张悦的教学经验

1、分层次教学中习题的设置及使用目前，在我国大班授课的现实情况下，分层教学时切实可行的。它把班级教学、分组教学及个别教学三者有机地结合了起来并在许多方面充分显示了它的优越性。但在“分层练习”这一环节上，大多还存在这认识上的不足或具体实施中的偏差，给分层教学的进一步开展带来了一些消极因素和不利的影响。在习题这个敏感的区域内，极易由于忽视它的副作用而对学生的情感造成伤害，或由于降低练习层面间的难度和标准而导致部分学生间的差异不断扩大，影响了分层教学向纵深方向发展。本文拟从注重学生情感和采用任务型语言教学方法等方面入手，提出一些优化策略并试图把建构主义、人本主义和认知能力等方面的理论融入扩展性习题的配置

2、和使用中，力求通过扩展性习题为分层教学消除一些消极因素，解决一些实际问题，使其对分层教学产生良好的反拨作用。 在当前的教学改革试验中，分层教学成为一个比较热点的问题，分层教学的 倡导者们把“因材施教”理论作为其理论依据，并充分考虑到学生中存在的差异 程度，有针对性地加强对不同类别的学生的学习指导，以便使每个学生都得到最 好的发展。各地在实施分层教学的过程中，都总结出了值得推广和借鉴的经验和 做法。 从我国现有的教学条件和改进基础上看，以上各种做法均不失为有效的、切 合实际的方法和未来一段时间的改革方向。它代表着一种新思想，新思路和这种 新的教学思想在教学中的运用态势，使一种好的趋势。 分层教学

3、中实施训练、检测时的优化策略a) 习题的形成我们把拓展性习题按其难易程度分成“一星”、（二星）、（三星）三个级别的 单元练习题和单元测试题两种。习题的每一部分内容（包括完型填空、阅读理解、 短文改错、书面表达）均与本单元内容题材一致。例如在高一（上）Unit 7 Earthquakes(地震)的扩展性习题中，以上所述的各个部分内容均是地震有关的短文或类似的文章。这样做的好处是：由于题材与课文内容相同，其生词量虽有时超过3%而学生并不觉得有太大的阅读困难。这也为学生的“猜词理解文意”和拓宽知识面，增强理解力提供了难得的练习机会。 我们要摒弃那些重知识轻能力、机械呆板、重复出现、毫无价值的“拼盘学

4、习”，精心挑选与教材和考纲一致的同步学习，进行针对性强的训练，让学生真正同题海中跳出来，在一种轻松愉快的教学氛围中培养学生的自学能力和应试技能技巧。我们设计的拓展性习题，其一星练习（及测试）题时专门为那些英语基础较差的同学设计的，为知识的直接运用和基础练习。从课本的每个单元中择出20个语言点设选择填空题，把其中10个难度较大的题编进练习题中，另外10个稍容易些的题编进测试题中。20个语言点并非固定和一层不变，它是根据每个单眼的具体情况而灵活变化的。有些重要的语言点不仅在练习题中设题，而且在测试题中亦有复现。 二星练习（及测试）题适合中等及中等偏上的学生使用。习题的难度时大于一星的。 三星练习（

5、及测试）题时为解决少数尖子生上课“吃不饱”这一实际情况而配置的。它“源于教材，高于教材”，其综合、探索性问题的难度又高于二星习题。另外，三个星级的习题，其练习题的难度均比测试题的难度要大。在高一、高二阶段均采用高中毕业会考题型（练习题的听力部分采用高考题型，测试题的听力部分采用会考题型）。每个级别的题均需要全部完成的。b) 习题的使用在习题的使用上，并没有规定哪些学生用哪种星级的习题。而是把三种习题 于课前放在讲台上，有学生任选。学生可以选用一套一星题，也可以同时再拿一 套二星题并允许在结束下一个单元的学习和测试之前完成这部分练习，当做作业 上交。这样就出现了一种情况；在同一时间内某些基础较差

6、的学生既完成着前一 学习任务的较难部分，又进行着新任务的较容易的部分，然后新任务的较难部分 留至下一次任务的开始时间内。这样，既能使这部分学生在学习新知识时巩固旧 知识，又能因新知识的学习加深对原有知识的理解，真正意识到新旧知识之间的 联系，并实际起着相互促进的作用。这种允许学生把较难、当前不能完成的作业 推后完成的做法，不但能起到促进学生进步的作用，而且亦不会加重学生的负担。 另外，自选习题的方式还维护了学生的自尊。在这一“延缓期”内，任课教师要适 时地对学生进行专门的辅导，以适合学生为达标所需要的先决技能和知识。然后， 教师进行单元达标测试。 对学生进行答疑解惑、个别辅导时，仍要有针对性，

7、如：1、对待优等生进行 辅导，主要时扩大他们的知识面。2、对待中等生（1）对待中上水平的学生，既 要指导他们的阅读，也要分析他们各个方面的不足，并进行学习方法上的指导。（2） 对待中下水平的学生，主要是帮助他们分析原因并进行学习方法上的指导。1、 对待英语特困生，主要是帮助他们分析原因，进行个别辅导。与后进生的沟通与交流可以最大限度提高他们的学习积极性和兴趣。 在进行单元检测验收时，由于要记分，所以，可能在自选习题上会出现这样一种个别现象：即练习时用二星题的部分学生可能会选用一星测试题。这就是被威廉斯所称为“自我价值忧虑性”(self-worth concern)的学习者，它大致是指一个人很关

8、注自己的价值当很好地完成了任务时感到身价提高，而不能很好地完成任务时感到“掉价”、“丢份儿”的心理。有这种忧虑的人在选择行动时这样的倾向：寻求有助于提升自我价值感的任务，而回避于此不利的情境，即当任务成功的可能性大于失败的可能性时，选择该任务，当失败的可能性增加时则回避该任务。这是一种自我防御式的学习，不倾向于冒险，对外语学习不利。对这部分学生，教师所采用的对应策略是，一方面要尊重学生的个人需求和个人情感，接受学生自己对现实世界的理解，一方面要鼓励学生提高自我选择的信心和自责任感的升华。教师要把学习中至关重要的互动性原则延伸到评价之中，评价者（教师）进入与被评价者(学生)的对话，评价者不仅发现

9、被评价者完成智力任务的现有水平，而且与他交流提高成绩可能采取的方法。如鼓励学生谈出自己的目标和打算，增强他们的自我责任感等。通过教师的引导、启发、反馈等，帮助学生更好地完成学习任务，达到更高一级的认知水平，使学生进入下一个发展区。任课教师要考虑的是怎样弥补学生的不足之处，并在具体的行动过程中让学生切实地感受到了公平的待遇，而没有出现情感上的创伤，这是最主要的。 用这样的拓展性习题来训练学生，亦有助于对学生元认知能力的培养。学生学习行为的变化要接受自身认识能力以外的智能的指导或调节，这种指导和调节认识能力的能力被称为“元认知能力”。可以说，元认知能力是对认识活动的一种自我控制，自我发展能力。学生

10、进行元认知活动最明显的特征是定向性和自我评价。当然还包括其他管理技能，即确定目标、选择材料、评估水平、预测困难、监控过程、评价结果、修改计划等技能。 让学生自选星级题，符合这一理论。通过这一举动，促使学生对自己的认知活动进行思考，起到了学生对自己的学习活动初步进行计划、监督、调控和评价的作用。这样做，可以使学生达到薛中梁在英语课堂教学中的学生主体性一文中所述的“自我评价”和“自我发展”的目的：“自我评价对学习过程中使用的策略是否有用进行诊断，对所取得的进步进行评估。” “自我发展对学习过程中的进步进行自我激励，在取得成绩的基础上确立进一步的目标，不断创新”。向更高的星级迈进。 三个星级的练习题

11、（测试题）由易到难，由学生自选，就是让学生层层由进步，处处由成功。教师要鼓励学生：“只要充满信心，能力奋斗，就可以取得一个层次上的成功，然后再向另一个目标迈进。学生在不断取得成功、前进中得到一中轻松、愉快、满足的心理体验，激发起再次获得成功的欲望。这样做，实质上是在“因材施教”，其出发点时运用有效的教学组织形式，促使不同程度的学生通过自身的努力，在原有基础上取得较大进步，获得较大提高。同时为了弥补和解决一堂课中无法同时讲解三套（三个星级）题这一缺欠和问题，我们给每，套题都配备了“详解答案”。对每一道题均作出了书面解析，发给学生。并规定每个学生准备错题本，把作错的题认真记载，以提问或交作业的方式反馈给任课教师。这样，教师就不必再像以前那样把一套题从头讲到尾，并且教师能及时把握住问题集中的地方，便于突破难点，解决共性的问题，也使得一节课内就讲完三套不同层次的习题成为可能（实际上是解答完三套题中的疑难之处）。另外，还须明确的是，星级题中练习题部分的作用是要证实被试学生学习中的不足，以便为教师的下一步教学做准备，相当于一套“诊断性测试题”（diagnostic test）。星级题中测试题部分是与所学的课程直接相关的检测，目的是通过分数的反馈看学生在本单元中是否取得了进步，以及取得了多大的进步。属于“学业成就测试”（achievement test）范畴。 几点思考：