两位数减两位数设计、反思、说课

1、 两位数减两位数（退位减）教学设计教学目标：1、在理解的基础上掌握两位数减两位数的计算方法，明白“个位不够减，从十位退“1”当“10” 的道理。2. 通过自主学习、合作交流、汇报展示的方式培养学生良好的学习习惯。 3、在学习新知、解决问题的同时体验成功的乐趣，培养热爱祖国的情感，增加学习数学的信心。教学重点：掌握两位数减两位数退位减法的计算方法。教学难点：明白“个位不够减，从十位退“1”当“10”的道理。教 学 过 程一、预习学（课前预习 初步感知）预 习 方 案（一）回顾旧知做好铺垫1.口算下列各题并说说口算的过程123= 156= 205= 148= 179=3720= 4530=2410

2、= 3512=5624=2用竖式计算下列各题，说说笔算时应注意什么？56 88 94 6922 62 71 37 （二）独立思考探究新知1.认真阅读数学书18页思考：个位上6减8不够减该怎么办？（1）想好后结合小棒直观图说说自己的想法。（2）自己用小棒摆一摆，边摆边说摆的过程。（3）试着用竖式计算边算边说笔算的过程。2.试着填一填19页例3，说说自己的想法。（三）观察算式总结方法认真观察例2、例3的算式，想一想笔算退位减法时应该注意什么？（四）尝试计算检测效果45 62 4317 45 25 （五）我的疑惑（ ）二、定标学（梳理问题 确定目标）1.指生说预习题中“新知铺垫”。提升：在计算是要提

3、醒大家注意什么？2.交流预习中困惑。3.针对困惑整理学习目标。4.揭示课题。三、小组学（小组合作探究新知）师：通过预习我们知道了北京56票，巴黎18票，巴黎比北京少38票，你们是怎么算出56减18得38的呢？下面请小组合作探究并交流想法。小组合作交流要求：1小组长组织交流轮流谈谈自己的想法。2当组员表述有困难时小组成员共同探究，也能够向其它组员或老师求助。3.组长负责记录下你们小组组员所想出的所有想法。四、展示学（展示算法交流提升）（一）展示例2预设：一组：边摆小棒边说想法。二组：我们组是用列竖式的方法计算出来的。（板书竖式并说想法）提升：一组是通过摆小棒的方式直观形象的展示出6减8不够减时是

4、怎样退位的？二组是通过列竖式的方式展示6减8不够减时的退位过程，如果将摆小棒和列竖式的方法融合到一起，我们就更容易理解了，请大家看一下。（课件演示）质疑：针对这道题大家还有什么疑问吗？预设：生1：6减8不够减时是怎么退位的，我还有点没看懂？师：哪位同学能结合黑板上的竖式为他讲解一下？（生讲）师：谁能用“首先然后最后”的句式有条理的说说想法。生2：笔算时为什么不从十位减起？（二）展示例31.当被减数个位是0不够减时又该怎么办呢？生：板演（其它生补充19页例3）2.交流想法。（三）总结方法笔算退位减法时你想提醒大家注意什么？五、反馈测评学1.用竖式计算（基础题）67 80 35 9039 61 8

5、 7 2.下面的计算对吗？把错误的改正过来（变式题） 81 78 95 35 49 38 16 17 42 30 89 183.22页10题六、拓展延伸学谈谈你这节课的体会与感受？你是怎样计算退位减法的？计算时你想提醒同学们注意什么？你还有什么问题？ 两位数减一位数退位减法说课稿教学内容：义务教育课程标准实验教科书一年级下册68页。教学目标：1.知识目标：(1)掌握两位数减一位数退位减的计算方法。(2)经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程，从而理解退位减法的算理。2.水平目标：(1)能准确实行退位减法的计算，并用自己喜欢的方法实行准确计算。(2)能够解决相对应的实际问题。(3)培养学生

6、的计算水平和动手操作水平。3.情感目标：(1)感受退位减法与实际生活的紧密联系。(2)体会退位减法在生活中的作用。教学重点：掌握两位数减一位数的退位减法的计算方法，并能熟练准确的实行口算。教学难点：结合小棒操作说出不同的计算方法，并准确的口算。教材分析：本节课主要是让孩子们已经系统的掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上教学的。并且前一节课以两位数减一位数的不退位减法、两位数减整十数做基础，这样的安排有利于学生从整体上掌握两位数减一位数的退位减法，更好的理解退位减法和不退位减法之间的联系和区别，是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础。本课教材在编排上有以下几个特点：（1）“

7、节点生长”型。两位数的不退位减法是一棵树上两个一级节点，而退位是其发展下的二级节点，不退位减法完全能够迁移到退位减法中来。所以，两位数的退位减法即时100以内加减法计算的重点也是难点。（2）重视发展学生的“活动指导策略”。教材安排了摆小棒的图，要学生从中解决退位减法的突破口，不同的操作，会得到不同的计算方法。重视学生自主探究的活动，先独立思考在小组交流合作，提倡算法多样化。（3）“用数学”与“计算”融会贯通。以往的计算教学都是计算与应用想隔离，此处没有将“用数学”单提出来，而是将实际的情景作为先导，牵出我们需要研究的算式。这样的安排能够提升学生“搜集信息提出问题解决问题”的数学逻辑思维水平，还

8、能够更加深刻的体会到数学的生活性与有用性。教法与学法：（一）教法1.指向策略：引导矛盾。在已有的两位数减一位数不退位减法经验上，再用原来的办法就绝不了了，强调“68不够减了，怎么办？”2.过程教学。 让学生参与和经历整节课的思维过程，充分体现知识发生、形成的过程，充分发挥解题的思维价值，突出体现“自主性+思维性”。本节课让学生主动体验摆小棒的过程，在其中感悟退位减法的算理，有助于形成清晰的口算思维。3.方法渗透。数学不但是一种知识，而且具有丰富的思想和方法。注重数学思想方法的分析（此处要明白退位减法的算理），才能把数学讲懂、讲活、讲深，才能使学生头脑形成一个具有“活性”的数学知识结构，促动学生

9、数学水平的发展。4.问题解决。 把问题作为数学教学的出发点，是现代教育的又一原则，注意设置问题情境，让数学贴近实际，贴近生活，贴近学生活动，逐步培养学生的问题意识，激发学生学习数学的兴趣，学会“数学的思维”。（二）学法1.迁移、推理。在20以内退位减法和两位数减一位数不退位减法基础上，有了更大数的概念，积累了“不够减怎么办”的经验，从而推想出两位数退位减法的计算方法与过程。这样有助于培养学生的思维水平，以及学生的探索能动性。2.自主操作、探究、合作、交流。“自主探究，交流合作”的学法是新教育理念一直倡导的，也是有利于学生发展的方法与策略，是对学生的一个更高层次的要求，要达到理想的教学效果，需要

10、几个先决的条件，如：（1）激起学生兴趣的情境，活跃思维，创造参与的全体性。（2）活动本身必需的物质材料。（3）展示机会。（4）即时鼓励和评价。两位数的退位减法是计算的重点和难点，学生在已有知识基上，通过形象的动手操作，清晰退位减的过程，突破重点难点，获得新的知识。教学准备：实物、课件、小棒。设计理念：本课是义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元第3部分第二课时。本课作为计算的一种类型，属于新课标四个领域之一“数与代数”的知识体系中。数学的学习是师生互动、共同发展的过程，所以有效的学习更能促动学生的发展。维果茨基认为：“只有教师走在发展的前面，这才是好的教学。”其实质就是教学要把那些正在或

11、将要成熟的水平推向前进。我们要树立新的教学观从重视理解向重视发展转变，而促动学生的发展必须注重学生的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交流的过程，使他们成为发展与变化的主题，教师要在万变中“扶植”课堂实行顺畅，以变应变。 两位数减两数退位减法教学反思 两位数减两位数退位减法”是人教版二年级上册的教学内容。本节课的教学内容是在学生学习了“两位数减两位数不退位减”和“两位数加两位数进位加”的基础上实行学习的，学生已经有了一定的计算基础，并且懂得使用竖式计算，所以在本节教学中，我主要让学生自己通过教材例题中的数学信息提出不同的问题，从而进一步使用列式实行竖式计算。两位数减两

12、位数的退位减法是100以内笔算中的重点，也是难点，学生理解算理、掌握算法有一定的难度。为了让学生理解个位不够减时，从十位退一这个重点，在教学中，我采用了“两位数减一位数的退位减法，迁移到两位数减两位数退位减。”通过教具操作与演示，我放手让学生合作交流说出计算方法，掌握写坚式过程。在合作交流过程汇报方法中，学生说出了不同的思路，说出各有各的好方法。在教学过程中，我不但深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。还要多让学生发表自己的算法和见解，才能总结出更好的计算方法。在这过程中还要促动学生思维的发展，共同促动学习氛围的形成，才能对学生今后的发展，都会有意想不到的收获。整节课虽然我都放手让学生独立计算、比较、发现。整个教学过程体现了每学生参与探讨算法的过程，有效体现了学生的主体地位，学生得到收获，在教学中也较轻松。但是在课后从学生的作业看，有很多的地方出现错误，有些学生在写竖式时，出现两位减一位的个位对了十位上，有的个位不够减向十位退了1，