情感、态度与价值观目标教学设计

1、情感、态度与价值观目标教学设计1确定情感、态度与价值观的内涵及主要内容 （1）情感、态度与价值观的内涵 情感是人对客观事物的态度的体验，也即对客观事物与是否满足主观需要的评价的反映， 新课程中的情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度是指对某一客观事物所持的评价和行为倾向，新课程中的态度不仅指学习态度和对学习的责任，还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等；价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善

2、、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。（2）情感、态度与价值观教育的主要内容 我国有学者提出情感、态度与价值观教育的主要内容包括：生命教育、亲情教育、友情教育、爱情教育、国情教育、民情教育、生态教育等。 应培育的心理品质包括道德感、理智感、美感，具体表现在：学会关心、学会感动、学会尊重、学会感激、学会宽容、学会理解、学会同情、学会快乐、学会欣赏、学会负责、学会坚持、学会自立等。 2.确定情感、态度与价值观教学目标水平 我国学者对情感、态度与价值观学习目标的水平进行研究，提出以下五个层次的水平： 情感领域学习水平分类 学习水平 具体行为 接受 1、在适当的环境中注意对象的存在 2、给与机

3、会时能有意地注意对象 3、集中注意教师的讲解或演示 思考 1、能遵照教师指示做出系统动作 2、能主动思考问题 兴趣 1、有深入研究的意愿 2、愉快地从事活动 3、长时间兴致勃勃地从事活动 热爱 1、关心对象的存在价值 2、价值内化为坚定的信念 品格形成 用价值观指导自己的行为 教师应根据学生年龄的特点、教学内容、教学要求的不同来设计不同层次的情感、态度与价值观教学目标。 应用指导 1.情感、态度与价值观教学目标的编写 情感、态度与价值观由于其具有内隐性、不确定性、随机生成性特点，学习结果表现为学生内心的变化，为了使这种内在变化可以观测，国外学者提出下面两种方法。（1）内部过程与外显行为相结合的

4、目标表述法：是指将内部心理过程与外显行为结合起来表述目标的方法。分两步来表述，先用描述内部过程的术语来表述一般性学习目标，以反映理解、运用、分析、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化，然后列举反映这些内在变化的例子来表述具体性目标，使内在心理变化可以观察和测量。 例1初中生物中的情感目标“欣赏花的美丽”可表述为：学生能够以愉快的心情认真地观看花的图片、录像、实物；认真观察和解剖花；活动中团结协作。例2“树立可持续发展的观点”的教育目标可表述为： 能说出可持续发展的大概意思； 能运用所学的知识批评现实中破坏环境的思想和行为； 对提供对包含有不符合可持续发展思想的例子的材料，能够指出这些例子并作

5、出批评和评述。内部过程与外显行为相结合的目标表述法既保留了行为目标表述的优点，又避免其忽略内心变化的缺点，是用于情感态度目标表述的比较合适的方法。表2 编写情感教学目标可供选用的动词 教学目标层次 特征 可参考选用的动词 接受或注意 愿意注意某件事或活动 听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、容忍 反应 乐意以某种方式加入某事 表述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、称赞、欢呼、表现、帮助 评价 对现象或行为作价值判断、追求某事，表现出一定的坚定性 接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩论、论证、差别、区别、解释、评价、继续 组织 把许多不同的价值标准组成一个体系，建立重要的

6、和一般的价值 讨论、组织、判断、确定、建立、选择、比较、下定义、系统阐述、权衡、选择、制定计划、决定 价值体系的性格化 价值内化形成个性化的价值体系 修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、贯彻、要求、抵制、正视 （2）表现性目标表述法：指学生在具体的教育情境和教育活动中的个性化表现，表述目标时只描述学习者在活动中应表现出来的行为和态度，但不提出可测量的学习结果，主要用于表述长期才能实现的情感、能力方面的目标或无须结果化的目标。使用表现性目标表述法，提倡教师只指明学生需要从事的学习任务是什么，应参加的活动是什么，但是不提出整齐划一的全体学生要达到的行为标准，不精确规定每个学生应从这些活

7、动中习得什么，追求每个学生学习结果的个性化表现，例如“参观博物馆，讨论在那里看到的最有趣的几件事”，“在一个星期里读完红楼梦，讨论时说出自己的三个观点”，这样的目标并不规定活动结束后学生能做什么。实质上表现性目标的意义在于确定一个主题或课题，学生围绕这一主题，运用、拓展、加深以掌握的知识和技能，其价值取向在于提供具体的情境，让学生从中获得个人的意义和体验。表现性目标不象行为目标那样追求学习结果与预定的目标一致，而是重视学生的自主体验和感悟的差异性，让学生有创造性、个性化的表现。例如，实验课中“培养学生的科学态度”可以这样来表述：学生在实验时能够认真观察和操作，遵循科学方法，能根据自己观察的情况

8、如实画图或解释、说明现象。这一方法是对行为目标表述法和内部过程与外显行为相结合的目标表述法的补充。教师可结合以上两种方法对新课程“三维目标”进行综合表述，例如，小学数学“面积与面积的单位”的基本目标可表述如下：目标1、理解什么是面积、面积的单位目标2、通过比一比、测一侧、动手制作面积的单位，发现单位面积的实际大小，提高学生独立思考与发现探究的能力目标3、能运用面积单位测算和估算周围物体的表面积。上述目标不仅包含知识、技能目标（理解、测算、估算），还包括了过程与方法目标（比一比、测一侧、动手制作、发现），和情感、态度价值观目标（提高独立思考与发现探究能力）。2目标设计中应注意学科区别情感、态度与

9、价值观目标的实现，在知识性较强的学科中，它常常以一种隐性状态出现，渗透在平时的学习过程与方法的运用之中，对知识的掌握之中，体现在师生交流、合作之中；而在思想品德课程中，它便是显性的、主要的教学目标。教师应根据学科性质的不同、教学内容的不同有针对性地设计情感、态度与价值观目标。在思想品德课程的教学目标设计中，注重进行爱国主义教育、理想信念教育、积极的人生态度教育、传统美德教育、挫折教育、热爱自然，保护环境教育等。在人文学科课程的教学目标设计中，注重挖掘教学内容中蕴含的情感、态度与价值观教育的因素进行教育。人文学科课程本身就呈现着鲜明的情感倾向和价值判断，教学内容本身就具有丰富的情感、态度与价值观

10、资源，教师教学中要注重结合教学内容中丰富的人文内涵，以情感人，以美育人，发挥熏陶感染、潜移默化作用，使学生受到心灵的感动，人格的感化，提升道德境界，培养审美情趣，启迪人生智慧，丰富文化底蕴。 在自然科学课程的目标教学设计中，着重培养学生科学的思维方式，及实事求是的科学态度和辩证唯物主义观点。同时教师对科学知识的描述应重视其价值引导，如引导学生探讨科学家的信仰、人生信念、价值观念在科学探索中的意义等，而科学家的理想人格和道德责任本身是人文精神的体现，要让学生感受、体悟并内化成为具个性倾向的情感、态度和价值观。 3目标设计中应注意建立科学的评价机制因为学生的情感、态度的变化不是通过一两次教育或参加一两次学习活动就能立竿见影的，需要通过长期的努力。所以情感的评价具有很大的特殊性，与知识与技能，过程与方法相比更具有内隐的特点，更难以用量化的方式进行准确客观的描述，给评价带来很大的困难。在对学生情感、态度与价值观目标的评价上要注意过程和结果的统一，宜使用开放式的质性评价方式如观察、访谈、问卷、研讨、情境测验、成长记录等，关注学生的过程参与、情绪体验、交流互动，充分体现生态体验教育的理念，在注重核心知识考