七年级语文下册 第2课《筏子》教学设计及反思 北师大版

1、筏子备 课 人班 级时 间教 材 研 究目 标1、了解作者，掌握字词。2、通过艄公形象，接受深厚的民族精神，理解作者阐明的道理。 3、分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。重 点熟读课文，体会作者的思想感情，理解阐明的道理。难 点分析并学习作者在文中采用的全方位的衬托和对比手法的作用。 教 法 学 法讨论法、讲授法、朗读法媒 体 教 具课件、班班通教 学 过 程 第一课时教学内容：1、 了解筏子；了解有关作者的文学常识；2、 熟读课文，掌握字词；体会情感。3、 把握黄河特点。一、 导入1、 欣赏图片感受黄河魅力：（1）师述：黄河文化源远流长，奔腾万里的黄河以她那博大的胸怀，甘甜的“

2、乳汁”，哺育了一代又一代生灵，创造出一段段历史的辉煌。以致相当长的一个时期，黄河被誉为中华民族的摇篮，华夏文明的发祥地。（2）欣赏图片感受黄河魅力；2、欣赏图片并介绍筏子皮筏是用羊牛皮扎制成的筏子，为黄河沿岸的民间保留下来的一种古老的摆渡工具。当你在中山桥至黄河母亲雕塑之间的河滨小道上信步漫游时，偶尔会看到仍有皮筏子在河道上悠闲漂荡。远远望去，就像一叶扁舟。人筏混为一体，随波逐流；近看则见在紧贴水面的皮袋筏上，坐着五六个客人，随着波涛的起伏，颠簸而行，有惊无险，极富刺激。 二、 读（一） 资料助读1、介绍作者 袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。著有散文集第一个火花风帆京华

3、小品袁鹰散文选等。他的散文作品善于以抒情、议论的手法和排比、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。 2、 介绍写作背景。（二） 初读课文，整体感知：1、 整体把握课文内容,掌握生字词，重点掌握四字词语； 化险为夷 如履平地 乘风破浪 惊涛骇浪 浊浪排空 一泻千里 万马奔腾 提心吊胆 风平浪静 胆惊心悸2、再读课文：要求：注意停顿、轻重、快慢，读出情感。（1）自由读（2）表演朗读：最拿手的段落。3、谈初读感受。三、议1、作者笔下的黄河有何特点？分别用哪些景物衬托？（找出具体语句加以分析概括）2 在这些景物中，作者所有的篇幅奉献给了兰州的一种原始的交通工具：羊皮筏子，这是为什么？ 出示问题学生

4、独立思考后小组就疑难讨论，小组展示，老师适时点拨：明确：1、作者笔下的黄河有大、深、急的特点，分别用下列景物衬托：（1）大水车 羊皮筏子 （2）人的心情 （3）筏子速度快。2、（1） 地域的特点，富有人文精神和趣味 （2） 引出艄公，用筏子的小、险体现人物的精神 四、练1、学法1-5题；2、熟读课文，背诵第10自然段。 第二课时教学内容：1、 分析艄公形象，悟出本文主旨；2、 分析并学习本文对比、衬托的写法。一、 复习导入指名背诵第10自然段。二、 读、议读课文6-10自然段，思考问题：1、请分析艄公形象？2、作者极力描写的是黄河上的艄公形象，写乘客的大胆镇静又是为什么呢？ 3、作者说艄公是值

5、得景仰和赞颂的，你从他的身上学到了什么？作者想要告诉我们一个什么道理？学生思考后展示，老师适时点拨、明确：1、他战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河之上，如履平地，是黄河的主人。 （勇敢、智慧、镇静、机智） 2、衬托艄公技巧高超。3、道理：只凭天不怕地不怕的大胆冲劲是不行的，要战胜凶险、征服自然还得沉着、细心、机智和毅力。（议论） 三、讲1、本文主要运用了什么写作手法？ 对比：羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比；岸上看的人提心吊胆与皮筏上的乘客从容谈笑形成对比。 衬托：正衬：大水车 -黄河的大 反衬：岸上人提心吊胆-乘客从容笑谈 筏子之小-水车之大 黄河之凶险-筏子之渺小 正衬、正衬错杂：小小浪头

6、吞噬筏子，既正衬了黄河的凶险，又反衬了征服自然的人 总体构思的衬托：黄河衬托出筏子，由筏子衬托 “黄河的主人” 总之，这一连串的衬托、对比使全文结构紧密，文脉贯连。 2、词句品味:划线句能删去吗？为什么？（1）、啊，请你再定睛瞧一瞧吧，那上面还有人哩。不只一个，还有一个一，二，三，四，五，六，一共六个人! (2)你看，雁滩近了，近了，筏子在激流上奔跑得更加轻快，更加安详。3、概括主旨： 上一篇课文写的是长江，这篇课文写的是黄河。两位作者是不是把它们都仅仅作为自然景观来写呢？如果不是，作者想要表现什么呢? 5、 练学法第6-8题。 板 书 设 计 黄河汹涌澎湃 筏子 水车高大 乘客 神闲气定 羊皮筏子小、轻 艄公 勇敢智慧教 学 反 思 第一节课充分朗读课文之后，第二课时的课文赏析水到渠成。在我的预设中，赏析中设计的问题可能有点难度，但从上课回答问题的情况来看， 学生们踊跃发言，并且说得有理有据。如：对文章主旨的把握，学生