在对话中学作文

1、以己手写吾口印余心以情景对话促进作文教学感悟胡 明随州随 万福中心学校431531 摘要 在作文教学中，通 情景 方式 生互 ，将写作和学生的生活 合起来， 并且把通 写作所 得的知 、能力、体 运用到自己的生活中去，使学生的主体地位得以真正确立， 在自主学 探究学 作学 的基 上， 将 写作 口才融 一体，从而使写作和生活良性互 。关 中学作文 找自我学会取 持 跑感悟生活新的 文 准 写作目 的呈 ，特 重 鼓励学生自由表达，放开种种束 ，在写作中培养学生的 新精神。不造假，是 作文最起 的要求；写出个性，有 意，是作文的关 所在。 因此， 文教学 鼓励学生把心中所想、口中要 的 用文字

2、下来，消除写作的神秘感， 学生 于一种放松的心 ，“以我手写我口印吾心”。 近几年 文中考 作文 ：“温暖 ”“感激”“快 ”“ ”出 老 意 明 ， 考生有事可写，有 可 。可在平 作文教学中，横眉 “方格 ”，俯首干咬“ 珠笔”，一些学生写作文 的煎熬之状比比皆是。在不断的教学和 践中，我逐 意 到， 写作教学越是追 越是迷惑的原因，是我 思考的 起点出 了 ：我 以往的思考是从模式 的角度出 的。 期的 教育催生了“ 作文” 一畸形 物，打 了学生的写作 极性， 他 写作 洪水猛 ， 普遍存在怕写作文的畏惧心理和 情 ， 写作而写作，当写作成 升学工具，自然也扭曲了作文的本 属性。我 批

3、 学生的日 ，只要是班 或学校 生什么突 事件，同学 都好拿来作 素材溶于到自己的小 笔。 他 写的很有趣， 很吸引我， 比如我班学生在日 中曾有 一段 班里淘气包惹 后的描写： “只 他上衣倒披裹住 袋捂住嘴 ，只露出两只冒着 光的双眼，不停的 射着周 ”。相比而言，大作文中他少有如此精彩的描写， 什么？我想一个重要的原因， 就是日 或小 笔写的是自己生活，指向的是学生的自身是生活的需要，是“有所 作”。 而我 平 作文 往往是脱离开具体的生活情境，在特定的 定中，成 定的任 。 “无所 而作”的，指向的是 需要， 果就出 ：不少学生的作文并不是真 的作文，而是 造的作文， 了 作文，有的学

4、生 合 文“套”，有的学生仿照 秀 作“摹”， 有的干脆“抄”， 生 个 的主要原因是作文 脱离学生的生活 ，使 新能力的培养失去了源泉。因此，在作文教学中，如何通 一定的方式将写作和学 完生的生活 合起来， 并且把通 写作所 得的知 、 能力、体 运用到自己的生活中去， 作文写作和学生生活形成良性互 ，才 是我 教 探究的 。一、 找“自我”与自己 写作要感情真 ，力求表达自己的独特感受和真切体 。 文 程 准秋意 珊，我 学生下楼 找秋最末的身影，然后 他 描述 察到的景象。孩子 描 得很具体，但 言却如出一 ，一副八股的味道。我想了想， ：“其 ，秋天是有味道的，大家用心去感受一下，看能

5、不能品 出来？”同学 好奇地看看我，又走 了秋的 抱，十分 后，他 有了答案“望着枯叶落下，我仿佛 得落叶就是秋天的眼泪。”“云很高很高，我的心好像也跟着 得很 很 。”我微笑地点点 ，告 他 ：“要把自己最真 也最不一 的感受写出来，就 学会用 我 。当我 地用上 我 得我懂得了我心中 些 ，也就学会了 自我，表达自我。”作文教学就是要引 学生去 累真人真事，用真心体悟与感受，并采用不同的写作技巧把 些宝 而独特的情感体 描 出来。笔者在情感作文教学中常常运用 文教材中的名家名作 学生深刻理解真 的魅力。如引用朱自清的背影“我看 他戴着黑布小帽，穿着黑布大 褂，深青布棉袍， 跚地走到 道 ，

6、慢慢探身下去 我看 他的背影，我的泪很快地流下来了。”此 ，学生都能体悟到： 朱自清写的是自己的父 ，一个平凡的人， 的也只是平凡事， 但是很真 ，反而 人 生更 烈的共 。同 ，散步中一个小小分歧 “我”体 到人到中年的 任；一株紫藤 能 宗璞感悟生命真 。 些普通的生活小事在真切的情感中就 得“典型”“新 ”了。因此， 从学生的 面来 ，只要是生活中有真切感受的事，哪怕是一 念 的感触， 都可以 笔 下来作 材料 累，而感受越 烈的，就越能引 人的共 ，它们也就越 “真实” ，积累多了， 作文时就可以根据需要信手拈来。为了帮助学生形成这种“自我”意识，我构想了一个研究课题“从我入手，写真人

7、真事真感情。”一段日子的实践之后，孩子们真的开始注意“我”了，在他们的笔下，紫藤架、飘飞的雨丝，甚至一缕窗外的阳光，都会被涂抹一层心情的颜色。“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁” 。 虚情假意骗不了人，矫情造作不可能打动人，唯有写自己真切感受过的情感才能让人产生共鸣。 因此在语文教学过程中， 我们要尽可能地引导学生多阅读、多思考，在书本与生活中去比照、体验，积聚情感的厚度；还要多写一些随笔、日记和评论，通过积累与学习去辨别是非、真假、善恶、美丑，把妙笔变成敏感而又有立场的情感触角。奥地利著名小说家卡夫卡说：“写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。” 以真事引发真情，以真情引发共鸣。

8、 让学生的作文回到真实的自我中去，回到生活中去，才能巧妙表现作文中的真情实感，写出灵魂鲜明的作文。二、学会“取经”与书籍对话能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。语文课程标准接连看了十几篇“文不从字不顺”的作文，我怒气冲冲地走进教室，向学生宣布：以后每天都会辟出一刻钟时间专项训练综合修改。 坚持了半个月， 孩子们每天为难不堪的神色，依然文不从字不顺的文章，让我知趣地取消了“恐怖一刻钟”。一计不成，又生一计。这回，我决定改用这十五分钟评荐美文。因为我认为“美的力量可以唤醒一切。” 可实施未过一周，我就发现美

9、文非但没有唤醒学生，反而令他们昏昏欲睡，随口问之，学生答曰：“文绉绉的，太没意思。”于是新计划又不幸夭折了。可我并没有死心。这次，我隆重推出的是“聊天时间”，每周一个晚自习，聊天内容由孩子们自己定夺，老师和大家都可以“知无不言，言无不尽。”我首先布置了一个特殊的作业，这个周六大家一定要看电视，而且要看自己喜欢的节目。孩子们都很疑惑，不知道我葫芦里卖的是什么药。第一周的周日，我就以“我喜欢的电视节目”为话题，让学生先畅所欲言，最后归纳总结，孩子们自己说了，有听到别人说了，最后写出自己喜欢的理由的时候，都顺理成章。有一个月，我们以“斯皮尔伯格电影”为主题，从辛德勒的名单拯救大兵瑞恩一直聊到大白鲨侏

10、罗纪公园，大家都被大 演的才 深深震撼了。感 既然良好，那 持就有了理由。接下去的日子，欧洲散 、宇宙起源、 事新 等 “粉墨登 ” ，而孩子 也 情高 ， 有的甚至从家里拿来了 百科全 唐 宋 精 。于是我 水推舟： “其 学校的 室更是一个大 料 ，那里的 籍包 万象，如果大家有 趣，我可以代你 借 ，然后大家相互 看。”孩子 雀 不已， 于是一 烈烈的 活 在班上蔓延开来 定一两本 ，或者是双休日的 目、 影。当前，学生写作能力 低，一般表 在 感 差， 病 多，思路落入俗套，思 陷于混乱，大都是 言、思 方面的 。因此，作文教学 以 展 言能力和思 能力 重点。唐 德姆奎德和 伯特 特

11、温在写作中的思考一 中 ：“在整个写作 程之中， 写作和思考是同 行的，写作的 程也就是思考的 程。”朱光潜先生的 更 直 ：“ 言的 就是情感思想的 ， 言的形式也就是情感思想的形式。” “就我自己的 ，我作文常修改，每次修改，都 没 清楚 ，原因都在思想混乱。把思想条理弄清楚了， 自然会清楚。”每天的 在 ，所不一 的是，我不再天天 “文不从字不 ”而 了。在 的 多方式中， 聊天是最 的，可正是因 ， 它才 有了不一 的美 ：在内容上，聊天引 学生从封 的 本世界走向了开放的生活世界， 把 生的 、 、思想整合 广 的 程 源；在形式上， “听” “ ”双方始 于 的状 ， 堂教 向 和

12、学生被 接受的固有模式， 被聊天的双向互 特性代替， 因此水到渠成地 了它的 能交流、沟通；在 程上， 聊天 化了学 的功利目 ， 摒弃了系 框架的束 ，尊重学生的 趣、需求、思索以及灵感，充分有效地 放出学生 于学 的 情， 造出一个十分适宜个性 展的 性空 。三、 持“ 跑”与生活 写作要感情真 ，力求表达自己的独特感受和真切体 。多角度地 察生活， 生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有 意的表达。 文 程 准在我 班，名气最响的 当推 芽的心情。 是一本日 体小 ， 了一位少女从入学至高中的心路屐痕。因 本 ，学生 多了一 特殊作 ： 用一年 ，也来 作一部折射自我真 生活的“ ”。孩子

13、 来了漂亮的本子， 在扉 上 了一个个精致的 名盛开的百合四味 向 天然后 致勃勃地写上了“序”。我心 一 ， 他 ：“特 教 魏 生把写日 称做道德 跑，从今天开始，老 也想和你 一起 作，一起 行道德 跑。”我真的 做了我不再机械地 学生的日 改几个 字，画几句妙 ，定一个等 ，更多的是在他 文字的下方，以朋友的身份写上我的 点和感受，有私密的安慰， 也有真 的道 ， 殷切的祝福我开始 持每天 孩子 写一段精彩的“心 ”，然后抄在黑板上， 他 点 一二。一年下来，我和学生 回首 ， 我 走 了一个多么广袤的世界：学生的笔下有 儒勒凡 的喟 ， 成 程的 ， 游 的 析， 童年往事的追 “写

14、作 程能帮你把零乱的思想条理化，使你的思想 提 而清晰起来，并且 一步 展你的思想。”威廉 思特在提高写作技能中 的 句 真是太 大了。在 以上三个方面的 后，学生 不再害怕写作文，而是期盼在作文 上一展 。如在以“ 情” 的作文中，刘 林同学我和 父慢慢地走一文中，害羞胆小的他第一次把家庭的 故用文字 写出来：排斥 父到接 父， 来之不易的 情， 的父 然 上。我 了他九十分的高分。事后，他在日 中 写着：“ 然我没有和他 很多 ， 但我知道我已慢慢地接受了他我一定要努力学 ，找个好工作， 将来养活他 。” 文 程 准指出：“作文教学 激 学生 生活的情感，引 他 察生活、感受生活、 思考生活，并随 自己的所 所 ，表达自己的真情 感，提高学生 生活的能力。”我相信，在作文教学中致力加 情景 教学方式，就能激 学生生活 情，从而就能培养学