小学语文教学经验谈

1、小学语文教学经验谈在我从事小学语文教育教学实践中，以学生乐学为出发点，积极改革课堂教学，激发学生的兴趣，积累了以下几点经验： 一、更新教育观念，从知识人才的培养转变到创新人才的培养上。 在教学活动中，教师是组织者、指导者和参与者。把教与学两类活动真正组成共时多向、相互作用的有机体，使每个学生自觉、主动地活动，成为积极参与者和探索者，培养学生善于发现问题、解决问题的能力。做到五个转变，即：由过去的“应试教育”转变为以培养创新精神为重点的全面素质教育；由“填鸭式”的教学方法转变到“启发式”的教学方法；由只局限于课堂的封闭教学转变为课内外相结合的开发性教学；由单纯传授知识的教学转变为集传授知识又发展

2、能力，培养创造性思维的教学；由课堂教学的“独角戏”转变为教为主导，学为主体的教学过程。 二、创设情境，激发学习兴趣。 一是运用语言创设情境。语言是人类最重要的交际工具，是表情达意的主要方式。教师的语言生动形象、抑扬顿挫，就能吸引学生，激发学生的学习兴趣。 二是运用图画再现情境。就是把课文内容形象化，符合学生对形象乐于接受，易于理解的认识特点。如教三只白鹤一文时，我在黑板上画这样两幅图：一幅是三只白鹤都记住了自己鱼的地方，分别是太阳下面、白云下面、柳树旁边；另一幅是第二天三只白鹤分别到白云下面、太阳下面、柳树旁边来找鱼。这两幅画概括了全文内容，也就是三只白鹤第二天是怎样找鱼的。这样，教学情境有静

3、有动，使教学过程始终随着学生情感活动向前推进，具有事半功倍的效果。 三、在训练中培养学生的想象能力。 想象是人脑在已有知觉材料的基础上经过加工改造产生新形象的心理过程。它是构成思维能力的重要因素之一，是反映现实的一种特殊思维活动。语文教学中注重学生想象能力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质，都有重要意义。语言文字训练是语文教学的重心。在语言文字的训练中培养学生的想象能力，是语文教学培养学生思维能力的良好契机和直接途径。同时，想象作为一种能力，只有通过训练才能形成和提高。叶圣陶先生认为，所谓能力不是一会就能够从无到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练，训练到成了习惯，才

4、算有了这种能力。 在语言文字训练中培养学生的想象能力，可采用下面方法：以小见大，培养学生的扩展想象能力。扩展想象就是让学生依据语言材料中提供的已有表象或依据，对某些重点词句所表现的意境作横向的扩充，或对某些重点词句所反映的意象作纵向开掘，从而加深学生对语言文字的理解和体会。如教在艰苦的岁月里一课：“你看他长得多结实啊！他一定跟着八路军跑过很多路，打过很多仗。他准是个勇敢的小八路。”从课文看，他的勇敢主要表现在“跑过很多路”、“打过很多仗”两个方面。这里仅用十个字组成的两个短语表现小八路的勇敢，似乎显得空洞、抽象。要想让学生对小八路的勇敢表现有深刻的认识，可让学生先看图，再读课文，然后让学生结合

5、自己在电视或课外读物中看到的小八路情形，想象小八路跑路、打仗的具体情景，从而加深学生对小八路的认识，深化学生对课文内容的理解。 四、抓关键、抓重点 1、抓住关键句子层层探究。如教一定要争气一课时，我抓住“一定要争气”这一关键句子引导学生探究：“一定要争气”是什么意思？课文讲谁要争气？为什么要争气？在此基础上再引导学生学习、体会关键句子并提出问题：这句话在文中出现几次？都是什么情况下出现的，这样写有什么作用？这两个句子搞清楚后，学生不仅掌握了课文重点，理解了课文的主要内容，而且受到了爱国主义思想的感染和熏陶。 2、抓住重点问题进行点拨。课文的重点，往往也是教师启发学生思维的关键。在学生求知欲最旺盛的情况下，教给他们知识，训练他们的思维，会收到事半功倍的效果。如教林海一文时，我抓住课文的重点设计了这样一组问题：课文中几次讲到“亲切舒服”？作者是在怎样的情况下感到“亲切舒服”的？为什么会有这样的感觉？初读课文时，学生认为，作者是在看到大兴安岭的美景时才感到“亲切舒服”的。这样的看法是很浅显的，是不完整的，也是不深刻的。这时我就加以点拨，启发学生思考：当作者第一次到达大兴安岭、脚踩在积有几尺厚的松针上、手摸到那些古木时，有什么感想？当作者看到那么多岭、那么多树时，又想到了什么？为什么作者觉得大兴安岭的美并不空洞？当作者把大兴安岭这个名字和国家的兴盛、安定联系起来