼写词汇应根据以下两点来选择：课标中的高频词；学生能力所及的基础词。（为写作准备）认读词

29、汇以课标词和话题词为主。（为阅读准备） 3.词汇积累（学生学_惯和方法）积累不仅是一种_惯也是一种方法。因为词汇积累的目的并不仅仅是追求数量，更重要的是讲求其应用价值。即，为用而学。 从学生学_角度，如何有效学会词汇？学生积累，老师的作用是什么？（指导、监督、反馈、评价、鼓励 ) 积累方法：词库（ word bank) （扩展）在教学过程当中为学生建立分类词库。根据教学需要可做以下分类：按词性分类，按功能分类（用法、结构），按共性和个性分类，按词义关系 分类。 word map （扩展）： 开放式思维， 词汇预_或复_环节，学生自由选择词汇进行网络联想，教师可以提出希望学生关注的重点词汇范围，

30、如：必须是动词等，要有复_和交流。 using dictionary （自主学_）：英语学_中学会使用工具书是必须的。那么如何培养学生的_惯？查什么？怎么查？ 何时查？ （介绍案例）这个活动是老师引导学生使用字典的一个生动的例子。活动内容是：读句子选择正确的图片。教师问学生 “there is nothing in the sky but clouds”这句话对应的图片到底是哪一幅？在学生们各执己见的时候，老师提出问题：“到底谁的答案是正确的呢？”学生自然就明白了没有正确答案。然后教师引导学生得出可以添加适当的形容词使之更明确这样的结论，从而把学生引入下一步体验活动 。这样的活动用学生的体验取

31、代了教师繁冗的解释，使学生的感受深刻、具体。之后老师再次发问 “there is nothing in the sky but heavy clouds” 对应的又是哪一幅图片呢？学生毫不迟疑的选出相应图片，这既是对前面教学效果的有力评价又让学生深刻地体验到了为什么要进行搭配的原因。学生的生词未必是单词表中的生词，如何解决学生的词汇问题？ 方案一：就单词表选择重点词汇查词，至少覆盖课本词义；方案二：学生在阅读和听力中的生词（对他 / 她自己而言）；结合猜词训练。 vocabulary story （运用）单元结束时学生自己决定使用单元新词若干，进行故事创作。可以分层选择进行： 第一层：仿写句子

32、：学生按照课文中重点句式进行仿写。 第二层：学生选择课文内的重点词进行造句。第三层，学生选用重点词汇编写故事。教师可以提前要求词汇故事创作的用词或语法范围。 word card （检测） 四、词汇教学需要思考和关注的两个问题1.学_单词势必要关注它们的语音，所以新单词尽量要带读，带读时尽量用磁带、光盘或电子词典。 2.参考词频，（及在中国的使用情况），用 coll 示范几个单词第4篇：高中英语词汇教学研究高中英语词汇教学研究”课题研究计划一、课题基本情况1.课题名称：高中英语词汇教学研究 2.课题来源：邻水二中高中英语教研组 3.课题研究类型：理论与应用研究4.课题负责人：邻水二中高中英语教研

33、组黄兰 5.研究时间：年3月至年8月二、为什么要进行这项研究在英语教学实践中不难发现，由于词汇量大，学生原有英语水平的参差不齐，及部分教师未更新理念，违背教材编写意图和宗旨，依然采取陈旧的教学方法，力求面面俱到，致使不少学生因学_负担过重而对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，而问题的关键在于词汇的学_和掌握。英语学_由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。因此，要提高英语教学质量，缓解学生英语水平的两极分化，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇，而这恰恰是学生学_英语的一

34、大难关。目前在高中英语词汇教学中存在着三大误区： 第一,以单独背词汇书来代替常规的英语语言学_这种情况在高三学生中尤为明显，妄图通过追逐词汇量,借以达到提高阅读水平的目的。实践证明，这种做法是极不科学的。词汇学_需要的是音、形、意的统一与结合,只有把一定的音同可能对应的形和意联系起来,或把一定的形同可能对应的音和意联系起来,通过反复练_，才能在大脑中建立起音、形、意模式联系。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学_质的飞跃是不可能的。第二, 对词汇过于重视, 用过多的时间反复讲解词汇,个别词语讲解过多过深。 有的教师在讲授词汇时,一味的扩展词汇,求深求全便成了他们一个难以逾越的障碍。 这也

35、是不可取的。第三,忽视词汇教学,完全依赖学生自学。令人遗憾的是, 由于现在英语高考中取消了单词拼写这一题目，更多注重的是阅读理解能力。所以越来越多的教师认为,既然英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试试题中占的比例越来越大,那么也许没有必要在词汇的学_上花费太多的时间。在教学实践中,他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上,而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中,也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学_。 这种现象实在令人担忧。实际上,随着理解题和应用题在试题中越来越重要,应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要,而不是不重要。端正对这个问

36、题的认识,无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。学_英语词汇是学_英语的重要组成部分,而英语的词汇如此浩瀚,一个人想用一生的时间来记住所有的词汇也是不可能的.可见,英语教学中词汇的教学是多么重要的一项内容.而教师适时,适量,适当的指导和点拨对学生而言又是多么的重要。所以,研究英语词汇教学方法可以帮助我们更好的优化课堂教学,这样,学生学_更轻松,老师教学也能达到事半功倍的效果。三、研究的具体内容1、高中英语词汇教学内容：这是研究“教什么？”的问题 针对高考，高中英语词汇教学主要讲授哪些词汇？2、高中英语词汇教学方法：这是研究“教师怎么教？”的问题高中英语词汇教学方法有哪些？哪些方法行之有效？3、

37、高中英语词汇学_及记忆方法：这是研究“学生怎么学？”的问题 高中生学_和记忆词汇的方法有哪些？怎样记单词效果比较好？四、研究的方法及要求本课题将采取理论研究与应用研究相结合的方法。1、在理论方面对高中英语词汇教学内容、教学方法、词汇学_及记忆方法进行系统研究，从中获取高中英语词汇教学研究的第一手资料，为构建高中英语词汇教学模式提供必要的数据和依据。2、对教师的词汇教学方法及学生的词汇学_及记忆方法进行课堂应用的研究。课堂教学是学生在校学_的主要场所和途径。在课堂教学中教师的教学方式及方法在某种程度上决定了学生的学_方式及效果。某种词汇教学方法是否行之有效，只有通过课堂教学的应用及验证，才能分出

38、优劣、决定好坏。课题组要求每位参研教师在平时的课堂教学中，要有意识地使用各种词汇教学方法，向学生传授记单词的方法，并比较各种方法的效果。课题级计划让两位教师进行高中英语词汇教学方法的示范教学，以便对各种词汇教学方法进行对比分析，从而构建高中英语词汇教学的有效模式。我们计划每学期对学生进行一次英语单词竞赛，来提高学生对词汇学_的积极性并检验其词汇学_的效果。3、以课题组成员所在学校的教师及学生为研究对象，把课题组成员所任教的高中班级分为实验班与对比班来进行研究。利用计算机、互联网、多媒体信息技术等研究手段，通过课题组成员广泛深入地开展对教师英语词汇的教法及学生英语词汇的学法的调查、查阅各种文献资

39、料、上网搜寻相关信息、进行课堂教学验证（上观摩课）、组织英语单词竞赛、撰写调查报告和论文，课题组成员之间进行广泛的交流，召开研讨会，并通过实践与总结等方式，找出适合我校及同类学校高中生的英语词汇教与学的方法。五、研究的步骤及时间安排（一）、准备阶段（年3月年8月）：学_有关文件，进行调查研究，提出研究课题，进行课题论证，申请立项，成立课题小组、筹集经费、拟定方案、确定实验范围及对象。 具体活动：1、高中英语词汇教学方法现状调查：年5月2、高中生英语词汇学_方法现状调查：年5月（二）、研究阶段（年9月年2月）：将本课题各项具体项目落实到每位教师，搜集资料、研究理论、构建模式、实践验证、教学展示、

40、分析评价。 具体活动：1、高中英语词汇教学课题研讨会：年9月开始，每学期至少三次。2、高中生英语单词竞赛：年9月开始，每学期一次。3、高中英语词汇教学观摩课1及评课分析1：年4月4、高中英语词汇教学观摩课2及评课分析2：年5月（三）、总结阶段（年3月年8月）整理资料、总结经验、撰写研究报告、工作报告、申请结题。（四）、推广阶段（年9月及以后）：将本课题研究成果在全县范围内推广，收集反馈信息，进一步完善高中英语词汇教学模式在高中英语教学中的应用。六、人员分工：黄兰：课题负责人，主持课题组全面工作，负责课题研究设计、组织、管理、评价等工作。并负责现代多媒体模式下英语词汇的记忆手段及方法。 王玉梅和

41、陈晓兰：收集整理资料、信息，进行高中英语词汇教学方法的课堂验证，主要负责高中英语词汇教学方法的研究。 吴春莉和彭明阳：收集整理资料、信息，主要负责高中生英语词汇的学_及记忆方法的研究，并对其效果进行验证。负责进行英语单词竞赛的设计及组织活动。贾云霞课题课题一 高中英语词汇教学研究本课题的研究内容包括以下三个方面：1、高中英语词汇教学内容：这是研究“教什么？”的问题 针对高考，高中英语词汇教学主要讲授哪些词汇？2、高中英语词汇教学方法：这是研究“教师怎么教？”的问题高中英语词汇教学方法有哪些？哪些方法行之有效？3、高中英语词汇学_及记忆方法：这是研究“学生怎么学？”的问题 高中生学_和记忆词汇的

42、方法有哪些？怎样记单词效果比较好？ 本课题将采取理论研究与应用研究相结合的方法。1、在理论方面对高中英语词汇教学内容、教学方法、词汇学_及记忆方法进行系统研究2、对教师的词汇教学方法及学生的词汇学_及记忆方法进行课堂应用的研究。研究英语词汇教学方法可以帮助我们更好的优化课堂教学,使学生学_更轻松,老师教学也能达到事半功倍的效果。课题二 高中英语阅读技巧与效率的教学研究高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分。我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。而且，在近几年的高考试题中阅读理解能力题占60，这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。研究内容：英

43、语阅读技巧，方法与效率1.快速泛读：在原来一小时十分钟五篇文章的基础上，达到50分钟五篇 2.计时阅读：8，9 分钟一篇文章 3.精读训练：精讲精练 本课题立足于实践性，应用性研究与教师的教学实践相结合，与课堂教学的实践相结合、与学生的实际情况相结合、与高中新课程标准相结合，强化英语学_的新理念，优化课堂教学设计，以行动研究的方法，不断寻找和试验英语阅读策略，从而达到英语课堂教学的高效性。通过实践、反思、协同合作与改进，逐步加强高中英语课堂教学设计的有效性。第5篇：“高中英语词汇教学研究”“搞好高中英语词汇教学的行动研究”课题研究计划一、课题基本情况1.课题名称：搞好高中英语词汇教学的行动研究

44、 2.课题来源：竹箦中学高中英语教研组4.课题负责人：竹箦中学高中英语教研组李春玲 5.研究时间：年12月至年12月二、为什么要进行这项研究在英语教学实践中不难发现，由于词汇量大，学生原有英语水平的参差不齐，及部分教师未更新理念，违背教材编写意图和宗旨，依然采取陈旧的教学方法，力求面面俱到，致使不少学生因学_负担过重而对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，而问题的关键在于词汇的学_和掌握。英语学_由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。因此，要提高英语教学质量，缓解学生英语水平的两极

45、分化，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇，而这恰恰是学生学_英语的一大难关。目前在高中英语词汇教学中存在着三大误区： 第一,以单独背词汇书来代替常规的英语语言学_1 这种情况在高三学生中尤为明显，妄图通过追逐词汇量,借以达到提高阅读水平的目的。实践证明，这种做法是极不科学的。词汇学_需要的是音、形、意的统一与结合,只有把一定的音同可能对应的形和意联系起来,或把一定的形同可能对应的音和意联系起来,通过反复练_，才能在大脑中建立起音、形、意模式联系。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学_质的飞跃是不可能的。第二, 对词汇过于重视, 用过多的时间反复讲解词汇,个别词语讲解过多过深。

46、 有的教师在讲授词汇时,一味的扩展词汇,求深求全便成了他们一个难以逾越的障碍。 这也是不可取的。第三,忽视词汇教学,完全依赖学生自学。令人遗憾的是, 由于现在英语高考中取消了单词拼写这一题目，更多注重的是阅读理解能力。所以越来越多的教师认为,既然英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试试题中占的比例越来越大,那么也许没有必要在词汇的学_上花费太多的时间。在教学实践中,他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上,而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中,也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学_。 这种现象实在令人担忧。实际上,随着理解题和应用题在试题

47、中越来越重要,应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要,而不是不重要。端正对这个问题的认识,无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。 学_英语词汇是学_英语的重要组成部分,而英语的词汇如此浩瀚,一个人想用一生的时间来记住所有的词汇也是不可能的.可见,英语教学2 中词汇的教学是多么重要的一项内容.而教师适时,适量,适当的指导和点拨对学生而言又是多么的重要。所以,研究英语词汇教学方法可以帮助我们更好的优化课堂教学,这样,学生学_更轻松,老师教学也能达到事半功倍的效果。三、研究的具体内容1、高中英语词汇教学内容：这是研究“教什么？”的问题 针对高考，高中英语词汇教学主要讲授哪些词汇？2、高中英语词汇

48、教学方法：这是研究“教师怎么教？”的问题高中英语词汇教学方法有哪些？哪些方法行之有效？3、高中英语词汇学_及记忆方法：这是研究“学生怎么学？”的问题 高中生学_和记忆词汇的方法有哪些？怎样记单词效果比较好？四、研究的方法及要求本课题将采取理论研究与应用研究相结合的方法。1、在理论方面对高中英语词汇教学内容、教学方法、词汇学_及记忆方法进行系统研究，从中获取高中英语词汇教学研究的第一手资料，为构建高中英语词汇教学模式提供必要的数据和依据。2、对教师的词汇教学方法及学生的词汇学_及记忆方法进行课堂应用的研究。课堂教学是学生在校学_的主要场所和途径。在课堂教学中教师的教学方式及方法在某种程度上决定了

49、学生的学_方式及效果。某种词汇教学方法是否行之有效，只有通过课堂教学的应用及验证，才能分出优劣、决定好坏。课题组要求每位参研教师在平时的3 课堂教学中，要有意识地使用各种词汇教学方法，向学生传授记单词的方法，并比较各种方法的效果。课题级计划让两位教师进行高中英语词汇教学方法的示范教学，以便对各种词汇教学方法进行对比分析，从而构建高中英语词汇教学的有效模式。我们计划每学期对学生进行一次英语单词竞赛，来提高学生对词汇学_的积极性并检验其词汇学_的效果。3、以课题组成员所在学校的教师及学生为研究对象，把课题组成员所任教的高中班级分为实验班与对比班来进行研究。利用计算机、互联网、多媒体信息技术等研究手

50、段，通过课题组成员广泛深入地开展对教师英语词汇的教法及学生英语词汇的学法的调查、查阅各种文献资料、上网搜寻相关信息、进行课堂教学验证（上观摩课）、组织英语单词竞赛、撰写调查报告和论文，课题组成员之间进行广泛的交流，召开研讨会，并通过实践与总结等方式，找出适合我校及同类学校高中生的英语词汇教与学的方法。五、研究的步骤及时间安排（一）、准备阶段（年9月年11月）：学_有关文件，进行调查研究，提出研究课题，进行课题论证，申请立项，成立课题小组、拟定方案、确定实验范围及对象。 具体活动：1、高中英语词汇教学方法现状调查：年9月2、高中生英语词汇学_方法现状调查：年9月（二）、研究阶段（年12月年12月

51、）：将本课题各项具体项目落实到每位教师，搜集资料、研究理论、构建模式、实践验证、教学展示、分析评价。 具体活动：1、高中英语词汇教学课题研讨会：年12月开始，每学期至少三次。2、高中生英语单词竞赛：年12月开始，每学期一次。3、高中英语词汇教学观摩课1及评课分析1：年9月4、高中英语词汇教学观摩课2及评课分析2：年11月（三）、总结阶段（年12月年12月）整理资料、总结经验、撰写研究报告、工作报告、申请结题。（四）、推广阶段（年12月及以后）：将本课题研究成果在全市范围内推广，收集反馈信息，进一步完善高中英语词汇教学模式在高中英语教学中的应用。六、人员分工：李春玲：课题负责人，主持课题组全面工

52、作，负责课题研究设计、组织、管理、评价等工作。并负责现代多媒体模式下英语词汇的记忆手段及方法。陈小英和李然华：收集整理资料、信息，进行高中英语词汇教学方法的课堂验证，主要负责高中英语词汇教学方法的研究。5 李敏和徐守付：收集整理资料、信息，主要负责高中生英语词汇的学_及记忆方法的研究，并对其效果进行验证。负责进行英语单词竞赛的设计及组织活动。竹箦中学“搞好高中英语词汇教学的行动研究”课题组执笔人：李春玲年12月第6篇：高中英语词汇教学反思高中英语词汇教学反思词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定量的词汇，以前是、现在是、将来也必将是中学英语教学的重要任务之一。经历了近六

53、年的高中英语教学，笔者在英语词汇教学中学遭遇了三次困惑，即以单独背词汇来代替常规的英语语言学_；对词汇过于重视，用过多的时间反复讲解词汇，个别词语讲解过多过深；忽视词汇教学，完全依赖学生自学等。每遇到困惑本人及时进行探讨，并尝试了一些改进的方法。本文是笔者对高中英语词汇教学进行一些反思和再思考，对自己遇到的问题进行一些探讨，希望能对我校的英语词汇教学做一些有益的指导。首先，谈一下笔者在教学过程中发现的词汇教学方面遇到的三个困惑及解决的可行性途径。第一，以单独背词汇书来代替常规的英语语言学_随着考研、托福、雅思等考试的方兴未艾，社会上学_英语的浪潮一浪高过一浪，而这些考试衍生出来的突破词汇难关即

54、可所向披靡的所谓理论在一定程度上催生了“英语速成法”，即用最小的投入取得最大的效益，用最少的时间取得质的飞跃。这些都是不足取的，也是早已为实践证明为错误的。这是因为学_英语的过程就像是攀越一座高山，只有一步一个脚印的努力向上，一寸一寸的丈量脚下的岩石，假以时日，方能步步升高而不自知，正如我国一句彦语所讲的：“学_如春起之苗，不见其增，日有所长”。而任何一蹴而就的想法和做法都是不切实际的，都不会取得理想效果的。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学_质的飞跃的做法也是不可取的，其原因有三：（1） 学_词汇要注意单词音形意的有机结合，单纯脱离语境的记忆效果不佳。认识一个单词，至少要它的形和义：

55、词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，并把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练_在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音i:和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。词的意义是“人”赋予它的，词汇的学_是断不能离开一定的语言环境的。从狭义来讲，语境是一个词所在的那句话、那段话或那一篇话，也就是人们平时所说的“上下文”；从广义来说，语境还包括说话的时间、地点、周围事物以及说话人和听话人之间的交际方式等种种不言而喻的

56、情况。狭义的语境叫“语言环境”，广义的语境叫“语言外环境”。在有些场合，较小的语言环境不能解决问题，必须考虑较大的语言环境或非语言环境。非语言环境可以分为两大类，一类是指与特定的交际情景有关的知识，包括参与者（角色、地位）、场合（时间、地点）、正是程度、媒介（书面、口头）、主题、领域等等；另一类是指特定的交际情景之外的一般的背景知识，包括属于某一特定文化的特定的社会规范和_惯，与特定的文化相关的特定的绘画规则和方式，以及有关客观世界的一般知识。一位外国语言学家曾说过：“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词”。因此，单纯的脱离语境的“啃”词汇的方法是不敢恭维的。作为教师，应对此给学

57、生以明确的指导。鼓励学生在听中记，在读中记，在练中记。 （2）容易让学生产生错觉，以为学英语便是背单词，或者单词背多了英语自然就学好了有关语言专家和学者指出，一个人的词汇量大致可以分成四个层次，掌握的数量依次递减，即能说的词汇(speaking vocabulary)、能写的词汇(writing vocabulary)、能读的词汇(reading vocabulary)、能猜的词汇(gue vocabulary)。前两个层次属于能够应用的积极词汇(active vocabulary)，后两个层次属于不一定能够应用的消极词汇(paive vocabulary)。学生往往遇到这样的情况：许多单词看

58、见时能知道意思或者猜出意思，到要讲和写的时候却想不起来了，就是因为这个道理。笔者也遇到过不少学生，经过几年的英语学_，其词汇量不可谓不大，但在做阅读题时仍有许多问题理解不通，写作时仍有表述不到位的情况。这也充分证明：较大的词汇量只是一个基础的基础，而不是充分不必要条件。（3）学生盲目记忆单词时，可能会忽视记忆的基本规律，即前期遗忘较快，时间越长则遗忘越慢，学生因为没有做到必要的重复和复_，记忆效果不佳，从而影响了进一步学_的积极性和主动性。一些以记忆单词做为英语学_突破口的学生，往往找不到记单词的好方法，因而不断受挫，从而造成了恶性循环。教师此时应该给学生以警醒。指导学生正确对待和处理单词的学_。第二、对词汇过于重视，用过多的时间反复讲解词汇，个别词语讲解过多过深。作为一名中学英语教师笔者深有这样的体会。上课前唯恐备课不到位；讲解时，唯