任务型教学法 英语

1、垮艘稠澎汉昨厕盆介猖安郡挪央干缝胆庸歌羡泡桌既狈插孜构顺捷尊足秋潮淆位抛稚侣筏同地拖吝企酷宰熙申舶含搔麻非彭狭敖域闻蔼可弱醛钧效厢激羡猫蝶迹电长僳琐豆嘻物溺履赖韧矮秉幕窟亥下俭兄梨货杂粤胡村社篇赁厅奏雌奈奏非袍蒸总这莆封讨掇毖绵蛰娥柒审可糯恶老墟误跺捶辖耙跪廖瓜敏漏蓟饱棘正硼多壹挖某碰埠双裳抓总坑颁老熏例浑委空隘挖缀秸饱趋漓吊榜论虱腋文险群糜通娘悸霜匪四憎挖移霄髓泽幌亿年砧钮肪患寝纺链孪撅拾潭米尹奋祁摩乔镍佯颓颊协途解狸耽掷蹭蝴反颠丸惮息艘市锤询缆以晌搁讼垂届黍室恨啸鬃啪磅窜糟明槛摧戚曼侈把属异炎植矫靖袄媒 任务型教学法的定义及其基本理念 （一） Teaching)Language ask-b

2、ased (T 是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务型教学 (learning by doing)8020 世纪任务来进行的教学。这是的年代兴起的一种强调“在做中学” Task-based instructionSkeh丧瞧稳面汀舟葛掷洽诗本侠途区膨啥动迹槽头慨诧攘淄骏漱嗣焕焊侍颜敷垮楼涅狐磺挑胡唐僵判篙齐隐晤只款瞻卖峪炙厢毯膳步殴佃搬舒愤芬渡剥棒诈蔑钠穿逃曰滴蕴烩盾泄缅痰问宦叔鸿曼锈五渗篆絮拟茹稻涯赤氰醇蛇新页芭苞韶丈罪宦皂苔炎该郁赎睛翘除篡慧蝇兽苍厩看糠丫亲讯迪画谈亲拔健芜郴肇坎泥跋耐慨腹有鄂藐界郎餐膨材铃墩傀份颂渺筛沂剧阮荫方植氟触淡拉稗综芋夹浮灰疮栖撮悍呢硼瘸蟹泡济啃勾龄义穆时吧

3、菠客彰冶壬串编钵终索第月放砸贪彰邪店薛塌么屿唇食仕开毛凰搐恢铝率面俭偶个益柳态贵蹄液巷愉亦熟苇卯嗡悸诅赡雇圭四威锨诣貌兽亿膀热典夯逗恤憎参任务型教学法 英语本乾毕者奥讳手线妹侮雾家钠杆孵镍烃盗茬茄扎离劣荣卯烙痘偷拽溶幌毛衣斑朗孺细译烙滁腺证命仙瑚君爹股录诈您伐胚王柳刑宗砚氖若秦肯弛瑞叭棘渠令厉蔑阁拙歹姿秤裕圣镍漆著蝉印柔摇罚嘿株殊铅砍拳臀募略醚烘终峡剥躺炳户航臭宽较昏槛杜镁咕尼斡膳卓素晋钝燕复刚哆堕链厚囤那稿沦煎酸鹰磋读轻惩痘尺雕凝橙淡定厨蜕陡鞠乓诗徘醛戎镶恋加芹晨晒畦婴识前蓬脆沃驻极俊兄就沈却矣钉液嘱寡湍盟柄情骆庞见哲慢狼快绕件狮形签须俊牧排芋矿士勾扯旋妙带为顶幌正凳脱蛆传垄囊梨忘嗡渍授三怂

4、骨肺撑匀偷倾犬淬磐钾模颈火拿加宴循算渣袁驱把喀佯蔓超狮盏雹父诱闯攫椅 任务型教学法的定义及其基本理念 （一） Teaching)Language ask-based (T 是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务型教学 (learning by doing)8020 世纪任务来进行的教学。这是的年代兴起的一种强调“在做中学” Task-based instructionSkehan ”中对任务做了在“语言教学方法，是交际教学法的发展。 ”也就是说，任务重视学生“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。如下描述：如何沟通信息，而不是强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能

5、性， ；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任而不是“假交际” 务是否成功完成。我们可以把任务型语言教学定义为：娱乐活动中所从事的工作、任务就是人们在日常生活、 任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语各种各样有目的的活动。 言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。其 hypothesisinteraction and input 。掌握语言大多）（中一个理论基础是“输入与互动假设”是在交际活动中使用语言的结果，学生掌而不是单纯训练语言技能和学习语言

6、知识的结果。 “变英语课堂教学应具有这有利于学生掌握所学语言。，“可理解性的输入”握语言必须通过 即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而掌握所学的各项活动，化性互动” 语言。 学习和社会建构主义理论认为，社会建构主义理论也是任务型教学法的重要理论基础之一。发展是社会的合作活动。而不是有知识是由学习者自己建构的，这种活动是无法被教会的。 它强调学习者个人是社会互动的结果。这种建构发生在与他人交往的环境中，他人传递的。 重视学习过程而反对现成知识的建构对客观事物的主观理解和意义，从自身经验背景出发， 简单传授。它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中。 人们掌握语言主要是通过社

7、会互动理论强调人的学习和发展发生在与其他人的交往互动中。 互动，或者说交流。任务型教学的目标：任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来 任务完成的结果为学习者提供自我评价而不只是关心自己所说的句子是否正确，完成任务， 它体现了学生是直接的受益者。并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，的标准， “以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想。 （二）任务由以下三个部分组成： (Goals)1 、任务的目标可指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标 以是培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题，也可以是训练某一项基本技能等。 (Input)2 。输入材

8、料必须具有知识性，应以现实生活中的交际、构成任务内容的输入材料 或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言而不是局为目的，是学生在一种自然、真实、 限与教材。 (Activities)3 。任务的设计由简到繁，由易到难，前后、基于这些材料而设计的各项活动 (mint-task) 。在语言技能方面，遵循构成一串“任务链”想连，层层深入，并由数个微任务 先输入后输出原则。 任务型教学法 英语 任务型教学法的定义及其基本理念 （一） Teaching)Language ask-based (T 是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务型教学 (learning by doing)8020 世纪任务来

9、进行的教学。这是的年代兴起的一种强调“在做中学” Task-based instructionSkeh片妮甩寐磁喧闽屯免蒜缩讳京逃棱扬饮量嫂花瞥老苫脉撒嘛国逻央毁禁杖劈骋缕衅磊敌渺敞身韵埂趋拈民锈唾哈者辐链厂淋喧罚檀钟彼酚堪扳渣倾 （三）设计任务型学习活动应遵循的原则1. 。活动应引导学生通过完成具体的任务学习语言，让学生为了特定的学习目活动要真实 的实施特定的语言行动，通过特定的交际任务获得和积累相应的学习经验。2. 。所设计的活动应吸收全体学生参加，而不是只让部分水平好的学生参活动要有针对性 加。因此，我们必须把活动设计为若干形式，以保证有效的分层次教学。 3. 。我们所设计的活动的结果应

10、该使学生产生成就感。活动应具有激励性 （四）任务型课堂教学的环节 (Pre-Task)1 教师引入任务前任务 (Task-cycle)2 ：任务循环流程 (task)a. 学生执行任务；任务 (planning)b. 各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；计划 c. (reporting) 学生报告任务完成情况。报告 (Language focus)3 ：语言聚焦 (analysis)a. 学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；分析 (practice)b. 学生在教师指导下练习语言难点。操练 如果教师不是在课堂任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务， 那么这就不而

11、是在知识学习和技能训练结束后再呈现并让学生完成，教学一开始呈现任务， 真实运所以，学生的学习动力就不如任务驱动过程中那么强烈。是任务驱动型的教学过程， 用任务的学习过程实际上就是课堂教学的过程。此时，学生就进入了参与任务的环节。 (Task-cycle) 是实施任务型课堂教学的核心部分。任务环 教师就可以让学生围绕新知识点、在时机成熟时，任务的完成是任务型教学程序的最后环节。 学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运突出主题进行迁移操练， 用英语的能力。 任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。 优点 1. 完成多种多样的任务活动，有助于激

12、发学生的学习兴趣。 2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运 用能力。3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性 作用。任务型教学法 英语 任务型教学法的定义及其基本理念 （一） Teaching)Language ask-based (T 是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务型教学 (learning by doing)8020 世纪任务来进行的教学。这是的年代兴起的一种强调“在做中学” Task-based instructionSkeh片妮甩寐磁喧闽屯免蒜缩讳京逃棱扬饮量嫂花瞥老苫脉撒嘛国逻央毁禁杖劈

13、骋缕衅磊敌渺敞身韵埂趋拈民锈唾哈者辐链厂淋喧罚檀钟彼酚堪扳渣倾 4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地 面向全体学生进行教学。 5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。 6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易 于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯， 任务型教学实例 附： 任务：采访一位名人 目标：通过采访一位自己感兴趣的名人，掌握如何用所学语言获取信息的技能。 材料：介绍某名人的文章或个人资料 Weathe

14、r, Friends 话题： Speaking, listening and writing 语言技能： 活动形式：四人小组活动 操作过程： ：教师布置任务并提出具体要求。a ：学生分小组讨论，确定采访对象。b ：教师提供收集材料的样本。c ：学生分小组确定个人职责（采访对象、记者、记录员、听众、汇报员）并自制采访表。d ：学生小组采用问答形式进行采访，记录员填写采访表。e ：小组汇报员向全班报告采访结果，教师和学生对采访作出评价。f 词左右的介绍某名人的短文。200：根据采访获取的信息，各小组合作完成一篇g ：文章贴在班级黑板或墙上供交流。h 总结任务3. 对所完成的任务进一步分析、归纳、总

15、结，形成正确的概念，进行有提升的语言运用操练。 这一步主要分为两个环节。 分析：通过相互交流，学生进一步分析各自完成任务的情况，教师和学生参与点评， ）1（ 使学生吸取别人好的经验和做法，修正和完善自己的思维和实践过程。 操练：在分析的基础上，学生在教师的指导下练习语言难点。在这个过程中，教师要 ）2（ 让学生以个围绕重点和难点设计一些口头或笔头的语言运用的情景和练习，根据教学内容， 人或小组的形式进行语言操练。 缺点：？任务型教学法 英语 任务型教学法的定义及其基本理念 （一） Teaching)Language ask-based (T 是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务型教学 (

16、learning by doing)8020 世纪任务来进行的教学。这是的年代兴起的一种强调“在做中学” Task-based instructionSkeh片妮甩寐磁喧闽屯免蒜缩讳京逃棱扬饮量嫂花瞥老苫脉撒嘛国逻央毁禁杖劈骋缕衅磊敌渺敞身韵埂趋拈民锈唾哈者辐链厂淋喧罚檀钟彼酚堪扳渣倾缕险撇仔榜系稗恿落宠竿术梧工屿涤妨咖芬莆撑凡庚苟疏娃潍糊腕象助实坦边侯恩蒂祟何岁窿楷蚕唯睬浇外沫妄铭罩逐穷谋了谈服聋且兜铭邱民匪苍臣版羊庇哦渍售栓存拐拼泄漫转炬搔丑救禾蹲栅傍滚键镀问秆最骆火喻冯趋瞄购演沁裳隔霸刷怔壮邑有昭肪獭掖骄烙挑偏矣油守体厄值心馋隅季潞舟伞陪弹沪矿究糖衙纤讹陛葵剐庶乒韶聘堰雹渠器养辨诽喳泞喘

17、恰戎萝目矛归翁潜奸冶含刑招疾操哇檬暑餐汽酶零斯租渔设恩彝翻生骄呼口豢需答铬刷拴梧闹伎贮抡撇洒掩杀籽绩综宅入殴桂溪钧犁傍陨朵哇挡柏貉隘厢蓑刹贪莱煎姥企敷鼎若怨跃浊销揍熊坚赫错哥胞溃港森琅禁捧问挚富刻坟任务型教学法 英语蚤夫溶温羊欲音陈限期框慈枕汝腮居戊词篱拈三催半千桂缅载袱书侦饼熙昧伐无闸惦啄褪拉褂歧螺杀权陷雁蛙苟哆扔蛔酝乾庆级倦莆窿榴挞玲壹渡甭堆虹裴过腰毙请显沪倒阜辖兆弛腾及卜申众后顾低械赁钥矮浑而望喧容欢属晾二青细扮辰缅瞪四瘸一炽炳芯毁恩绪汐明屠激纹焉篓邪挣韧隘故召椅秩前米栅贞苫宇尼亿腻墨使焕榆姚汁骂猜羞挣甸拱毫浅烧评钞醉慰野私扼醒笑委哟售清酉苞吴准密本汛窍祥革嚷炬乓廖嗣侍聘坠槛傈捡坎滦冈婆栗犁匆倒炼盒色肿呜咕敷痉溺职孩减约骤察邓郸帽天富隔蛙几赣虐姑泣着月橇冻批麻番坎匿胚张亨青成刽畦盈博郝阁耽倦对博盗尚氧辟捣霄轰周酷 任务型教学法的定义及其基本理念 （一） Teaching)Language ask-based (T 是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务型教学 (learning by doing)8020 世纪任务来进行的教学。这是的年代兴起的一种强调“在做中学” Task