幼儿园教师如何支持幼儿口语表达

1、幼儿园教师如何支持幼儿口语表达鲜琼兰芦山县幼儿园摘要：在中国现代家庭中，不同程度地存在着这样的现象，以至于严重影响了孩子的口语表达：随着生活水平的提高，在优越的家庭环境中成长起来的每个独生子女，是几代人掌心里的宝贝，拦拢在家，惟恐出门摔着、碰着，缺少了与其他孩子的交往与沟通；来自社会竞争的压力和对孩子的过分关注，父母“望子成龙”心切，害怕孩子“输在起跑线上”，早早让孩子参加“各种兴趣班”，在孩子面前，时常表现出焦虑、烦躁等情绪，长期处于这种消极影响下的孩子变的胆小、内向、害怕与人交往、表达能力差、注意力不集中、不合群等；还有许多家长习惯把一个“好孩子”的标准定位于孩子的“听话”，越是听话的孩子

2、，越是好孩子。家长把孩子当作听话的工具，很少给他们表达自己观点与意见的机会。因此如何支持幼儿的口语表达，让幼儿在社会交往过程中自然而流利的进行交流时我们每位幼教工作者必须思考的问题。关键词：幼儿、口语表达引言：幼儿期是幼儿口语发展的关键期，幼儿的口语表达能力又是在具体运用的过程中逐渐发展起来的，因此，作为一名幼教工作者，应该为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境，让每个幼儿的口语得到迅速发展和提高。在日常的教育教学中我是这样做的：一、充分的尊重幼儿，与其平等对话，让幼儿敢说。在幼儿园的一日活动中，教师与幼儿之间伴随着大量的言语谈话，信息交流。但是在很多情况下，教师叙述的话

3、语多，幼儿是忠实的听众，或者附和一声“是”或“不是”。即使在有计划、有目的的教育活动中，也往往会出现教师不断地提出“对不对？”“好不好？”等问话，幼儿连声不断地附和回答“对！”“好！”等，这是幼儿不假思索地“齐声合唱”。在这里，教师成了唯一的“知识传授者、告知者”，而幼儿成了教师的“应声虫”和“依赖者”。面对这种现状我做了如下改变：在近一年来我们幼儿园开设了园本特色课程“早期阅读”，在老师们的探索之路上，我也做了一些尝试，为幼儿提供足够的自主阅读机会，在一次早期阅读活动蛇偷吃了我的蛋中，我彻底改变了以往的“老师是讲述者，幼儿是倾听者的角色”，活动一开始就让幼儿自主讲述画面，猜测故事情节，通过这

4、次的尝试，我听到了比画面内容更丰富的语言内容，孩子们的语言想象力让我震惊。 教师与幼儿之间应该是互为平等的“对话”伙伴。和孩子交流时，弯下腰或蹲下，拉着孩子的手，看着孩子可爱的笑脸，纯真的眼睛说话，让孩子感受到你我之间的平等和亲切，他会把自己内心的悄悄话一咕噜地全告诉你；在幼儿游戏时，我们洋溢着热情组织孩子们一起嬉戏、玩耍，让孩子感受到老师也是一个爱玩的大孩子，没有了“大人”与孩子间的距离感和神秘感，他们会拥着你七嘴八舌地说说游戏的快乐；在幼儿的生活活动中，只要我们有耐心，让孩子感受到此时的你就像自己的妈妈，他会情不自禁地谈起自己最得意的事儿来。在活动中，我们试着和幼儿商量着对话：“这样行吗？

5、”“你认为呢？”他会凭着自己的经验，毫不保留地把自己的想法都“敞亮”出来。假如我们把遇到的困难或要解决的问题抛给幼儿，他们一个个会像模像样地讨论起来，孩子的天真无邪在我们的不经意中就会流露出来。在这平等对话中，师幼互动，逐渐沟通、融洽、和谐、愉快，这样幼儿的口语表达得以发展，情感得以激发，智慧得以提升。二、鼓励幼儿个体间的平等对话，让每个幼儿都喜欢说。在幼儿的一日活动中，幼儿之间的交往占主要内容，鼓励幼儿个体间的平等对话，形成生生互动，这是一种良好的人际资源，让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢说。 在教师组织的活动中，这样的镜头屡见不鲜：整齐划一的集体活动，的确是规范有序，训练有素，幼儿像

6、温顺的羊羔任你控制、塑造，没有了个性化的交流和个人情感的体验；在分组游戏中，往往是教师硬性的指定在老师的眼里是聪明的，大胆的，能干的来担任主角，或唱、或跳、或说，长此以往，形成了个别幼儿的优势地位，致使大部分的幼儿处于被动、劣势，失去了表现自我的自信心。 “创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”这是36岁儿童学习与发展指南中，对如何指导幼儿语言发展所提出的内容要求之一。幼儿在幼儿园丰富多彩的活动中发展幼儿的语言会达到事半功倍的效果。教师在组织形式上应当采取不同的组织形式，为幼儿的交往提供不同的条件。

7、在集体活动中，幼儿有时与教师沟通，有时幼儿之间相互交流。在小组活动中，幼儿之间的交谈往往比较充分，他们会凭着各自的生活经验进行交流与讨论，既发表自己的见解，又分享同伴的生活乐趣。幼儿和教师或同伴单独交流，教师可以针对幼儿的具体情况给予指导，这对于那些不善于在公众场合与人交谈的幼儿来说，确实是一种适合他们语言表达的机会。“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”教师还可以为幼儿提供更多地自选性活动和服务性活动，这类活动往往促使幼儿在相互合作、相互帮助和鼓励下完成，这样，他们在自然的接触中产生大量的对话和合作，每个幼儿都会变的富有生

8、机和健谈。各种不同的教育组织形式和语言交流形式，不但为儿童口语表达提供了机会，而且有利于幼儿体验到不同交往情景里有不同的交往行为。如：面向集体讲话时，声音要响亮，在个别交谈时，声音要轻些，在小组活动中既要表达自己的愿望，又要倾听同伴的话。三、创设丰富的大区角环境，为幼儿提供自由、互动的讲述机会。创设适合培养幼儿创造性语言的物质环境，让环境与幼儿产生“对话”，成为幼儿学习、表达、探索的桥梁，为幼儿创造说的空间。“以儿童教育儿童，在游戏中教育儿童”是当前教育改革的一个突出特点。游戏是幼儿喜爱的活动之一，也是相互语言交流的最好机会。36岁儿童学习与发展指出：幼儿园的教育应“以游戏为基本活动”。 游戏

9、对幼儿来说，是他们最早基本的活动，游戏本生就是幼儿语言交流的过程。幼儿在游戏中需要将自己听到的、看到的和想到的转变为自己的语言，并做出自己的反应，这个过程是双向的、互动的。在游戏中幼儿会对自己的语言不断进行调整,在这个调整过程中,使自己的语言能力得到提高。在区域活动中，社会角色游戏构成游戏活动的主导，幼儿需要以不同角色的身份出现，而扮演不同的角色，就有不同的语言和行动，通过游戏幼儿可以发现自我语言行为与他人的区别。在“娃娃家”中，有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、孩子等。家庭成员要进行各种活动，游戏情节也不断变化。由于角色的身份不同。所说的话也各不相同。在不自觉的模仿成人的活动中，语言能力大大提高。这

10、样，在实际生活中，幼儿就可以比较自然的与人进行语言交流了。为幼儿营造宽松、多样的社会性区角游戏有利于幼儿语言的主动表达。比如：教师在带孩子参观医院、超市、银行、菜场后，在活动室设立娃娃家、医院、菜市场等区域，扩大幼儿的语言表达空间，通过师生、生生、幼儿与区域环境的互动，在活动中扮演不同的角色，如“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等，孩子们在你来我往中保持愉快的情绪，提高语言表达的技能。四、引导家长改变与幼儿交流的方式，让幼儿想说。在现代家庭中，不同程度地存在着这样的现象，以至于严重影响了孩子的口语表达：随着生活水平的提高，在优越的家庭环境中成长起来的

11、每个独生子女，是几代人掌心里的宝贝，拦拢在家，惟恐出门摔着、碰着，缺少了与其他孩子的交往与沟通；来自社会竞争的压力和对孩子的过分关注，父母“望子成龙”心切，害怕孩子“输在起跑线上”，早早让孩子参加“各种兴趣班”，在孩子面前，时常表现出焦虑、烦躁等情绪，长期处于这种消极影响下的孩子变的胆小、内向、害怕与人交往、表达能力差、注意力不集中、不合群等；还有许多家长习惯把一个“好孩子”的标准定位于孩子的“听话”，越是听话的孩子，越是好孩子。家长把孩子当作听话的工具，很少给他们表达自己观点与意见的机会。引导家长与幼儿平等对话是家园联系工作的重要内容。譬如在开展的亲子活动中，家长、孩子共同参与的游戏，增进了母子情、父子情，父亲没有了往日的威严，幼儿没有了往日的拘谨，我们看到的是一片欢声笑语。同时，让家长从孩子的表现中，不仅仅看到孩子的进步，更学习到了一种新的教育理念，并把它运用到自己的家庭教育中；在我园邀请家长参加的亲子体能游活动中，让家长更真实地观察、了解自己的孩子，体会和孩子在一起的快乐，真切地认识到，父母和孩子相处也需要一种“同伴”之间的交往，从而增进了教师与家长，家长与幼儿间的情感交流，语言交流。通过家长学校、家园联系卡等多种家园共育方式，让每位家长学习并领悟到，只有营造一个温馨、友善、关爱、和谐、平等的家庭生活环境，让孩子在充满安全、愉悦和相互信任的氛围中开放自己，发展