《桃花源记》教案示例4

1、桃花源记 教学目的：、朗读、背诵课文，了解古今词义的变化，积累部分文言常用词语。、掌握故事情节，了解创作方法，理解作者寄托的思想感情。、学习记叙的详略的写作方法。教学重点：朗读并背诵课文，疏通文意。教学难点：理解课文的思想内容，了解作者笔下的理想社会。教学设想：1学生课前查找作者资料，了解写作背景及相关作品。2预习课文，扫除文字障碍，熟读课文，疏通文字。3安排两课时。教学过程：第一课时一、导入新课：人们所处的环境不同，对理想的追求也可能不同。贫困的年代里，人们希望衣食无忧；安定的年代里，人们渴望幸福美满。那么生活在战乱时代里，人们向往什么呢？今天，我们来学习东晋诗人陶渊明的著名作品桃花源记，看

2、一看作者所处的时代和他向往中的理想社会。（板书课题、作者）二、检查预习情况：（一）、交流作者及作品的有关资料（要求学生通过课堂发言的形式交流自己收集到的有关资料，老师作归纳总结，幻灯显示，并要求学生对划红色波浪线的内容予以掌握）：、作者介绍：陶渊明（约365427），字元亮，又名潜，私谥靖节先生，自号五柳先生，浔阳柴桑人（现江西九江），东晋伟大诗人。出身于破落官僚地主家庭，受家庭教育和儒家思想的影响，少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。他生活的年代政治黑暗，社会动荡不安，他有志不得伸展，曾作过几任地方小官，时间都不长，后因不愿束缚自己过官场生活，任彭泽令进八十几天便愤然离去，并作归去来兮辞以明其

3、志，时年41岁。自此归隐田居，躬耕僻野，一生虽穷困潦倒，却矢志不移，63岁死于贫病。这期间，他写了大量的田园诗歌，开创了田园诗体，是我国文学史上第一位田园诗人。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往及不愿与黑暗社会同流合污的高尚情感。但有的作品也反映了乐天知命，消极遁世的思想。其代表作品有归去来兮辞归园田居桃花源记五柳先生传等。、时代背景：本文原是桃花源诗并序中的“序”，写于宋永初二年（421年），当时陶渊明已经57岁。他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。作者在文章

4、中虚构了一个理想社会世外桃源：没有压迫，没有剥削，没有纷扰，人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。寄托了自己的憧憬和政治理想，在一定程度上反映了农民的要求和愿望，同时对当时的社会也无疑是一种批判和否定。（二）、指定学生分段朗读课文，要求大家认真欣赏并适当做出朗读评价；老师对需识记的生词予以板书（幻灯显示）：豁然开朗hu俨然yn 阡陌交通qin m平旷kung黄发垂髫tio 怡然自乐y语云y诣太守y刘子骥j 便要还家yo（三）、齐读课文，注意朗读的节奏。提出要求：须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记朱熹三、学生参

5、照注释逐字逐句精读，尽量自己读通。确有疑难，可分组讨论或举手提问，老师在巡视后根据实际情况，重点提示并讲解归纳：（一）通假字：、便要还家，设酒杀鸡作食。“要”通“邀”，邀请。、此人一一为具言所闻。“具”通“俱”，全部，详尽，详细。（二）、一词多义：舍 寻 志 向 为 之 （三）、古今异义：1芳草鲜美，落英缤纷。古义：鲜艳美丽今义：味道好2阡陌交通，鸡犬相闻。古义：交错相通今义：各种运输事业的总称3率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔古义：妻子和儿女今义：男子的配偶古义：与世隔绝的地步今义：山穷水尽的地步古义：间离断绝（往来）今义：事物在空间或时间上的距离4乃不知有汉，无论魏晋。古义：不要

6、说，更不必说今义：表条件关系的关联词5余人各复延至其家，皆出酒食。古义：请今义：延长、延伸6不足为外人道也。古义：不值得今义：不够7后遂无问津者。古义：渡口，本文“问津”是探访今义：唾液8土地平旷，屋舍俨然。古义：整齐的样子今义：形容很像。如：这孩子俨然像大人。（四）、词类活用：1复前行，欲穷其林。“前”，原为方位名词，这里用作状语，可译为“向前”。“穷”，原为形容词，这里用作动词，可译为“走完”2渔人甚异之。原意为奇怪，在文中是“以之为异”，即“认为它奇怪”，形容词活用为动词，即形容词的意动用法。3此中人语云：“不足为外人道也。”原为名词，这里作动词，可译为“告诉”。（五）、特殊句式：1南阳

7、刘子骥，高尚士也。判断句，“也”表示判断。翻译时要加上“是”字，即“，是。”2 舍船，从口入。省略句，是“（渔人）便舍船，从口入”的省略。课文中这样类似的句子很多，联系上下文，完成课后第三大题。（六）、由本文流传下来的成语：1世外桃源：比喻不受外来影响的地方或理想中的美好地方。2豁然开朗：形容有狭窄昏暗一变而为开阔明亮，也形容完全领悟。豁然，开阔明亮的样子。3无人问津：比喻无人过问二十分冷落。津，渡口。4怡然自乐（得）：形容和悦而自得其乐。依然，和悦的样子。四、布置作业：1熟读课文，直到会背。2准备用自己的话复述课文，可适当加上自己的想象。3理清文章思路，加深对课文的理解。第二课时一、复述课文

8、：在复述中可以根据课文内容合理的补充一些细节，例如对人物的肖像描写、心理描写以及行动、对话描写，可根据主题需要予以适当补充。复述不完整的可由其他同学补充。二、研讨课文：（一）理清文章思路，整体把握课文。桃花源记是一篇脍炙人口的名作。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。文章以渔人进出桃源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃源，到访问桃源，再到离开桃源，一线贯之，层次分明，但并非平铺直叙，而是曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜。（二）理解研读。齐读课文，分组讨论，思考下列问题：、“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”这句话中没有交待渔人的答话，

9、试着说说渔人是怎样回答的？感受作者简练的语言风格。村人问：问今是何世？渔人当答：今是晋。村人又会接着问：秦之后即晋乎？渔人再答：否，秦之后尚有汉魏，魏之后方为晋。作者没有正面描写渔人的回答，却用桃源中人的反应“乃不知有汉，无论魏晋”来加以暗示，作者精巧的剪裁所体现出的简练的语言风格，令人叫绝。、你认为村人为什么“皆叹惋”？渔人向桃源人讲述自秦以来的历史，桃源人为世间的动乱给人民造成的痛苦而感到伤感、痛惜。、作者为什么要在文后安排“处处志之”“寻向所至”却“不复得路”这一情节？这个故事颇有传奇色彩，似真似幻，尤其加上刘子骥“规往”“未果”更是扑朔迷离。加上这一情节，暗示桃花源是虚幻的，在现实生活中并不存在，从而表达了作者的惋惜之情。、“缘溪行，望路之远近”“处处志之”“寻向所志，遂迷，不复得路”“南阳刘子骥后遂无问津者”这些句子说明了什么？桃花源是朦胧飘忽的世界，有种神秘的色彩，表面上是描写了桃花源的隐秘，实质上，作者是暗示了桃花源本来就是子虚乌有，它只是作者追