高中英语词汇教学探讨

1、高中英语词汇教学探讨一问题的提出词汇学习是英语学习的基础。没有一定量的词汇，则无法用我们所学的句法结构实行有效的交际。所以，词汇学习是第二语言习得的基础。（Rivers, 1983：125, 转自王笃勤，2004：78）。在高中外语教学中，词汇学习是学生困难较大的学习任务，是听、说、读、写等一切学习活动的基础。英语词汇学习的困难成为制约学习者学习进步的最主要因素。因而如何在课堂教学中组织有效的教学活动，使不同水准的学习者都能在有限的课堂时间内实行有效的学习已成为高中英语教学中最关键的问题。1. 文献理论综述 词汇教学的内容和教学原则词汇教学应包含词义、用法、词汇信息、词法四方面内容，词汇教学应

2、遵循体现词汇意义、使用词汇、和测评三个步骤，同时在此过程中应贯穿使用和反馈的原则。教师在活动中表现词汇，使学生在活动中理解、使用。掌握词汇。又通过活动增加学生自我图式中的词汇联系，并在活动中即时反馈评估，使学习活动有效实行。2. 本文词汇教学的指导思想词汇并非是独立存有的，它是依赖于一定的语境和交际活动而存有的。因而词汇的掌握应该遵循语言交际的原则，在课堂上应尽量模拟语言交际的实用功能，采取实用性的语言表现，以协助学生理解记忆，采取交际性的教学模式增加词汇的出现频率和实用语境，以协助学生使用反馈。3词汇教学设计应解决的问题1）词汇的表现本文认为词汇教学中，应该避免采用单一的表现方式。实际上，表

3、现方式的多样化给学习者提供了一个语言学习的环境，这样的环境对语言学习产生实质性的影响。克拉申(Krashen) 的第二语言习得理论提出的监察模式认为：外语教学应该尽量向学生提供可理解的语言输入，为学生习得语言创造一个有利的环境。教师可使用一切手段来增加语言输入的可理解性，创造一个轻松愉快、自由自在的学习气氛，只有这样，语言输入才能更为有效地为大脑所吸收。（何广铿，1996）其次词汇表现的例句及语境应用应与学习者的心智发育水准相适合，并且与学习者已有的知识经验和所处的真实社会环境相一致，这样学习者才能在将新的词汇知识合并到其本身已有的知识经验（即图式）中去。再次，在词汇表现过程中应考虑由谁提供词

4、汇表现的例句。建构主义教学理论认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情景，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的协助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。词汇表现的例句最佳的方式本应由学生自己提供。但因为课堂教学的有限时间限制和学生自我意义建构的不稳定性，因而在课堂教学中本文认为可遵循半指导原则。即教师提供一定的协助（例如情景的描述等），再由学生根据情景条件利用新学的词汇创作例句。2）词汇的使用在词汇使用的教学过程中，也应遵循语言交际的原则，在课堂上设计模拟交际活动，利用信息沟使词汇的使用在模拟真实的环境中得到充分的调用。而学习者所调用的词汇是否语用得当

5、（即语言的准确性、流利性、得体性）在交际中得到表现、反馈和检验。Revision and Leading inCooperative learningGroup discussionComment vocabularyGuided writingInformation gap writing gameDub the videoQuestions and answersRevising the text and leading in the vocabulary1 Student representative come and write the use of vocabularyProvide situations for Ss to make more sentences by using new vocabularyChoose one ID, write a speech about cloning ( c