浅谈初中语文教学中学生自主学习能力的培养

1、浅谈初中语文教学中学生自主学习水平的培养 一直以来我们的课堂教学以教师讲授，学生接受为主。语文课常用的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解，板书和多媒体作为教学手段，以教材为依据向学生传授知识。学生要做的就是接受教师传递的知识。学生的思维习惯了顺从接受，自己也忘记了是一个有着独立思想的活生生的人。所以，语文教学应给学生一个自主学习的空间，营造学生自主活动的氛围，使学生发挥主动性和积极性。教师需要树立这样的理念：课堂是动的、是活的、是情景的、是富有个性的；课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，以动态生成的方式推动教学活动的过程。一、激发兴趣，

2、让学生主动去学习 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习有了积极性，才能事半功倍。语文课的导入设计应激发学生学习兴趣。激发了学生的兴趣，学生的注意力会高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。学生的学习热情高涨，就能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。在教学中，我常采用语言激趣，设置悬念，创设情景，猜谜语，讲故事，等导入方法，激发学生的求知欲和学习兴趣。如在教学春一课时，课一开始，我通过多媒体出示一组美丽的春天图画，百花争艳，充满勃勃生机的春景图，把学生的注意力吸引了，他们陶醉在其中，学习兴趣一下子被激发了。我趁热打铁说：“同学们，春天的景色多美呀，那么朱自清是怎样

3、用语言去描绘这美丽的春天呢？我们现在一起分析、品味。”然后让学生听配乐的录音朗读，去感受朱自清笔下的美丽春天，这样，学生就会入情入境，与课文产生共鸣，兴趣非常浓厚，语文课堂就会充满活力。二、留有思维余地，给学生充分的自主学习时间 以往的教学中，我们只注意教师主导作用的发挥，教学过程的每一环节，都是教师在精心讲解，学生被教师牵着走。我们要改变这种传统的教学方法，把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习的主人，让学生充分调动大脑提升水平。因而教师在课堂上应尽量少讲、精讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提升学生的自主学习兴趣。给学生充足的时间去操作、

4、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，充分发挥学生的自主性和创造性。如我在教绿色蝈蝈一课时，我先让学生看蝈蝈的图片，激发学生的兴趣，然后让学生看课文，找出描写蝈蝈外形特点的句子，有哪些习性？作者对蝈蝈有哪些不同的称呼？学生很快地投入到课文的学习中去，最后，我又让学生体会文中描写生动的句子，并思考作者为什么能把蝈蝈描绘得生动有趣？这样有效地培养了学生自主学习和独立思考的水平。三、创设情景，让学生主动参与质疑 “学起于思，思源于疑”，教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。传统教学使学生在无“疑

5、”状态下被动接受，盲从依附，思维就被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑。所以在教学中要精心设疑，让学生充分发展主动参与的个性。所以教师不但要于善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸溅创新的火花，这样学生的自主学习水平才得以提升。如教学行道树一课，学生质疑“为什么说神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”我引导学生结合上下文展开思索，实行讨论。先理解神圣的事业从事社会需要，人们需要的事业就是神圣的事业。然后让学生把行道树和它在森林的同伴对比，明白了神圣的事业总是痛苦的，因为一切神圣的事业需

6、要你为此承受牺牲，实行明白了“深沉”是一种获得，获得了顽强的意志，以苦为乐的品质，精神品位的提升。学生在持续思考和寻求答案的过程中，慢慢地养成独立思考的水平，培养深入探究的兴趣，在学生的发言中，每个人都在动脑筋，课堂气氛活跃，充满了活力。四、引探导学，让学生在课堂上写起来 兴趣仅仅一种诱因，一种活力，要使自主学习的主动性保持下去，关键还是在于掌握语文的规律和学习语文的方法。学生学习中往往存有“你一说我就明白，可一做题就糊涂”的状况，问题在于教师没让学生积极参与，主动探求，这就要求教师在“引导”上下功夫，促动学生自主学习，实行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流，分析讨论，

7、在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法。教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学时导学要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法。如我在教看云识天气一课时，我用这样的步骤分环节引导学生学习：1、让学生自由地读，并把读懂的内容大胆地说出来（培养学生学习的自信）。2、学习作者描写云的特点时，让学生选择一个自己喜欢的特点自主学习，然后小组合作、交流理解（学生自主学习有选择的空间，并有合作学习的时间）。3、在学生学习作者描写云的特点后，让学生观察当时的天气，设计一个写云的小练笔，将阅读中学到的知识迁移到“写”中去（知识迁移，读写

8、合作，训练水平）。一改过去以教师串讲为主的方法，学生在教学中不是被动的受教，而是主动地探求，探求的兴趣引发了，探求水平得到培养，基本学习水平与积极自主学习水平也就提升了。五、搭建自主学习的平台，创设合作的情境 语文教学中，教师除了让学生明确学习目标外，要善于创设条件，为学生搭建自主学习的平台，给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互协作，共同参与学习活动，体验互相协助、共同分享的快乐，在教学中，我采用小组合作式教学，在展开小组合作时，我认真编设学习小组，按座位就近六人一组，按学习水平有机组合，指定组长负责本组学习讨论活动的展开，发挥“小能手”作用。集体交流时，以小组为单位，小组六名成

9、员先后分别汇报发言，也能够先由组长主要发言，其他成员补充。这样，学生展示才能的机会就多了。 实际上，教学不但仅是教师与学生之间的双边互动的过程，还涉及师生之间、生生之间的多种互动过程。所以在具体教学中，要真正发挥学生学习的自主性与合作性，教师有必要对学生创设自主合作的学习情境，使学生在合作的环境下，培养独立思考、自主学习的水平，让学生成为学习的主人。如学生共同设置学习目标，互相引导、独立思考、交流后解决问题过程，使学生在合作学习的环境中能围绕主题、深入独立思考、引经据典、踊跃发言，学生解决问题的过程就是他们自主思考的过程，也是相互学习的过程。六、即时评价，激励学生获得成功体验 课堂中，教师如何对待学生，特别是对待那些中下等生，如果不注意就会挫伤学生的自信心，一旦失去自信心，他们学习的主动性就会降低，当然没有学习兴趣。所以，教师要抓住时机给予表扬鼓励，这是学生走向成功的力量源泉。努力创造条件让他们在课堂上获取成功，每个人都能尝到成功的喜悦，这样才能激起他们的学习兴趣，使课堂活起来。“你的看法很独特！”“你真勇敢！”诸如此