《池上》教学设计(打印)

1、苏教版国标本教材小学语文四下池上教学设计教材解读：这首诗是唐代诗人白居易所作。诗中描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。前两句写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲回去。后两句写他不懂得藏匿行踪，悠然自得地撑着船冲开浮萍，只见身后浮萍分开，一时合不拢。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。设计理念：学习古诗重在诵读感悟，在感悟中体会诗中人物的性格特点和诗人的情感。古诗教学中，让感性悟与理性学相结合，让学生先自读自悟，借助文字想象诗中的画面，明析必要语言知识，在诵中生情，在吟中入境，使古诗学习理趣并存，从而感受诗、画、情的魅力。把学生理解诗歌意境、想象诗

2、歌情境、品读诗歌语言、提高语言能力有机地结合为一个整体。教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2学会诗中出现的三个生字“撑、艇、萍”。3理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2学会诗中出现的三个生字“撑、艇、萍”。3理解诗句的内容，现象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、纯真的童心之美。教学重难点：1. 吟诵古诗，想象意境，体会童真童趣。2. 品味古诗语言，抓住“小”、“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。教具准备：多媒体演示文稿。预习导航：自学生字 ，初步理解古 的意思。教

3、学过程：准 好了 ？咱 上 ！一、激趣 入（一）交流描写儿童的 句来到大教室，我 同学 笑容特 ，眼睛格外有神，老 就喜 自信、大方的孩子。 起孩子啊！一直是 人笔下的一道 景，我 已 累了不少描写儿童的 句， 来背背。 ：1. 儿童急走追黄蝶， 入菜花无 。2. 童 未解供耕 ，也傍桑阴学种瓜。3. 牧童 黄牛，歌声振林樾。【 意 ：以孩子 入手点， 学生的已有 累，背 描写儿童的古 ， 已 累的古 中孩童的形象有个初步的 。】（二）揭 今天我 一起来学 唐代大 人白居易写的一首关于儿童的古 池上。二、初 古 （一）检查预习1. 字音通 ，相信大家已 会 三个生字（幻灯片三个生字 成 色），

4、 来 ？ 三个生字 音上有什么共同之 ？（后鼻音）咱 一起 。2. 字形三个生字中，你 哪个字最 写？ 一：“撑”： 来帮帮他？（写好提手旁和掌字，注意左窄又 。）你 住了吗？预设二：“艇”：（我觉得“艇”字比较难写。）谁来帮帮他？怎样才能把这个字写漂亮？谁来给点建议。（舟字旁的一横不能出头。看来你预习得真充分）伸出手，我们一起来写：舟字一横不出头，左窄又宽记心头，先里后外不乱走，末笔捺画托上头。（其中“舟”字里的横和捺画用红粉笔突出。）3. 描红打开语文书翻到116 页，描红“艇”字。（教师到学生中巡视。）【设计意图：通过选择性地指导书写，学生的自主性得到了体现，同时将生字书写的注意点编成口

5、诀，这样更能清晰直观地让学生掌握书写生字的注意点，加深学生对字词的印象。】4. 读古诗学会了生字，整首诗会读吗？先自个儿把这首诗读2 遍。谁来读。（你读得不错。 / 你读得字正腔圆，令老师佩服。/ 你初读古诗就这么厉害，了不起。诗读得不错，还能读出那么一点味道来了，不错，果然会读诗）（二）解题说诗中事1. 解诗题诗题中的“池”（用画出“池”字）字是什么意思？（池塘）。是普普通通的池塘吗？（是荷花池）你怎么知道是荷花池呢？预设一：（我看到了书上的插图） 看来插图也是我们学习的资料。诗句中呢？（白莲，你有一双善于发现的眼睛，一下子就找到了。）（播放幻灯片，开花-莲蓬 -成熟 -莲子）瞧，夏天到了，

6、满池的荷花开放了。莲蓬也在悄悄地生长着。夏天快要结束的时候， 莲蓬也成熟了， 剥开莲蓬，瞧，里面藏着怎样的莲子？（白白的、嫩嫩的、圆溜溜的、）老师还尝过新鲜的莲子，脆脆的、凉凉的，嚼一嚼，特别舒服！预设二：（我是从“浮萍”中知道这是荷花池。）通过课前预习，同学们知道“浮萍”是什么吗？（教师出示生字卡片“浮萍”）（浮萍是浮在水面上的水草）是啊！同学们看，这就是浮萍，它是浮在水面上的草本植物，（教师写“萍”字）所以草字头在上，三点水在下，平是它的读音。假如池塘里只有浮萍，它是荷花池吗？（不是）我们接着刚才的话题继续交流。（正好引领学生回到预设一中）从白莲我们知道“池”是指荷花池。2. 说诗中事在这

7、荷花池里究竟发生了什么事？同学们先自己读一读，同桌间再互相交流。谁来说说？（简洁明了，你一句话就把事情说清楚了。你很会说，简单一些。）三、品读感悟（一）品字析句，感受小娃形象（提示任务） 原来池上正发生着一件有趣的事情，从这件事你们看到了一个怎样的小娃？再用心默读整首诗，圈出有关词句。（自主阅读、展示交流）咱们一起来交流。 预设一：“小娃撑小艇”小娃撑着小艇让我感到小娃很可爱。能具体说说你的理解吗？你能把“撑”的动作演一演。你这竹篙可要撑到池底啊？你笑得真欢啊！你在笑什么？（一个“撑”字让你走进了小娃的内心，了不起。）老师在备课的时候，发现这一句有两个“小”字，（教师圈出“小”字）古人作诗讲究

8、推敲，一首诗中很少出现两个相同的字，更别说在一句中，让我们把目光聚焦到撑着小艇的小娃身上， 瞧！小娃什么样？（2-3 位同学回答，再看看图，还有补充吗？）偌大的荷花池中，小小的娃儿撑着小小的艇，多么和谐的画面呀！（出示画面）“小娃撑小艇”（教师范读）谁来读？（读得好，读出了趣味，读不好的，看图，小小的娃、小小的船儿、你再来读。） 预设二：“偷采白莲回”接“小娃撑小艇”，师读“偷采白莲回”（圈“偷”字）。刚才，老师看到不少同学把“偷”字圈出来。这里的“偷”字是什么意思？（偷偷地、悄悄地、不被被人发现）荷花池上的景色美不胜收， 那碧绿的荷叶，开放的荷花丝毫不能吸引小娃，他的目光盯住的是白莲，瞧，小

9、娃撑着小艇出发了（播放欢快的音乐），此刻的小娃会是什么样子？做些什么？又想些什么呢？（幻灯片出示：神态、动作、心理）同桌间先交流交流，甚至可以比划比划动作。谁先来说。（请位同学说，瞧，图上孩子的动作呢？图上孩子的神态呢？看来小娃是满怀高兴去的；小娃心理还这么复杂；说得好，小娃的一举一动仿佛就出现在我的眼前。）一个“偷”字蕴藏着丰富的内容，读古诗就应该抓住重点词句细细品味，这就叫“品诗”。（板书：品）谁来读好这一句？指名读，学生评议。 （“偷”是悄悄地、不被别人发现，读“偷”字的时候轻一些，不能惊动别人。你读出了诗的韵味、诗的节奏。）【设计意图：抓住关键字词品读诗句是诗歌学习的重要方法，品读诗句

10、中的两个“小”和一个“偷” ，脑际浮现的便是小娃的天真可爱。对这样的字词推敲，学生习得的是方法，得到的是“渔” ，是古诗学习的能力。】咱们继续交流，你还从哪些地方读懂了小娃？ 预设三：“不解藏踪迹，浮萍一道开。”你是怎么看出来的？大家看，这便是飘满莲叶间的浮萍，当船儿划过时，后面留下了什么？（一条水路）而且是一条长长的水路，慢一些，浮萍还来不及合拢。谁来？（水路很长，谁再来试试。）这么明显的踪迹留在那里，小娃却没有发现，小艇旁的荷叶想提醒小娃说，被划开的浮萍也想对小娃说，可小娃怎么会在意这些，又怎么知道藏踪迹呢！小娃完全沉浸在自己的世界里，他只想，根本没去想，他是多么啊！（屏显）【设计意图：通

11、过想象荷叶、荷花、风儿乃至周围一切对小娃的言语，进一步走进诗的意境，与中小娃进行再次对话，并利用这些补白更加丰盈诗歌的内涵。利用换位思考的方法， 设身处地地想象诗中小娃的当时的所思所想，能更好地引导学生感悟整首诗的意境。】 的小娃，多么可 ，多么天真，多么快 ！ 能 好 两句？（ 得好，你 出了小娃的活 可 ）同学 通 交流，通 品 ，我 懂整首 ，也 懂了小娃。 是一个怎 的小娃？（幻灯片出示 ( ) 的小娃， 四五个同学，）小娃千般天真， 万般可 ，都凝聚在 四行二十个字当中， （音 起）你 想 ？先在座位上 一 。 来 ？多么惹人喜 的小娃， 我 一起来吟 。（二）了解背景，走入 人内心

12、 述 人的故事。小娃的一 一 人白居易看在眼里，要知道 一池的荷花可是白居易特地托人从千里之外的江南 来的，此 小娃 采的是他心 的白 。可他并没有阻止孩子，而是在旁 默默地看着、微微地笑着，此 ，他的心里在想：（ 到作 ，看来小娃是触 了他的情思。 到小娃大胆 采的， 的小娃，你喜 ？那 人呢？看到 的小娃，白居易会 想 ？他一定会想）他 白 但他更 小娃。所有的情感、所有的喜 都凝聚在 首 中，同桌 互相背一背。 来背 大家听。（ 2 名学生）四、拓展延伸 外拓展，以一 一 充 上也有一首 ，里面写了一个可 的牧童， 范 ( 画 奏 ) （提示任 ） 同学 1. 自己 古 ，根据注 古 的意思。 2. 再用我 才品 的方法，圈出体 牧童可 的 句。村 晚宋 雷震草 池塘水 陂，山 落日浸寒漪。牧童 去横牛背，短笛无腔信口吹。1. 陂：指池塘。 2. ：口里含着。 3. 漪：水波 。 4. 腔：曲 。a 古 ，根据注 ， 古 的意思。b 圈出体 儿童可 的 句。（自主阅读、展示交流） 你圈到的是那些词句？（“横”横在牛背上，牧童多可爱。读好这一句。你还圈到哪些词语？“信口吹”自由自在多欢喜，高兴地读一读。）谁来读读描写儿童的诗句？多么天真可爱的孩子，我们一起读整首诗。【设计意图：拓展的内容选自学生身边补充习题上，让学生从关键字词理解牧童的可