人教版初一语文下册写人抓特点

1、写人要抓住特点教学设计全椒县襄河中学刘业龙【教材分析】写人要抓住特点是七年级下册第三单元写作的训练内容，要求学生掌握并且能够运用抓住人物特点来表现人物个性的写法。【学生分析】七年级第二学期的学生，已具备了一定的写作基础。结合七年级学生好动、好奇、 喜欢表现自己的特点，采用生动的教学方法和学生积极主动参与的方式， 去激发学生的兴趣，本次的训练目标就能完成。【设计理念】义务教育语文课程标准指出，七至九年级的写作目标之一就是让学生能够多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩， 捕捉事物的特征，力求有创意的表达。本课题教学就是为了实现这一目标。【教学目标】知识与能力： 1.学会观察人物特点，写出人物个性。

2、 2.初步掌握外貌、语言、动作、心理描写的方法。过程与方法：培养学生善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。情感态度与价值观：发现生活的丰富多彩，学会欣赏他人的优点。【教学重点】初步掌握外貌、语言、动作、心理等描写方法。【教学难点】运用多种描写方法，写出人物个性。【教学方法】知 授，当堂 ；小 合作， 点 。【 安排】一 【教学 程】一、 片 入出示两 片， 学生辨 。通 ，引 学生明白：人物各有自己的特征， 想要把人物写活，必 做到 心 察、 抓住特点。自然地 入本 内容。（板 ：写人要抓住特点）二、 片段 析首先， 大家欣 下列精彩片段， 想， 什么

3、些形象不但没有被奔 不息的 史 河所淹没，反而愈 清晰， 似珍珠般熠熠生 呢？王熙 ：一双丹 三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格 ，粉面含春威不露，丹唇未起笑先 。 楼梦孔乙己： 了 ， 上的青筋条条 出，争 道，“窃 不能算 窃 ！ 人的事，能算 么？”接 便是 懂的 ，什么“君子固 ”，什么“者乎”之 ，引得众人都哄笑起来，店内外充 了快活的空气。孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去 道， “不多了，我已 不多了。”直起身又看一看豆，自己 ，“不多不多！多乎哉？不多也。” 孔乙己父 ：戴着黑色小帽，穿着黑布大 褂， 跚地走到 道 ，他用两手攀着上面，两脚再向上 ；他肥胖的身子向左

4、微 ， 出努力的 子。背影小弗郎士：我几乎 不会作文呢！ 我再也不能学法 了！ 道 就算了 ？我从前没好好学 ， 了 去找 ，到 河上去溜冰想起 些，我多么懊悔！三、指点迷津 之后我 不 ，作者笔功深厚，都抓住了人物特征，或从外貌、或从 言、或从 作、或从心理，或者几方面相 合 人物 行 地描摹， 善于把描写的笔触停放在某一点上精雕 琢， 一点就是 描写， 所以才塑造出 么多 活生 的形象。怎 才能将人物写活？ 随老 一起走 “指点迷津”。（一）外貌描写指 ：写作之前要 心 察，要善于 被描写者不同于他人之 。先 ， 出最有特点之 ，再放大，将 一 大化，运用点夸 手法也未 不可。 ：切忌面面

5、俱到，从 到脚泛泛而写，而 有所 ，有所 重。提醒：千万不要忽略眼睛的描写。（二） 言描写指 ：把握 言 格，避免众口同腔。俗 ：“言 心声”，由于人物的年 、性 、性格、 、 、文化程度、思想 悟等不同，所以 言 格也一定是不相同的。注意：描写 言要写清人物 了些什么？怎么 的？（三） 作描写 作描写要做到：准确真 、生 神人物是怎么做的就怎么写， 事求是，真 的反映生活 。在 的运用上要揣摩、 推敲， 最恰当，最能反映人物性格的 。（四）心理描写直接写：“他想”或者“他自言自 地 ”“他默默的告 自己” “他在心中 誓” 接写：通 言、 作、神 的描写来揭示人物的心理状 ，反映人物内心 藏

6、着的微妙感情。四、 写作 践片段写作：从班上 你最熟悉的一个同学，用80 字左右的篇幅写一写他（她）的特征。 本小 的同学听，看看大家能否猜出你写的是 。五、展示点 请同学们以小组为单位， 把自己的写作片段读给其他同学听，看看大家能否猜出你写的是谁。然后小组推选一篇，准备全班交流。六、课外作业请同学们在以上写作片段的基础上进行扩展，补充一些事例。 以“我的同学” 为题，写一篇记人为主的文章， 不少于 500 字。板书设计写人要抓住特点1.外貌描写：细心观察放大特征2.语言描写：把握语言风格避免众口同腔3.动作描写：准确真实生动传神耐人寻味4.心理描写：直接描写或间接描写写人要抓住特点教学反思一

7、、教学内容方面写人要抓住特点这一课的教学，设计一课时完成。为了确保完成教学目标，在设计教学时，我舍弃了课本中的观察练习，因观察练习的四位作家， 学生并未全部接触， 准确地描写他们的外貌特征难度较大。所以根据教学实际取舍内容非常重要。另外，教学设计对听说读写的能力都进行了训练，尤其是写作能力的训练比较到位。二、教学方法方面本节课采用了“知识讲授，当堂训练；小组合作，讨论点拨”的教学方法。“知识讲授，当堂训练”是本节课紧张高效的保证；“小组合作，讨论点拨”是对前种方法的巩固和运用。尤其是讲授的环节，学生们基本都当堂掌握了写人的方法，这样才能在评价学习时成为课堂的主体，老师只是评价的配角。 这就大大爱的激发了学生学习和参与的兴趣，保证了课堂达到紧张高效、学生高参与度的效果。三、学生效果方面从每个教学环节学生的学习情况的反馈，尤其是写作实践部分的反馈情况来看，至少有四分之一的学生非常好地达到了教学目标的要求，百分之八十的学生达到了教学目标的要求。课堂气氛活跃，学生学习意愿强烈。四、存在的不足一是受课堂教学时间的限制，教师对学生的反馈不够全面，只是反馈了每小组学情较好的学生的学习成果。 二是教学设计中准备的教