高校就业指导课翻转课堂教学模式

1、高校就业指导课翻转课堂教学模式高校就业指导课翻转课堂教学模式 本文关键词：翻转，教学模式，就业指导，课堂，高校高校就业指导课翻转课堂教学模式 本文简介：摘要在就业形势日趋严峻的当下，高校就业指导课作为帮助大学生提升就业力、树立就业观的重要课程，只有借力“翻转课堂”教学模式才能突破现状。本文在阐述了“翻转课堂”价值意蕴的基础上，从理论依据、教学目标、实施程序、实施条件和教学评价五个方面对高校就业指导课“翻转课堂”教学模式进行了探析，以期对实践具有一定高校就业指导课翻转课堂教学模式 本文内容：摘要在就业形势日趋严峻的当下，高校就业指导课作为帮助大学生提升就业力、树立就业观的重要课程，只有借力“翻转

2、课堂”教学模式才能突破现状。本文在阐述了“翻转课堂”价值意蕴的基础上，从理论依据、教学目标、实施程序、实施条件和教学评价五个方面对高校就业指导课“翻转课堂”教学模式进行了探析，以期对实践具有一定的指导意义。关键词就业指导；翻转课堂；教学模式高校就业指导课是一门帮助大学生科学规划职业生涯，大力提高就业能力，树立正确就业观的公共必修课。但该课程开设以来，出现的教学形式单一、教学内容陈旧、教学效果不佳等问题，都说明传统的教学模式已经不适应当前的需求。而“翻转课堂”教学模式的到来，不得不说是高校就业指导课的一个福音。“翻转课堂”是以信息化环境为依托，以教学视频为主要资源，课前学生观看学_教师发布的教学

3、视频，课上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。1将“翻转课堂”教学模式应用到高校就业指导课程中，无疑是推进教学改革极好的突破口。1“翻转课堂”助力“就业指导课”的价值意蕴高校就业指导课的全称是“大学生职业发展与就业指导”，包括建立生涯与职业意识，职业发展规划，提高就业能力，求职过程指导，职业适应与发展，创业六大教学内容。就业指导课的特点：一是实践性；二是针对性；三是参与性。只有采用针对性的教学内容，积极发动学生参与到教学实践中，才能实现教学目标。但传统的教学模式一般采用大班（合班）上课，教师讲，学生听的形式，参与感和互动性都不强。不同专业的学生合到一起上课，很难

4、针对性的进行职业指导，教学内容往往空大泛。2“翻转课堂”教学模式利用三个“翻转”解决了这个问题。首先，翻转课堂之“翻转时间”：传统课堂是先教后学，翻转课堂是先学后教。在授课前设计学_任务单，利用慕课、微课等方式，提供视频、图文、书籍资料等让学生自主学_，随后学生带着问题进课堂，具有针对性。其次，翻转课堂之“翻转角色”：传统课堂以教师为中心，翻转课堂以学生为中心。教师只是一个引导者、促进者、合作者，学生是自己的职业指导师，大大增加了参与感。再次，翻转课堂之“翻转方式”：传统课堂以单一讲授为主，翻转课堂强调多样互动教学法。3如游戏教学法、情景模拟、角色扮演、启发教学法等，增加了实践性。2就业指导课

5、“翻转课堂”教学模式探析2.1理论依据：建构主义理论建构主义理论认为知识不是对现实纯粹真实客观的反映，而是人们对客观世界的一种解释或者假设。学_也不是教师灌输，而是学生主动意义构建。教学不是简单的知识传递，应当把学_者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学_者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。建构主义认为学_应该是在具体的情境下，在他人的指导帮助下，通过人与人之间的协作、交流、互动，将知识经验同化或者顺应到自己已有的体系中，最后实现意义建构，即深刻理解事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。4因此在教学模式和教学设计上，应该以学生为中心，创设生动丰富的情境，利用各种信息资源，支持学生自主

6、学_和协作学_，最终完成意义构建。2.2教学目标：知识、技能和态度目标有机翻转部在年7号文件大学生职业发展与就业指导课程教学要求明确提出了本门课程的教学目标：知识目标是认识自我、职业及社会环境；了解就业形势与政策法规；掌握劳动力市场信息等基本知识。技能目标是掌握自我探索技能、信息搜索技能、生涯决策技能、求职技能等通用技能。态度目标是激发职业生涯发展意识，树立正确的就业创业观。“翻转课堂”模式对教学目标进行了翻转：一是对教学目标重点进行翻转。传统课堂课中讲解低难度知识，课后复_高难度知识；翻转课堂则把低难度知识放在课前自主学_，把高难度知识放在课中学_，是对教学目标重难点的翻转。二是对教学目标顺

7、序的翻转。日常熟悉的三维目标顺序，是从知识到技能再到态度目标。而翻转课堂通过网络平台进行课前学_，参与头脑风暴、问卷大调查等相关活动，大大激发了学生意识觉醒，情感态度价值观的转变，然后在课堂中在对知识进行内化，技能进行操练，是对教学目标顺序的翻转。2.3实施程序：课前、课中、课后三位一体程序翻转课堂突破传统课堂的桎梏，形成了课前课中课后三位一体的翻转程序（如图1）。为更好的阐述这一教学模式，笔者以就业指导课中“面试技能”这一节为例。5翻转课堂之“课前自主学_阶段”：教师利用网络平台如“超星泛雅平台”发布教学视频“面试基础知识”，配套学_资料如“直击面试现场”视频，“面试宝典”书籍等供学生参考。

8、15分钟微视频浓缩知识点，多样化学_资料满足了共性与个性的统一。同时布置学_任务单，如：“完成课前检测1-5题。”学生在网络平台进行自主学_，完成视频观看和学_任务单，并在讨论区留下困惑。教师通过网络后台对学生自主学_情况进行实时监督，采用大数据服务，梳理学生最感兴趣的知识点，最难理解的知识点。并根据师生互动答疑过程，确定教学目标和教学重难点。翻转课堂之“课中面对面教学阶段”：教师在课始对课前知识点进行简要回顾，唤起学生学_的积极性。随后，创设教学情境“面试现场”，把教室提前布置为面试场景，开展“结构化面试模拟”、“无领导小组面试模拟”、“面试案例分析”等教学活动，让学生亲身参与，体验面试感觉

9、，操练面试技能。整个过程教师是一个组织者和引导者，旨在激发学生的潜能，培养学生的自主学_能力。学生才是课堂的主人翁，自己的职业指导师。课堂小结由学生在老师指导下畅谈自己的所感所悟所得，完成自我建构。翻转课堂之“课后咨询辅导阶段”：教师在课程结束后，应该根据学生课中的表现，进行有针对性的个别“咨询辅导”。因为就业指导课是公共大课，上课间很难顾及每个学生个性化需求，在课后对学生进行个别咨询辅导是很有必要的。同时，师生都应该对课堂教学进行及时的反思和总结，教师重在教学效果的反思，学生重在学_所得的反思。在“课前、课中、课后”三位一体的实施程序中，“在线交流”、“线下讨论”和“评价反馈”是贯穿其中，体

10、现在教学的各个环节当中，这样才能真正完成就业指导课的教学目标。2.4实施条件就业指导课翻转课堂模式是随着信息化教学发展而出现的，自然离不开网络化教学环境的支撑。课前，教师需要借助“超星泛雅”等网络平台发布教学视频、安排学_任务。学生也需要计算机、手机等终端登录网络平台进行学_。其次，翻转课堂教学模式对教师的要求很高，教师不是一个教书匠，必须具备信息化教学的操作能力，比如教学视频制作，网络平台管理能力等，还需要具备翻转课堂教学技能，如微课设计能力、翻转活动设计能力等。最后，学生在接受翻转课堂教学模式时，也需要改变观念，加强自我管理能力。因为翻转课堂强调学生自主学_，意义构建，如果学生没有参与，只

11、是应付了事，教师虽有监督却无法完全制约，将会在实际实施过程中与教学初衷相去甚远。2.5教学评价就业指导课评价方式往往采用平时成绩和期末成绩相结合方式进行。平时成绩多数是由考勤率作为参考，而期末考试成绩多数为纸笔测试，这样的方式容易注重结果性评价，忽视过程性评价。不仅如此，就业指导课需要达成的正确的就业观、熟练的求职技能等教学目标并非纸笔可以完全测试。所以翻转课堂教学模式下的教学评价应该从多个维度开展，如教师对学生的评价、学生与学生互评、小组与小组互评、学生自我评价等。不仅如此，采取情境模拟、社会实践、团队比赛等多样化测试方式，也比单一的纸笔测试更能体现就业指导课的特点。参考文献1何朝阳,欧玉芳,曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示J.高等工程研究,(02):148-151.2赵敏.基于“翻转课堂”的大学生职业发展与就业指导类课程教学模式J.