中学心理健康教育中学心中学心理健康教育进课堂的实验与研究教育进课堂的实验与研究

1、中学心理健康教育中学心中学心理健康教育进课堂的实验与研究教育进课堂的实验与研究 中共中央国务院关于进一步增强和改进未成年人思想道德建设的若干意见指出：要增强心理健康教育，培养学生良好的心理品质。国家教育部于1999年8月13日颁布的关于增强中小学生心理健康教育的若干意见中，也进一步明确指出，中小学展开心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是教育现代化的重要举措，是倡导素质教育的必然产物。2002年8月教育部下发的中小学生心理健康教育指导纲要，再次明确重申：大中城市和经济发达地区，要普遍展开心理健康教育工作。值得注意的是，近年来，中小学生自己离家出走的事件屡有发生，其原因，除了外部因素之外还与学

2、生自身的心理脆弱、敏感、抗挫水平差不无关系。所以，大力增强心理健康教育，培养学生良好的心理素质，教会学生实行自我心理调节，以应付紧张的学习压力、人际压力，树立准确的人生观、世界观，成为素质教育的迫切任务。展开中学心理健康教育进课堂实验与研究这个课题的研究目的是要探索心理健康教育的规律，掌握心理健康教育的方法，优化教育效果，真正使心理健康教育进课堂，并落实到各科教学中，落实到课堂教学的相关环节中。展开心理健康教育进课堂的研究，不但是一种新的教育理念，也是一种新的教育策略。所以,我校2005年4月至2005年12月课题组确定了本研究阶段主要实行：各学科试探性实行渗透教学，主要开辟政治与体育学科心理

3、健康进课堂，兼顾学生的学习心理（学习方法与习惯）的研究指导。一、 建立严谨实验流程与督查管理机制 为了增强对该课题的领导工作，确保该实验顺利、有效地展开，学校的课题领导小组完善了“中学心理健康教育进课堂实验与研究课题实验组”相关的管理制度，对实验中出现的问题，通过实验教师研究小组领导小组行政会层层汇报或请专家学者即时解决。为了让实验取得实效性进展，学校课题组狠抓实验管理。 一狠抓实验计划的管理。拟定计划，按计划展开实验，这是展开科学实验的基本要求，也是直接关系到实验报告能否顺利实行以及实验成败得失的问题。由此，我们课题组十分重视实验计划的制定工作，学校课题组首先制定出课题实验计划，同时要求实验

4、教师制定出切合本身实际的课题实验计划。课题领导小组对实验教师的实验划计划展开情况实行督查，严格落实实验计划。 二狠抓实验过程的管理。1、抓实验重点。本期的重点实验内容是：围绕“四优化”课堂心育渗透的教学展开研究。 即(1)优化教学氛围，建立新型师生关系。在教学中营造平等、开放、宽松的教学理念，激励学生大胆提问，标新立异，发表不同意见。()优化教学内容，充分挖掘教材的创新因素。教师在钻研教材时，充分挖掘其中的心理健康教育因素，实行合理的教学设计，激发学生的心理健康意识，引发学生理解心理健康教育的重要性。()优化教学方法。根据教材的不同特点，选择适合现代化教学理念的教学方法，培养学生健全的人格和健

5、康的心理。()注重学习学习方法的指导。要求各实验教师积极在课堂教学中倡导自主合作、探究的学习方式。2、抓实验记载。本实验阶段中，要求实验组每周有一名教师上1节以上实验公开课，参与实验教师坚持每周听课1节；要求所上实验课做到有教案、有记录、有小结、有反思。教师还增强对学生心理素质实行记载，建立“中小学心理健康教育进课堂实验与研究实验课学生反馈表”，对学生的课堂活动情况实行记录，写好总结，对学生的表现反馈情况实行收集整理。使整个课题实验有步骤地实行。二、培训师资，增强合作交流 在实验过程中，我们坚持“请进来”与“走出去”相结合，让实验教师在培训、交流、合作中提升自身素质。 一校内交流与培训。 实验

6、教师根据阶段研究目标，每周教研活动时间把本周在教学活动中的得与失实行交流探讨。期末上交一篇质量较高的论文或总结交给学校课题组，然后大家一起学习，共同提升。除此之外，骨干教师到外地学习回来后，为实验教师实行讲座培训，为本校教师传经送宝。 二校际交流与培训。 为了更好推动我校“中学心理健康教育进课堂实验与研究课题实验”这个课题的研究，使课题研究真正走入课堂教学改革，课题组教师积极参与全市心理健康教育的教研活动；2005年10月派教师参加了建瓯市中学心理健康教育试点校、联系校第一次协作会议，学习了本市川石中学心理健康教育工作经验，现场观摩了川石中学心理健康“b”证教师李祥英老师开设的学会倾听心理健康

7、团体辅导课；2005年12月参加建瓯市理健康教育新课程观摩活动，观摩了朱丽芳老师的学会合作课。我校与兄弟学校实行上课、说课、评课、微型讲座的交流，取得了可喜的效果。在这些教研交流活动中，南平市、建瓯市心理健康学会领导还亲临指导。三、构建心育大平台，提升学生的心理健康意识 一依托自信心教育，营造心育良好氛围 从2005年4月开始，我校通过实行学生自信宣誓来提升学生的自信力，农村的中学生对上好高中、上大学充满了憧憬。但因基础较差，学生的学习信心不足。而信心是一个人成功的保证，只有从培养学生的信心抓起，最大限度地挖掘学生潜能，才能提升学校的教育教学质量。为激发学生学习斗志，扬起学生自信的风帆。所以，

8、我校实行了每周一晨会前的宣誓制度。宣誓时全班学生紧握右拳，在班长的带领下庄严宣誓：“我非常聪明，我潜力无穷。我要在老师的教导下，静专思主，告别三闲，努力学习，增强锻炼，持之以恒，全面发展。我自信，我出色，我努力，我成功！。”正是这铿锵有力的誓言，不但给学生的思想定时充电，使他们的自信心得到持续强化；同时使得学生对学习、生活充满了信心，同学之间的交流更多了。 学校体育教研组充分利用体育课时间，在热身活动阶段实行跑操宣誓，增强学生的自信心。操场上国旗迎风飘扬，学生跑操步伐整齐，口号宏亮有力：“脚踏实地，奋力拼搏，敢立壮志，誓夺第一；桥中学生，潜力无穷，自强不息，我要成功！” 学生宣誓，增强了他们的

9、自信心，荡去了暂时的烦恼与忧愁，让学生的内心变得一片明丽。学生宣誓，是一种心灵的洗礼，更是一种庄严的承诺。我们的学生讲，跑操宣誓，喊出自己的心声，喊出自己的气势，喊出我们的活力，跑操不但锻炼了我们的身体，更体现了我们班级的凝聚力和我们奋发向上的精神状态。 二增强学生学习心理（学习方法和习惯）指导，通过常规的教育训练来培养学生心理品质。 因为初中学生的生理和心理上的特殊性，青少年时期的整个人生道路上是个突变时期，是关键时刻。比较短暂，这不但增加了学生自我理解的困难，也增大了养成良好学习习惯的难度，但也从中说明了在初中阶段培养学习习惯的重要地位。因为青少年时期是一生中最积极最有生气的时期，引导得当

10、，也最有利于学习习惯的形成和巩固，常常可得益终身。 我们制定了小桥中学生学习习惯养成三十条：从1、制定计划； 2、课前预习；3、课堂学习；4、课后复习；5、作业与练习；6、活动学习等几个大方面来引导学生实行学习，协助学生对学习活动的本质建立科学理解，培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机以及学习习惯的训练、学习方法的指导。同时还重点推出“五环学习法”：从预习、上课、复习、作业、小结五方面具体要求做到“五先五后”：1.先预习、后上课； 2 .先复习、后作业； 3.先回忆、后看书；4.先审题、后做题；5.先分散、后系统。 抓好学习养成，筑牢学习基础。习惯决定性格，性格决定命运。为学生的一生计谋，

11、就必须在学习习惯养成上下功夫。中学是人生打基础的阶段，一个人没有知识不行，比知识更重要的是水平，而制约一个人水平形成的则是纪律、信念、道德、规范。中小学心理健康教育进课堂实验与研究小桥中学子课题实验组，以抓学生学习心理及学习习惯的养成教育作为重点。配合相关部门从周一至周日，从晨会到两操，从正课到自习，从室内到室外，全方位督促检查。查学生的学习习惯、学习纪律、午休就寝、日常行为规范、文明礼仪，在教学楼宣传栏设校纪评比栏，将每天存有问题详细地登在上面，督促整改。为了确保学生的午休质量、晚睡质量，学校领导和班主任每天到学生宿舍实行生活指导，学生的休息质量得到了很大水准的提升。抓学生的养成教育，不但培

12、养了学生什么时间干什么事，而且也培养了学生你追我赶，奋勇争先的竞争意识和勤奋刻苦的学习态度，为学生的学习筑牢了坚实的基础；学生的生活有规律，学习有好习惯之后，最大限度地消除了学生的生活、学习上的矛盾，学生能够更加专心地投入学习。 三注重学科渗透，充分挖掘学科教育中包含的丰富的心理教育因素，使之相互渗透、相互促动。 将心理健康教育有机渗透在各学科教学中；有利于优化学校、班集体的文化心理环境，培养学生的自主水平和价值导向，使学校、班级真正成为学生精神生活的乐园，让学生在良好的集体、人文氛围中，将培养目标内化为学生健康的心理品质；课堂是学校教育教学的主战场，也是学生健全人格形成的主渠道。教师是课堂教

13、学的导演，课堂教学的优劣和学生学科素质的培养，取决于每一位教师在课堂上的“导”与“演”。为了把心理健康教育渗透于课堂教学，我们每学期组织教师展开“课堂教学渗透心理教育”专题教研，研究的内容主要有两方面：一是课堂教学各环节如何渗透心理健康教育；二是学科教学与心理教育的结合点。总结近一年的教研成果，我们提出了课堂教学渗透心理教育的五项基本要求： 第一、备课精心设计心理健康教育内容。备课中增强针对学生实际情况设计的心理健康教育内容，设计好本节课中最能增强健康心理的教学内容和环节。对确定为重点辅导对象的学生，能够有计划地为他们设计一些必要的环节，增强他们的健康心理意识。 第二、上课多表扬鼓励，激发兴趣

14、。上课时通过发现学生的闪光点及学习中的成功和进步，即时表扬、鼓励学生，以强化学生对本学科学习的自觉性和自信心，激发学习热情，提升学习兴趣。表扬应实事求是，诚恳而不虚伪。要激发学生的学习兴趣，使学生体验到学习的快乐，从而自觉自愿地想学习、要学习。对后进生要降低要求，使他们觉得有所进步，有所成就，让他们感到学习对他们来说不再是痛苦，而是快乐的。 第三、课堂提问成为学生自信的源泉。要鼓励、启发学生大胆发言，对主动发言的学生给予最热情的鼓励，在班级教学中形成一种生动活泼的课堂气氛。对回答准确的，要给予充分的表扬；对回答不完全准确的，要发现、指出其闪光之处给以鼓励；对回答错误的，要理解到学生出错是很正常

15、的，先热情表扬其回答问题的勇气和自信，然后再善意地指出其回答的错误。尤其是对后进学生，教师千万不要吝惜自己的表扬、鼓励，来自教师的表扬往往是他们自信心最重要的来源。课堂提问应尽可能让全班同学都有回答的机会。 第四、课堂气氛轻松民主。良好的课堂气氛比教师精彩的讲授更重要，因为只有如此，才能使学生乐学不疲。教师眼中的学生，应该是各有所长的，不能表现出对一些学生的偏爱，对另一些学生的歧视。每个学生的个性气质各不相同，教师应面向全体学生，使学生感觉到老师注意到了他。 第五、课堂用语温暖自信。要给学生以信心和希望。禁止使用“差生”“差班”“你真笨”“你肯定不会”“哪有像你这个样子的?”，“这么简单的题都

16、不会?”“你真给我(我们班)丢人”“没出息”“你是真没希望了”等用语，保护学生的自尊心和自信心。 进入课题第二阶段实验以来，课题组实验教师已经开设了多节公开课；如，体育学科陈启兴老师的快乐来自于信任，在教学中设计了角色模拟，课堂中学生们通过完成“协助盲人过人行横道”的任务，不但体会到残疾人生活的艰辛，同时也感受到助人的快乐。政治学科林瑶珍老师的合作与竞争一课，教师用了很多贴近学生学习生活实际的案例来分别诠释“合作与竞争”对人们生活、工作的重要性；同时还在课堂上设置了几个小游戏，让学生在游戏中感受合作与竞争的重要与必要以及思考在现实生活中要如何积极地参与竞争合作、准确地面对竞争等等；一堂课中更多

17、的是学生的参与，师生的互动；学生在愉快的气氛中感受到合作与竞争的重要性。 四、扎实实验，实验成果显著 一年来，经过我们的精心研究，取得了显著的实验成果。 一实验教师的理论水平大大提升。我校实验教师持续地探讨与研究，积极总结教学经验，撰写了一篇篇优秀的教学论文。如：陈启兴老师撰写的影响中小学教师心理健康的因素分析获2005年度福建省中小学心理健康教育优秀论文奖；林瑶珍老师撰写的政治学科教学中的健康心理教育获建瓯市一等奖。 二实验学科教学成果显著。通过实验学生们在课堂上的口语交际水平、合作与交流水平、调节和合理疏泄消极情感的水平都得到了相对应的提升。特别是学习心理方面，因为学校注重在日常教育教学实

18、践中随时抓住问题作为教育契机展开生动、直观的心理健康教育活动，并有意识地组织学生展开各种活动去实践、体验所学的心理健康教育知识等等。通过这些生动、活泼、有趣的活动，不但让学生受到实实在在的心理健康教育，而且使学生体会到心理健康教育来源于生活、实践于生活的基本道理，从而将心理健康教育再一次真正落在实展开了丰富多彩的活动。 三教师实践水平稳中有升。本研究阶段根据课题方案组织实施，对中学心理健康教育的内容、方法、策略实行相关研究，确立了中学心理健康教育进课堂实验与研究的框架，根据建瓯市中小学校本课程开发指导意见，我校心理健康教育校本课程开发与实施工作已经步做到“六个有”，即：（1）有专人开发日前有8位教师参与课题实验，根据不同年龄段学生的生理、心理特点，选用福建省师范大学叶一舵教授编写的教材（七九年级）为教育校本教材；（2）有实行“学生需求”的评估把选用的校本教材内容广泛地向